大理市中小學(xué)民族團結(jié)教育特征研究

楊曉紅　龍肖毅

【摘 要】采用問卷法對大理市中小學(xué)民族團結(jié)教育特征進行測查。調(diào)查表明大理市存在著青少年民族團結(jié)教育活動總體很貧乏，青少年對直觀的常識性內(nèi)容掌握較好，對需要理論系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的問題與內(nèi)容則了解不夠等問題，并據(jù)此提出大理市推進青少年民族團結(jié)教育的建議。

【關(guān)鍵詞】民族團結(jié)；教育特征；中小學(xué)；大理市

民族團結(jié)是中國共產(chǎn)黨解決中國民族問題的基本政策原則和價值取向，青少年時期是一個人世界觀形成的重要階段，也是思維最為活躍、接受新生事物最快的階段，大力推進學(xué)校民族團結(jié)教育，不斷增強各民族的凝聚力和向心力；不斷提高學(xué)校民族團結(jié)教育的實際效果，是正確處理民族問題，防止境外滲透，大力發(fā)展“平等、團結(jié)、互助、和諧”的社會主義民族關(guān)系的長遠大計。本研究采用問卷調(diào)查法，采用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)管理與分析，對大理中小學(xué)民族團結(jié)教育進行測查，目的在于了解青少年學(xué)生民族團結(jié)活動的基本特征及民族團結(jié)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為有效開展青少年民族團結(jié)教育活動提供理論與實踐參考。

一、結(jié)果與分析

（一）樣本基本情況

被調(diào)查者為大理市9所中小學(xué)的657名青少年學(xué)生，其中，男生279，女生377名，缺失1名；白族443名，漢族148名，傣族1名，景頗族5名，彝族25名，回族19人，傈僳族2名，藏族2名，其他民族11名，缺失1名；村小學(xué)生60名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)259，縣市小學(xué)93名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)85名，縣市中學(xué)168名，校類別缺失2名；小學(xué)5年級學(xué)生165名、6年級216名，初一57名，初二45名，初三24名，高一81名，高二69名；來源于“絕大多數(shù)是漢族”學(xué)校的學(xué)生為209名，來源于“絕大多數(shù)是當?shù)啬撤N少數(shù)民族”學(xué)校279名；來源于“由多種少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生組成”學(xué)校148名，缺失3名。

（二）調(diào)查結(jié)果總體情況

調(diào)查從知識教育活動與文藝體驗活動兩個維度來考察學(xué)生參與民族團結(jié)教育活動的情況，其分值僅為1.62分（總分為4分），說明總體上，大理市青少年民族團結(jié)教育活動很貧乏，總體水平低，學(xué)生所得到的活動體驗也很差。再從民族理論與政策、民族宗教藝術(shù)以及民族歷史與節(jié)日等三個維度來考察學(xué)校對青少年民族團結(jié)教育教學(xué)內(nèi)容狀況，結(jié)果顯示，其分值為3.52分（總分為6分），表明，青少年對民族團結(jié)教育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)印象一般，但比民族團結(jié)教育活動情況要好。

（三）大理市青少年民族團結(jié)教育活動與內(nèi)容的基本特征差異比較

1. 青少年民族團結(jié)教育基本特征的年級差異。采用單因素方差分析對不同年級青少年學(xué)生民族團結(jié)教育活動進行差異檢驗。數(shù)據(jù)顯示，不同年級青少年學(xué)生的知識教育活動和文藝體驗活動得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（均P<0.01），具體表現(xiàn)為：知識教育活動方面，小學(xué)得分高于初中，初中又高于高中；文藝體驗活動方面，小學(xué)5年級得分最高，小學(xué)6年級、初二初三次之，高一高二最差；民族理論與政策學(xué)習(xí)方面，呈現(xiàn)出越高年級，掌握效果越好，得分越高的狀況，高二年級顯著優(yōu)于其他年級學(xué)生；民族宗教藝術(shù)與文字方面，初三學(xué)生學(xué)習(xí)評價顯著高于其他年級學(xué)生，小5與高二的兩端的得分最低；在民族歷史與節(jié)日方面，小5年級、初一、二學(xué)生明顯高于初三學(xué)生得分。

