中小學(xué)性健康教育中的四個熱點問題

張玫玫　李莉

摘 要：中小學(xué)性健康教育是包含關(guān)系、身體、性別、審美和保護等內(nèi)容的素質(zhì)教育，涉及未成年人身心健康成長以及未來社會適應(yīng)。當(dāng)前，異性交往及親密關(guān)系、社會性別、性審美和性保護四個方面是此項教育的熱點和難點?，F(xiàn)實環(huán)境中，單一的教育形式往往難以奏效，可采用文化課滲透、專題課、心理活動、班會結(jié)合個體咨詢等多種形式開展性健康教育。

關(guān)鍵詞：性健康教育；異性交往；社會性別；性保護；性價值觀

中圖分類號：G44 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）11-0063-03

隨著信息社會的到來，性健康教育成了擺在中小學(xué)德育工作者面前的一道無法回避的難題。我國對性健康教育還處于羞于開口階段時——不少人認為這一教育只與生理隱私有關(guān)，國外一些發(fā)達國家從20世紀30年代起，便開始了從幼兒園到高中的系列性健康教育，其內(nèi)容包括親密關(guān)系、性別悅納、生理健康、性別魅力表達、性需求滿足等方面的認識、學(xué)習(xí)以及技能和價值觀的提升。其中如瑞典等北歐國家，少女妊娠率、性傳播疾病感染率全世界最低，青少年性行為發(fā)生時間也在推遲，其原因就在于，通過有效的性健康教育，學(xué)生在性權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)等方面有了很好的把握。為此，他們的經(jīng)驗被聯(lián)合國教科文組織推介給世界各國。

近年來，我國中小學(xué)性健康教育研究的熱點逐漸集中到四個方面：社會性別、異性交往、性審美價值和性安全保護。這些熱點的形成源于社會文化的演變，成人世界多元價值觀與傳統(tǒng)價值觀的沖突，以及人們對現(xiàn)實和未來發(fā)展的思考與擔(dān)憂。為此，我們在全面開展性健康教育實踐的基礎(chǔ)上，重點在這四個方面進行了深入的實踐研究。

一、社會性別

社會性別是人們基于對生理性別的認識和學(xué)習(xí)，在社會生活中表現(xiàn)出的性別特征。絕大多數(shù)人在認同自己生理性別的基礎(chǔ)上，從小自環(huán)境中學(xué)習(xí)屬于自己性別的心理特點和行為表象，這在心理學(xué)上被稱為一致性。個體的這些特征在進入社會后，將接受社會的檢驗，成為社會適應(yīng)的基礎(chǔ)，并在不同社會環(huán)境中有所調(diào)整，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。也就是說，社會環(huán)境對人們的社會性別內(nèi)容有著持續(xù)的影響。近年來，我們看到的一些所謂男孩不像男孩（如偽娘）、女孩不像女孩（如女漢子）等社會現(xiàn)象，正好體現(xiàn)了社會文化的變遷對青少年群體性別學(xué)習(xí)的影響。

中國傳統(tǒng)社會的性別觀是建立在封建的男主外、女主內(nèi)基礎(chǔ)上的。而現(xiàn)代社會給予了男女同樣的社會和家庭生活地位，傳統(tǒng)的性別內(nèi)容顯然沒有適應(yīng)這種進步。尊重每個人的生存權(quán)利，認真承擔(dān)自己的責(zé)任才是現(xiàn)代社會生活的基本準則。因此，如何引導(dǎo)青春期學(xué)生形成自己的社會性別，便成為青春期性教育中的重點之一。

為此，課題組確定了發(fā)揮個體潛能，最大限度地適應(yīng)社會，并能夠?qū)彆r度勢地表現(xiàn)性別特征，達到人際關(guān)系和諧的總體目標，為從小學(xué)到高中的五個學(xué)段學(xué)生分別設(shè)計了教育內(nèi)容：第一學(xué)段，認識男女性別差異，知道必須遵守的社會規(guī)范；第二學(xué)段，發(fā)展自己的性別優(yōu)勢，成為受歡迎的男孩和女孩；第三學(xué)段，了解男女生理差異，認識社會對男女性別的偏見，避免性別弱勢的心理暗示（如女孩數(shù)學(xué)不好，男孩粗心大意等）；第四學(xué)段，在社會性別內(nèi)容多元化的選擇中，明確自己的權(quán)利和義務(wù)以及要擔(dān)負的責(zé)任間的關(guān)系，對同學(xué)的選擇持尊重和包容態(tài)度；第五學(xué)段，把自己的社會性別內(nèi)容與未來的人生規(guī)劃相聯(lián)系，認識各種性別角色的內(nèi)容（如家庭、職場、社交等）。教育形式上，主要通過文化課滲透、班會、心理劇等引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)塑造自我，并在班級生活和家庭等場所的生活實際中進行實踐指導(dǎo)。

