基于就業(yè)軟實(shí)力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革研究

丁培龍

（滁州城市職業(yè)學(xué)院 安徽 鳳陽 233100）

基于就業(yè)軟實(shí)力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革研究

丁培龍

（滁州城市職業(yè)學(xué)院 安徽 鳳陽 233100）

當(dāng)前高等院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的“重技能、輕人文”傾向，已經(jīng)造成大學(xué)生“人文素養(yǎng)缺失、就業(yè)軟實(shí)力薄弱、就業(yè)率低下”等問題。從大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建、教材運(yùn)用、教法選擇、教師素質(zhì)提升及教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行針對性的改革創(chuàng)新，可以有效提高大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力和就業(yè)率。

大學(xué)英語 教學(xué)改革 就業(yè)軟實(shí)力

一、大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力內(nèi)涵

大學(xué)生的就業(yè)實(shí)力包括硬實(shí)力和軟實(shí)力兩部分。硬實(shí)力是指大學(xué)生的專業(yè)技能，主要通過學(xué)校教育或?qū)I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)獲得。軟實(shí)力是指依靠大學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能之外的綜合能力、職業(yè)道德及優(yōu)秀個(gè)性心理品質(zhì)等在大學(xué)生就業(yè)中產(chǎn)生的吸引力和影響力。其中，人文素養(yǎng)的核心是對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷［1］，是一種為人處世的基本德行，包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀、科學(xué)精神及道德素養(yǎng)等；專業(yè)技能之外的綜合能力是指除 “從事和勝任職業(yè)活動(dòng)所需的專業(yè)基本技能”之外的“觀察與思考、分析與綜合、決策與規(guī)劃、組織與執(zhí)行、探索與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與發(fā)展，以及人際交往、合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任”等能力，職業(yè)道德指同人們職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)要求的道德準(zhǔn)則與道德品質(zhì)的總和［2］，表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、忠于職守、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)他人、無私奉獻(xiàn)等；優(yōu)秀個(gè)性心理品質(zhì)指個(gè)體在社會(huì)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的穩(wěn)定、積極的心理品質(zhì)，包括高雅情趣和氣質(zhì)、積極樂觀態(tài)度與性格等。

二、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的必要性

教書的真正目的是育人，是塑造健全人格，這是所有學(xué)科教學(xué)的共同目標(biāo)。僅僅灌注知識(shí)、練習(xí)技能，不貫之以理想，是機(jī)械的教育，不是真正意義上的人的教育［3］。大學(xué)英語作為高校文化基礎(chǔ)課程，除了具有向?qū)W生傳授英語知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)著力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將科學(xué)教育與人文教育相融合［4］。然而，長期以來，由于受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，大學(xué)英語教學(xué)中一直存在“重技能、輕人文”的現(xiàn)象，分割了人文教育與科學(xué)教育，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失、就業(yè)軟實(shí)力薄弱及就業(yè)率低下等問題。因此進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)勢在必行。

三、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的途徑與方法

（一）明確大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的具體目標(biāo)和要求。

2007年教育部頒布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。但是，該要求對大學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德及個(gè)性心理品質(zhì)等未作任何要求，這種教育教學(xué)是不全面的，不可能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破學(xué)科本位思想和只傳授英語語言知識(shí)、技能的局限性，將人文素養(yǎng)、職業(yè)道德及優(yōu)秀個(gè)性心理品質(zhì)等的培養(yǎng)要求有機(jī)融入促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)體系之中，滲透到教材、課堂教學(xué)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。通過目標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)踐提高及評(píng)價(jià)考核等手段，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，確保他們順利成人成才。

（二）充分挖掘大學(xué)英語教材中的人文因素，培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)。

語言是知識(shí)、文化、思想及情感的載體。大學(xué)英語教材中也必然蘊(yùn)含大量關(guān)于“知識(shí)、文化、思想及情感”等的人文性素材，這在外語教學(xué)與研究出版社出版的國家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語》中可見一斑。該教材第1至3冊共30個(gè)單元60篇文章，涉及人文素養(yǎng)、職業(yè)道德及心理素質(zhì)教育的單元和文章分別是19個(gè)和39篇。其中有關(guān)中西文化對比的話題如 “Celebration of Holidays”，“Lucky Number and Luck Day”和“Body Language in Communication”等，有關(guān)“世界觀、人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀以及愛心、感恩、責(zé)任感和忠誠度”等教育的文章如“Wealth,Success or Love？”和“Life in a Violin Case.”等，關(guān)于“理想信念、積極樂觀人生態(tài)度、頑強(qiáng)堅(jiān)毅、沉著果敢”等優(yōu)秀品質(zhì)教育的文章如 “Never Too Old to Live Your Life”，“Unforgettable Life”及“The Accident”等，有關(guān)包括“愛崗敬業(yè)，恪盡職守、團(tuán)隊(duì)奮進(jìn)、吃苦耐勞、誠實(shí)守信”等職業(yè)道德培養(yǎng)方面的文章和“Michael Jordan and Me”，以及涉及“樹立人生目標(biāo)、規(guī)劃職業(yè)生涯和培養(yǎng)成功人士素質(zhì)”的文章如“Going to College”，“A Successful Career”和“Life and Success”等。大學(xué)英語教學(xué)只有將這些鮮活的話題、人物及其思想、情感等賦予英語語言文化教學(xué)之中，才能使英語教學(xué)具有吸引力和生命力，才能真正觸及學(xué)生的靈魂、塑造其人格，使學(xué)生在鮮活的語言環(huán)境中、在中西文化對比學(xué)習(xí)和科學(xué)借鑒與繼承的過程中，以及在高尚的人格、優(yōu)秀的職業(yè)道德和個(gè)性心理品質(zhì)的影響與感召下，樹立科學(xué)的文化觀、價(jià)值觀、人生觀和國際意識(shí)與愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和優(yōu)秀的職業(yè)道德及個(gè)性心理品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生綜合軟實(shí)力。