2. 青少年民族團結(jié)教育基本特征的學(xué)校類型差異。調(diào)查顯示，不同類型學(xué)校學(xué)生在知識教育活動（F=55.82，P<0.001）、文藝體驗活動（F=28.59，P<0.001）、民族理論與政策（F=11.20，P<0.001）和民族宗教藝術(shù)與文字（F=6.16，P<0.001）因子上得分差異顯著。LSD分析結(jié)果提示，在知識教育活動因子上，村小學(xué)、縣市小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、縣市中學(xué)學(xué)生得分明顯低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)得分（均P<0.05），村小學(xué)學(xué)生得分明顯高于縣市中學(xué)學(xué)生得分（P<0.05）；縣市中學(xué)學(xué)生得分則明顯低于村小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、縣市小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生得分（均P<0.05）；鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、縣市小學(xué)得分明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生得分（均P<0.05）。在文藝體驗活動因子上，村小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生得分顯著高于縣市小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和縣市中學(xué)學(xué)生得分（均P<0.05），鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、縣市小學(xué)學(xué)生得分則顯著高于縣市中學(xué)學(xué)生得分（均P<0.05）。在民族理論與政策因子上，村小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、縣市小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生得分明顯低于縣市中學(xué)學(xué)生得分（均P<0.05），村小學(xué)學(xué)生得分顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生得分（P<0.05）。在民族宗教藝術(shù)文字因子上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生得分則顯著高于村小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、縣市小學(xué)和縣市中學(xué)學(xué)生得分（均P<0.05），鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生得分明顯高于村小、縣市中學(xué)學(xué)生得分（均P<0.05）。

3. 青少年民族團結(jié)教育基本特征的學(xué)生民族構(gòu)成差異。從不同學(xué)校民族構(gòu)成來源分析，單因素方差檢驗提示在知識教育活動和文藝體驗活動因子上得分差異顯著（均P<0.01），在知識教育活動和文藝體驗活動因子得分上，來源于“絕大多數(shù)是漢族學(xué)生”學(xué)校學(xué)生的得分均明顯高于來源于“絕大多數(shù)是當?shù)啬撤N少數(shù)民族學(xué)生”學(xué)校學(xué)生得分，而混民族學(xué)校學(xué)生得分顯著較低。在民族理論與政策與民族宗教藝術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，混民族學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著要好于多數(shù)是漢族學(xué)生及多數(shù)是白族的學(xué)校學(xué)生（均P<0.01），而在民族歷史與節(jié)日的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，漢族為主體學(xué)生的學(xué)校，得分要高于白族為主體民族的學(xué)校（P<0.05）。

4. 青少年民族團結(jié)教育活動的具體情況分析。為準確了解青少年學(xué)生民族團結(jié)教育活動的基本情況，對問卷的12個題項按頻次進行描述性統(tǒng)計分析。分析結(jié)果表明，2010年9月～2011年11月期間，學(xué)生參與學(xué)校民族團結(jié)教育活動次數(shù)為3次及以上，比例超過40%的活動分別是：“參加民族節(jié)日活動”和“跳課間民族健身操”，其比例分別為50.1%、47.6%；比例超過30%的分別是：“聽紅領(lǐng)巾廣播站宣傳民族團結(jié)知識”、“參加民族歌舞文藝活動”、“觀看黑板報宣傳的民族團結(jié)知識”、“參加民族團結(jié)的主題班會或班隊會”和“參加各民族學(xué)生結(jié)對幫扶手拉手活動”。而參與次數(shù)比例較高的為 “參加民族知識競賽活動”和“聽民族文化、宗教政策知識講座”，“參觀民族團結(jié)教育基地，如紀念館、博物館等”以及“參加愛我中華、知我中華的讀書演講系列活動”等選項，其比例分別達到為54.6%、52.9%、46.3%和43.5%。這一結(jié)果反映了青少年學(xué)生更傾向于參與民族文藝體驗活動，而參與民族知識教育活動的積極性不高，同時，也反應(yīng)出學(xué)校在組織民族知識教育活動的力度普遍做得較差，甚至根本沒有開展過。endprint

5. 青少年民族團結(jié)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析。數(shù)據(jù)顯示，青少年民族團結(jié)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及較多的主要是節(jié)日、著名歷史人物、生活習(xí)俗（包括禁忌）、語言文字及音樂舞蹈及美術(shù)等藝術(shù)形式，其較多及以上的比例分別為：74.5%、55.1%、52.4%和51.6%；而涉及較少的首先是分布區(qū)域和人口（較少及以下的比例為59.6%），其次是重大歷史事件（較少及以下的比例為58.6%）和社會經(jīng)濟文化的發(fā)展變化（較少及以下的比例為55.1%）。而青少年民族團結(jié)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及民族政策及理論較多比例的項目為：促進民族團結(jié)、維護國家統(tǒng)一、反對民族分裂的必要性、各民族“平等、團結(jié)、互助、和諧”的關(guān)系、如何依法維權(quán)及公民的權(quán)利和義務(wù)等，其比例分別為64.4%、62.2%、57.2%和56.5%；而涉及較少比例最高的是：中國民族政策的基本內(nèi)容和中國共產(chǎn)黨關(guān)于民族問題的基本理論，其較少的比例為53.3%和51.9%。