二、異性交往

異性交往和親密異性交往（即“早戀”），是青春期性教育的焦點。異性交往曾被列為禁區(qū)，教育也多以恐嚇為主，而少有如何交往的引導(dǎo)。這種教育過去沒能止住學(xué)生交往的步伐，今天更是禁不了！青春期前的異性交往，由于沒有性激素等作用下的生理沖動，沒有女孩懷孕的擔(dān)憂，家長和老師并不擔(dān)心也不會加以阻止。但殊不知，早期兩性交往的教育就已經(jīng)為青春期交往打下了基礎(chǔ)。

隨著青春期的性發(fā)育，少男少女們有了相互吸引的沖動，教育者由于擔(dān)心異性交往會影響學(xué)習(xí)，性行為可能使女生妊娠，采用的本能做法便是阻止。如此，少男少女便因成長帶來的對異性交往的渴望與家長、老師的阻止便形成了尖銳的沖突。這種沖突嚴重時會導(dǎo)致學(xué)生心理恐懼、逆反對抗，甚至離家出走……教育規(guī)律告訴我們：與其堵，不如疏。堵，不僅堵不住，還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)和增長能力的機會；而疏，不僅能使學(xué)生學(xué)會理性控制和交往的方法，還可以發(fā)揮兩性相互促進的積極作用，更能為他們成年后的異性交往、擇偶、戀愛和婚姻打下理念和方法的基礎(chǔ)。

為此，課題組為五個學(xué)段的學(xué)生確定了異性交往的總體目標：了解兩性特征，學(xué)習(xí)交往方法，培養(yǎng)自控能力，形成和諧互助的異性交往關(guān)系。每個學(xué)段的教育內(nèi)容則為：第一學(xué)段，學(xué)習(xí)交往方法，建立良好的同學(xué)關(guān)系（不分性別）；第二學(xué)段，學(xué)習(xí)溝通方法，能夠解決交往中的沖突；第三學(xué)段，從生理發(fā)育看男女生身體和心理差異，尊重差異、發(fā)揮各自優(yōu)勢、和諧相處；第四學(xué)段，學(xué)習(xí)理性異性交往，豐富交往內(nèi)容和形式，培養(yǎng)自控意志品質(zhì)；第五學(xué)段，認識愛情、婚姻和家庭的本質(zhì)，提高個人魅力，形成追求兩性交往美的價值取向。在異性親密關(guān)系最敏感期的初中，課題組試圖通過教育活動，讓學(xué)生有機會參加學(xué)校安排的異性共同參與的各種活動，如拓展、集體舞、心理劇等。特別是拓展活動，既能讓異性在接觸中脫敏，又能夠大方有度地配合活動；既釋放了渴望了解和交往的能量，又學(xué)會了如何在公共活動中升華本能的情感，同時還初步掌握了情感沖突中的自控方法和求助途徑。而開始跳集體舞時，許多學(xué)生不敢與異性相對，更不敢拉手起舞。通過教師的心理教育和脫敏活動的前導(dǎo)，以及先期培養(yǎng)骨干展示的同伴教育效應(yīng)，最終使學(xué)生不僅能夠作為一個整體而翩翩起舞，還從中學(xué)會了交往的禮儀和分寸，提升了個人魅力和表達能力，班集體的凝聚力更是大大提升。

三、性審美價值取向

愛美之心人皆有之。從性別美的角度塑造自己是隨著性心理的發(fā)展而逐步增強的。美包括外表美和內(nèi)在美，無論是欣賞還是塑造，都始于外表，漸入內(nèi)在。品質(zhì)美的層次與塑造者本身和欣賞者的素質(zhì)都有關(guān)。當(dāng)然，社會環(huán)境對人們的性審美取向影響很大，尤其對敞開胸懷擁抱世界的青春期少年。

在性審美教育中，課題組確定了這樣的總體目標：以身心健康為前提，悅納自己，體現(xiàn)自己的內(nèi)在價值，做陽光自信的少男少女。每個學(xué)段的教育內(nèi)容則為：第一學(xué)段，健康、文明、禮貌、衛(wèi)生、合作就是美；第二學(xué)段，有愛心、善溝通、求上進就是美；第三學(xué)段，發(fā)育正常、心態(tài)平和、科學(xué)健身、尊重差異就是美；第四學(xué)段，悅納自己、健美身體、科學(xué)認識性征體相美、合理（適合年齡階段）表現(xiàn)性別美；第五學(xué)段，認識個性性別美，塑造適合自己的性別美，接納欣賞別樣性別美。教育形式上，特別注重相關(guān)文化課的滲透，如美術(shù)課（作品欣賞）、歷史課（人物和事件分析）、形體課（形體和姿態(tài)健美）、音樂課（流行歌曲中的美）、德育課、社會課、心理課等。要特別注重聯(lián)系時尚流行元素，分析這些成人化的“美”存在的客觀原因（市場需要和個人心理滿足），思考其結(jié)果：一旦女性的價值變?yōu)楸┞逗团时壬眢w性征，男性欣賞女性只從體表性征，如此，女性的價值除了以性愉悅他人還有什么？男性的審美水平除了性沖動滿足還有什么？這樣的流行時尚，只會給未成年人帶來傷害！由此，引導(dǎo)學(xué)生思考男女性美的價值所在：是跟隨市場和所謂的時尚，還是以健康、適合自己為準則？

