試論高校數(shù)學公共課的教學改革

羅瓊

摘 要：高校數(shù)學公共課的教學改革，應從學生學習數(shù)學的自信心和激發(fā)其學習興趣出發(fā)，通過教學實踐來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。該文從數(shù)學公共課中學生的心理特點出發(fā)，論述了高校數(shù)學公共課的現(xiàn)狀，并詳細的分析了高校數(shù)學公共課的改革措施。

關(guān)鍵詞：高校數(shù)學 公共課 教學 心理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0135-01

數(shù)學是各高校教學中的基礎(chǔ)學科，同時也是自然科學學科的重要基礎(chǔ)，所以各高校應重視數(shù)學學科的教學工作。從這個角度出發(fā)，大學教育中數(shù)學公共課的教學必須進行改革和創(chuàng)新，以滿足學生需求和時代發(fā)展為前提，做好數(shù)學公共課的相關(guān)工作，通過對理論知識、計算技能的學習，強化學生思維模式的轉(zhuǎn)變，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，以達到素質(zhì)教育的目地，同時還要結(jié)合學生的特點找出數(shù)學公共課存在的問題，以解決教學過程中的困難。本文從數(shù)學公共課學生的心理特點出發(fā)，論述了高校數(shù)學公共課的現(xiàn)狀，并詳細的分析了高校數(shù)學公共課的改革措施。

1 高校數(shù)學公共課中學生的心理特點

1.1 興趣特點

學生在數(shù)學學習過程中存在兩種現(xiàn)象：一種是對數(shù)學學習比較感興趣并且愿意主動參與學習；另一種是不愿學習只是為了考試而應付學習，不愿學習數(shù)學的學生在參與公共課的過程，表現(xiàn)往往是被動的，而老師在課上沒有正確的進行引導，更會減少學生的學習興趣，這不僅僅影響到了學生的學習成績，還削弱了公共課的教學意義，有的同學甚至把公共課當成休息課。

1.2 注意力

學生對數(shù)學公共課的學習興趣不大，注意力也容易渙散，開小差的現(xiàn)象層出不窮，有的學生在學習過程中只能集中30 min，并且常常影響到其他同學的學習。如果教師不能夠抓住學生的注意力，上課所講的內(nèi)容與學生聽課效率完全脫節(jié)，造成了學習成績的下降。

1.3 記憶特點

學生在數(shù)學公共課上興趣不足，不能積極的參與到數(shù)學學習中去，不把所學的知識進行運用，而是在考試前幾周自學整本書，考試后知識就忘記了，這種短暫記憶的學習方法對學生學習數(shù)學是非常不利的，同時也限制的數(shù)學思維模式的形成。隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師要通過心理學的知識來轉(zhuǎn)變這種教學現(xiàn)象，讓學生通過數(shù)學公共課的學習來完善自身的知識結(jié)構(gòu)，達到素質(zhì)教育的目地。

1.4 思維特點

參與數(shù)學公共課學習的學生較多，在課堂上學生往往會受到環(huán)境干擾，同時學生學習過程也是被動的，往往還是老師單一的進行講解，這使得學生在課堂上的表現(xiàn)遲鈍，思維呆板、想象貧乏、缺乏創(chuàng)造性，教師要利用多種教學手段來激發(fā)學生的思維，并且要活躍課堂氣氛，只有這樣才能夠讓學生的數(shù)學思維走向成熟。

2 高校數(shù)學公共課的現(xiàn)狀

高校的數(shù)學公共課包括：高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等，教學過程中以基本概念、基本結(jié)論、基本技能為核心，強調(diào)學生對知識的理解和數(shù)學思維的培養(yǎng)，盡管數(shù)學公共課面對的學生往往不是數(shù)學專業(yè)的學生，任課教師也會把教學重點放在全面介紹課程內(nèi)容上，并且處于對學生數(shù)學思維培養(yǎng)的動機，而把數(shù)學難度較高的知識和技能傳授給學生，造成學生理解知識和運用知識的速度過慢。數(shù)學公共課的教學目地就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維模式，以幫助學生學習其他專業(yè)課程。以黔南民族師范學院數(shù)學公共課為例，筆者認為我校的數(shù)學公共課的學習要有針對性，不論學生所學的專業(yè)是什么，數(shù)學基礎(chǔ)課程應突出教學質(zhì)量，并依據(jù)所學專業(yè)的不同，適時的加大知識難度，這種個人見解雖然片面，但對于學生學習其它專業(yè)課程來說是非常有幫助的，一方面不至于遺漏重要理論知識和技能，同時又適應各系專業(yè)課程安排的知識結(jié)構(gòu)，滿足數(shù)學公共課的教學安排，又提升了專業(yè)課的學習效率。

3 高校數(shù)學公共課的改革措施

3.1 鼓勵大學生進行思考

數(shù)學公共課的教學改革要從學生的思維出發(fā)，心理學中有一句名言：“學起于思，思源于疑”，這就要從學生學習過程中的疑問出發(fā)，教學過程中提出問題，讓學生找出答案，同時指引學生的思考方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，只有這樣才能更好的完成數(shù)學公共課的教學目標，并且通過這種方式可以讓大學生積極主動參與到數(shù)學學習中去，激發(fā)學生的學習熱情和自信心。其實高校的大學生在智力方面都不存在問題，存在的問題是缺乏思維方式的訓練和培養(yǎng)，所以需要通過數(shù)學公共課的學習來強化這一理念的形成，促進學生的全面發(fā)展。

3.2 激發(fā)數(shù)學思維能力

數(shù)學公共課的學習是激發(fā)和培養(yǎng)數(shù)學思維能力的重要課程，在大學教學中的作用和意義也不是其它基礎(chǔ)學科能夠比擬的，所以要激發(fā)數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和訓練。數(shù)學公共課的思維能力訓練可分為兩種形式：首先是抽象和概括能力的訓練，這主要是因為數(shù)學的概念和理論相對抽象，并且具有一定的概括性，課堂教學中教師要通過實例來進行證明，有時也可以通過生活中的具體問題進行論點的闡述，讓學生理解數(shù)學的抽象性，并讓學生自已進行知識點的概括，以培養(yǎng)學生的概括能力；其次是邏輯推理和判斷能力的訓練，數(shù)學中的定理和推導方式都有很強的邏輯性，學生在學習中要強化邏輯推理和判斷能力的培養(yǎng)和訓練，這有助于邏輯思維的形成，同時提高了學生的判斷力；再次，思維能力訓練中還要突出分析能力的培養(yǎng)，通過數(shù)學問題的分析、歸納、總結(jié)來提高學生解決問題的能力，這可以幫助學生解決生活中的實際問題。

3.3 激發(fā)興趣

數(shù)學公共課的學習是枯燥的，教師一定要利用多種教學方法和模式來激發(fā)學生的學習興趣。教師可以把數(shù)學中的問題與實際生活相聯(lián)系，通過數(shù)學知識來解實際生活中的問題，使學生更加關(guān)注數(shù)學，盡而對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，如學習定積分時，教師可以提出怎么才能計算出教學樓的占地面積，然后根據(jù)授課內(nèi)容來講解，利用曲邊梯形的面積和計算方法來完成，最后導出定積分的定義。學習興趣的培養(yǎng)是數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，教師在教學中一定要從興趣入手，只有這樣才能更好的調(diào)動學生主動參與數(shù)學學習。

參考文獻

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