（四）大理市中小學(xué)學(xué)生民族團結(jié)教育特征調(diào)查結(jié)論

調(diào)查表明：各種民族團結(jié)教育活動的次數(shù)隨年級及學(xué)校類型的上升而顯著下降；青少年的民族理論與政策的學(xué)習(xí)與掌握效果隨年級及學(xué)校類型的上升而上升；青少年的民族宗教藝術(shù)與文字的學(xué)習(xí)隨年級及學(xué)校類型的上升呈中間高兩頭低的狀況；青少年民族團結(jié)教育活動總體上很貧乏；青少年對直觀的常識性內(nèi)容掌握較好，對需要理論系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的問題與內(nèi)容則了解不夠。

二、推進大理市青少年民族團結(jié)教育的建議

根據(jù)調(diào)查情況，本文認為要構(gòu)建一個切合地方實際的包括教育管理、教學(xué)內(nèi)容和條件的完整的青少年民族團結(jié)教育教學(xué)體系。

（一）雙管齊下，形成民族團結(jié)教育教學(xué)管理體系

加強對中小學(xué)民族團結(jié)教育工作的指導(dǎo)與監(jiān)管。民宗局與教育局合作，雙管齊下，共同出資，建立中小學(xué)民族團結(jié)教育工作的管理及督導(dǎo)及研究機制，從不同角度加強指導(dǎo)與教學(xué)研究，并加強上下級之間與各學(xué)校之間的溝通、交流與相互學(xué)習(xí)等，并建立相應(yīng)的民族團結(jié)教育管理與研究的機制與規(guī)章制度。

（二）構(gòu)建青少年民族團結(jié)教育內(nèi)容體系

1.課堂教學(xué)內(nèi)容。當前，大理市在青少年民族團結(jié)教育過程中，學(xué)生對系統(tǒng)性理論性較強的知識掌握不夠，尚未形成系統(tǒng)性的民族團結(jié)知識結(jié)構(gòu)。因此，課程建設(shè)力求從低年級到高年級，根據(jù)學(xué)生的認知能力發(fā)展，從直觀到抽象，從常識到理論，逐步地建立梯級形式的課程體系。低年級學(xué)生的課程內(nèi)容主要應(yīng)包括本民族及中華各民族的節(jié)日、生活習(xí)俗與禁忌、著名歷史人物等。高年級重點在民族社會經(jīng)濟發(fā)展變化情況、地域分布與居住特點、民族團結(jié)重大歷史事件、宗教信仰與民族心理等內(nèi)容?？蓡为毘蓛?，各有重點。

2.能力訓(xùn)練活動。當前，大理市民族團結(jié)教育活動的渠道與途徑單一，主要以民族節(jié)日、文藝活動或集體性、群體性教育活動為主，而民族團結(jié)知識教育活動則顯得較少。因此，在活動設(shè)計中要準確把握教育與學(xué)生切身利益的結(jié)合點、與人們心理的契合點、與民族情感的共鳴點。青少年民族團結(jié)教育作為一項系統(tǒng)工程，必須要整合學(xué)校、社會、家庭等資源，以保證其最終目標的實現(xiàn)。所以，要研究教育主體——教師、客體——學(xué)生、媒體——學(xué)校以及種類介體文化——社會與家庭環(huán)境等各種因素，使其在教育教學(xué)過程中發(fā)揮各自的作用與功能，精心設(shè)計民族團結(jié)知識教育活動和民族團結(jié)文藝體驗活動，充分挖掘民族團結(jié)教育活動的有效途徑與渠道，全面推進青少年民族團結(jié)能力訓(xùn)練。

（三）打造民族團結(jié)教育條件體系

主要體現(xiàn)為建立民族團結(jié)教育基地和搭建民族團結(jié)教育師資培訓(xùn)平臺兩個方面。挖掘地方豐富多彩的民族文化資源，把地方民族文化發(fā)展與青少年民族團結(jié)教育工作緊密結(jié)合，也可專門編寫白族民族團結(jié)發(fā)展史一類的書籍，以史為鏡，從歷史的、世界的視野分析和探討各種民族現(xiàn)象，進一步認識黨和國家的民族政策的優(yōu)越性，告訴青少年團結(jié)與不團結(jié)對國家與民族的重要意義，結(jié)合教育基地建設(shè)，增強認識，在思想和行為上培養(yǎng)貫徹執(zhí)行黨和國家民族政策的基本素質(zhì)和能力。

參考文獻

[1] 徐杰舜.民族團結(jié)論[N].中國民族報，2005-8-12.

[2] 佚名.教育部國家民委：加強全國中小學(xué)民族團結(jié)教育[J].新課程研究，2009，8.

[3] 魏武.劉云山.民族團結(jié)宣教也要三貼近[N].新華每日電訊，2009-8-25.endprint