四、性安全保護

性安全教育主要指男女生能夠自我保護，避免自己的身體和心理受到性傷害，包括性征、性器官、身體所有部分和心理自尊的教育。一般認為，傷害多來自家庭之外，所以當(dāng)孩子進入社會，如與同學(xué)朋友玩耍、與陌生人打交道、與成人相處、獨立在社會上活動時，家長都會考慮孩子的性安全保護教育。其實，家庭內(nèi)部也會有無意的性傷害，如較常見的男性長輩因喜歡孫輩而撥動小男孩的陰莖等。另外，來自網(wǎng)絡(luò)交友及黃色信息的性侵害也不容忽視。家長是性安全教育的第一任教師，學(xué)校則是最重要的補充。

因此，課題組確定的性安全保護教育總體目標是：樹立防范意識，培養(yǎng)抗擊意志，掌握規(guī)避和保護方法，會用求助方式。每個學(xué)段的教育內(nèi)容則是：第一學(xué)段，認識自己的體表特征和功能，學(xué)會自我保護方法和游戲中不傷害同學(xué)的方法，知道與熟人和陌生人交往時的保護要點；第二學(xué)段，進一步學(xué)會與熟人和陌生人來往時的自護方法，并學(xué)會規(guī)避性傷害的風(fēng)險，掌握遇險求助的方法；第三學(xué)段，認識性發(fā)育給自己體表性征帶來的變化以及隨之而來的性侵形式，掌握避免的原則和行為方式、遇到危險時的逃生方法，認識黃色網(wǎng)站的危害；第四學(xué)段，學(xué)會異性交往及親密異性關(guān)系中安全距離的把握，包括心理和身體距離，掌握社會交往中從衣著到各種語言（眼睛、肢體、口頭、書面、網(wǎng)絡(luò)等）的含義和分寸，認知安全性行為，對毒品具有抵制的意志；第五學(xué)段，認知各種性傷害，學(xué)會規(guī)避和應(yīng)對性騷擾等性侵害的原則及方法，能夠獨立安全地參與社會活動。在教育途徑上，主要有專題課（給予知識為主）、心理活動課（體驗為主）、班會（解決現(xiàn)實問題為主）等。要拒絕恐嚇式教育，避免給學(xué)生造成不敢面對社會的心理。通過科學(xué)事實分析、角色扮演、案例分享等活動，使學(xué)生真實感到危險或危害所在，實踐預(yù)防和保護的方法，避免產(chǎn)生僥幸或恐懼心理。 （下轉(zhuǎn)第74頁）

（上接第66頁）課題組在實踐研究中，特別注重家長的參與，為他們提供所需信息，包括對性健康教育的認識，學(xué)校會開展哪些教育，學(xué)生的身心變化及需求，家長需要的基本理論和方法等。不但有主題講座，更會適時開展個性化活動。如為家長組織沙龍以分享各自的教育經(jīng)驗和體會；通過電影欣賞指導(dǎo)家長如何在娛樂中開展教育；與孩子同讀有關(guān)書籍以交流感想，提升價值觀；請家長參與學(xué)校班會，對班會議題發(fā)表感受和看法，使家長在理解性健康教育的基礎(chǔ)上，不但支持學(xué)校教育，同時還在家庭中配合開展個性化的性健康教育。社會關(guān)注性健康教育的力量很多，包括NGO組織、政府機構(gòu)和個人，學(xué)校應(yīng)借助相關(guān)力量促進這項工作。政府部門的項目、相關(guān)政府機構(gòu)的資金、 NGO和個人的知識技能都是我們實踐研究的支撐，幫助學(xué)校用好這些資源，是研究獲得更好效果的有力保障。

綜上所述，通過分主題研究，集中了力量，探索出很多行之有效的方法，也取得了不錯的教育效果。但我們深知，一時的改變?nèi)菀?，形成科學(xué)的價值觀并不斷提升，在復(fù)雜的社會環(huán)境中作出適合的選擇，則需要長久的影響和引導(dǎo)。同時，學(xué)校教育離不開家庭教育的配合，學(xué)校在開展校內(nèi)教育的同時，還須擔(dān)負起提高家長教育能力的任務(wù)。此外，學(xué)生是教育的主體，同伴教育是行之有效的方法，教師和家長應(yīng)該成為引導(dǎo)者和促進者，而不是高高在上的教育者。這些都是我們所要進一步探索的。

責(zé)任編輯 徐向陽