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)一直沿襲以應(yīng)試為目的、以教師為中心和以詞匯語法教學(xué)為綱的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種“重技能、輕人文”的灌輸式教學(xué)模式不僅造成了大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能支離破碎，還使他們的文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德及個(gè)性心理品質(zhì)嚴(yán)重缺失，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)下滑、就業(yè)軟實(shí)力薄弱、就業(yè)率低下。教學(xué)實(shí)踐證明，采用“以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用多種英語教學(xué)法，組織多樣的人文性教學(xué)活動(dòng)，使用先進(jìn)教育信息技術(shù)，融教、學(xué)、做為一體，讓學(xué)生自始至終全程積極主動(dòng)參與教學(xué)”的模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在“平等友好、輕松愉悅、積極向上、互動(dòng)合作、探究創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程中掌握交流與合作、觀察與思考、規(guī)劃與決策、組織與執(zhí)行、學(xué)習(xí)與發(fā)展等職業(yè)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生“忠于職守、吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)”，以及“自尊、自信、樂觀、自強(qiáng)”等優(yōu)秀職業(yè)道德和個(gè)性心理品質(zhì)，從而全面提升學(xué)生的綜合軟實(shí)力。

創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，教師首先必須改變教育教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，摒棄自己的權(quán)威地位，真正從學(xué)生的全面發(fā)展需求出發(fā)，尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，使自己演變成為學(xué)生成長發(fā)展道路上的引路人和服務(wù)者；其次要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種先進(jìn)的英語教學(xué)法，開展形式多樣并具有人文性的課堂教學(xué)活動(dòng)和第二英語課堂，為學(xué)生營造一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)、歷練英語應(yīng)用技能及培養(yǎng)職業(yè)道德的良好氛圍。

（四）提升大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)。

育人者先育己［5］，只有那些道德高尚、知識(shí)豐富、專業(yè)精深、能力過硬、人格健全的人才能為人師。因?yàn)榻處熓侨祟愳`魂的工程師，教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德及個(gè)性品質(zhì)，對學(xué)生有著最直接、最深刻和最久遠(yuǎn)的影響。教師職業(yè)的特殊使命決定了教師必須樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，必須具有堅(jiān)定的愛國主義和共產(chǎn)主義理想信念、高度的責(zé)任感和使命感，具有愛崗敬業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等高尚的職業(yè)道德，具有高明的傳道智慧和精湛的授業(yè)、解惑技藝，具有積極的人生態(tài)度和樂觀豁達(dá)的心態(tài)，具有誠實(shí)、正義、堅(jiān)毅的優(yōu)秀個(gè)性。

大學(xué)英語教師要提升自身綜合素質(zhì)，必須樹立終生學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的觀念。通過向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向先進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和品行自修，以積淀自身的人文素養(yǎng)，提高教書育人的職業(yè)能力，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和優(yōu)秀個(gè)性心理品質(zhì)。

（五）完善大學(xué)英語考核評(píng)價(jià)機(jī)制，確保培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的目標(biāo)落到實(shí)處。

大學(xué)英語教學(xué)一直沿用期末考試、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級(jí)考試或大學(xué)英語四六級(jí)考試中的一種或幾種相結(jié)合的方式作為考查學(xué)生英語學(xué)科成績的評(píng)價(jià)模式。這種單一的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅難以考查學(xué)生真實(shí)的英語應(yīng)用能力，更無法考核學(xué)生的思想、情感及個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r與進(jìn)步程度。鑒于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制中存在評(píng)價(jià)主體單一、標(biāo)準(zhǔn)單一、方法單一、重結(jié)果輕過程及效率低下等問題，建議高等院校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程的考核評(píng)價(jià)：1.調(diào)整平時(shí)考查成績與期末考試成績的比重，以加強(qiáng)學(xué)生對平時(shí)學(xué)習(xí)的重視，避免平時(shí)不努力、臨時(shí)抱佛腳或作弊現(xiàn)象的發(fā)生。2.明確平時(shí)考查或考試的具體任務(wù)和要求。教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后復(fù)習(xí)及第二課堂等各個(gè)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)完成的態(tài)度與質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正、翔實(shí)的記錄，并及時(shí)與學(xué)生交流，同時(shí)計(jì)入學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，以備期末考核評(píng)價(jià)用。3.實(shí)施由學(xué)校、教師、學(xué)生及用人單位共同參與的多元主體評(píng)價(jià)模式。這樣的考核評(píng)價(jià)機(jī)制能夠更好地激發(fā)師生的教學(xué)動(dòng)機(jī)，更加有利于在平時(shí)教學(xué)過程中考核和培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)工作能力、職業(yè)道德、思想品德及優(yōu)秀個(gè)性心理品質(zhì)，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的全面健康發(fā)展。

［1］林堅(jiān)，黃婷.科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整合［J］.科普研究，2011，（2）：61.

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［4］尹康敏.大學(xué)外語教學(xué)與學(xué)生文化軟實(shí)力培養(yǎng)的策略研究［J］.職教探索，2011，（7）：175.

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