法制史課堂教學導入方法淺談

李容琴

摘 要：導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，常見的導入方法有溫故知新導入法、問題導入法和直接導入法。影響導入方法選擇的因素有教學內(nèi)容的規(guī)定與需要、學生的身心發(fā)展實際情況和教師個人的專業(yè)素質(zhì)及審美情趣。導入時應避免盲目求新、故弄玄虛，洋洋萬言、喧賓奪主和方法單調(diào)、枯燥無味。

關(guān)鍵詞：課堂教學；導入；方法

教學活動既是一種實踐，又是一門藝術(shù)。每堂課都有一個開端，古人曰："萬事開頭難"，一堂課的開頭十分重要，設(shè)計并組織好新課的導入，可以收到先聲奪人的效果，為整堂課的教學打下良好基礎(chǔ)。凡是質(zhì)量高的課堂教學都非常講究教學導入設(shè)計的獨特性，使課堂教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引發(fā)出這堂課的核心話題。

1 課堂教學導入方法

教有法，但無定法。由于教學對象各異，教學內(nèi)容不同，加之教育者自身的專業(yè)素質(zhì)和審美情操也各不相同，使得導入的方法靈活多樣。常見的導入方法主要溫故知新導入法、問題導入法和直接導入法。

（1）溫故知新導入法

"溫故而知新"。新舊知識是有聯(lián)系的，教師在一節(jié)課的前幾分鐘可以恰當而自然地復習已學內(nèi)容，并通過有效的方式進入新課的學習。溫故知新導入法又稱為銜接導入法，是各學科常用的一種導入方法，它主要是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準新舊知識點的聯(lián)結(jié)點，利用舊知識的回顧和引申來導入新知識的技法，使新舊知識前呼后應，互為因果。一般說來，教材在內(nèi)容的選擇和編排上，比較注意篇章間的聯(lián)系，且同一章節(jié)內(nèi)的知識也有內(nèi)在聯(lián)系，可謂新舊知識間有可聯(lián)系的"媒點"，在講授新課時教師按照教材本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)計出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導入語，可以降低學生學習的坡度。

學生以前積累的知識結(jié)構(gòu)是新知識學習的基礎(chǔ)，作為引出新知識的已有知識內(nèi)容可以是上一節(jié)課的或是前幾節(jié)課學過的，也可以是其他相關(guān)課程學過的。"溫故"不是"炒冷飯"，而是為了知新，通過設(shè)計自然的導入方式，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點，這既有利于用已有知識結(jié)構(gòu)同化新的知識內(nèi)容，也有利于新知識內(nèi)容對舊有知識結(jié)構(gòu)的改造。例如，在對學生講解清末變法運動時，引入商鞅變法運動有關(guān)知識：商鞅變法對秦國法制進行了改革，是戰(zhàn)國以來各諸侯國變法運動中最徹底和最成功的一次，對秦國舊傳統(tǒng)、舊法律造成了巨大沖擊，商鞅變法以后，秦一躍成為經(jīng)濟、軍事強國，為后來滅六國統(tǒng)一中國奠定了堅實的基礎(chǔ)。然后講解清末變法運動相關(guān)內(nèi)容，最后對它們加以歸納總結(jié)。教師不能為了關(guān)聯(lián)舊知識，甚至作課前復習提問。

（2）問題導入法

課堂教學中，教師使用最多、最熟悉的一種教學手段是提問。問題導入法是指教師提出與教學內(nèi)容密切相關(guān)的問題，使學生對問題好奇，從而萌生思考和學習欲望的一種導入方法。不論通過設(shè)問、追問或者是反問等什么方式，都要注意找準知識的關(guān)鍵點，從不同角度巧妙提問。例如，在講解秦中央集權(quán)制度時，可以先提出問題：中國皇帝制度何時確立？中國丞相制度何時確立？通過課堂相關(guān)內(nèi)容的講解，學生明白秦中央集權(quán)制度包括：皇帝制度、中央的三公九卿制度和地方郡縣制度。

教師導入時按照合理的思路編排好問題：擬題，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況而精心設(shè)計問題；陳述，教師在提問之前通過必要的語言、手勢等方式吸引學生的注意力，使學生做好接受問題和回答問題的思想準備。教師對所提問題作必要說明，給予適當提示；聽答，在學生回答問題不完全或有困難時，教師要給予鼓勵啟發(fā)、評價，對學生的回答進行評判時，簡單的"對""錯"的評價方式一般不可取。對學生正確的回答要肯定和贊揚，對基本正確但不完整的答案也應鼓勵，后糾正，必要時可給予適當延伸，加入新的見解，擴展問題的結(jié)論，舉一反三，觸類旁通，充分發(fā)揮提問在課堂教學導入中的作用。

（3）直接導入法

直接導入法，又稱開門見山導入法，是指在開始教學時，教師直接點題、說明本節(jié)課的教學任務(wù)，提出教學目標和具體要求，使學生迅速進入學習情境的一種導入方法。這種方法一般在一個相對獨立的教學內(nèi)容課中使用，或在使用其他導入方法不適合時使用。例如，在講解西周宗法等級制度時就適宜用直接導入法，上課伊始就對學生說明本節(jié)課的教學任務(wù)：了解宗法等級制度的構(gòu)成要素宗法制、分封制和由此形成的等級制，掌握宗法制和分封制的具體內(nèi)容，討論嫡長子繼承制確立的意義及其對我國皇帝制度和家庭制度的影響。

直接導入要求教師思維清晰，語言精煉，富有感染力和啟發(fā)性。此法的應用也有一定的局限性，運用不好，極易產(chǎn)生平鋪直敘，流于平淡、刻板、枯燥的效果，缺乏強烈的感染力，從而不能有效吸引學生的注意力、有可能造成"導而不入"的情況。而且過多使用這種方法，特別是對于學習能力、自我意識和意志力水平較差的學生，往往難以收到較好的效果。一般說來，對于自然科學知識性較強的學科，這種直接導入可開門見山快速進入所要講的內(nèi)容，而社會科學知識較強的學科，這種直接導入，往往要牽涉許多相關(guān)的"時代背景、社會環(huán)境、文化背景、民俗風情"等。

在課堂教學中，上述常見的導入方法無所謂優(yōu)劣之分。作為一種有欣賞價值和個性風格的藝術(shù)，教學導入提倡多樣化，不可千篇一律，應綜合考慮教學內(nèi)容、學情和師情等因素。

2 影響課堂教學導入方法選擇的因素

影響課堂教學導入方法選擇的因素很多，但主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）教學內(nèi)容的需要

課堂教學的直面性，要求導入技能的運用首先需注意因課制宜。因課制宜是指導入需針對教學目的、教學內(nèi)容，采取恰當?shù)牟呗?，與課堂教學有機地結(jié)合在一起。教學內(nèi)容的差別制約著導入策略的制定與導入方法的選擇，只有符合教學目的和教學內(nèi)容的導入才是最好的導入。

因課制宜主要體現(xiàn)在：不同類型的課要求采取不同的導入策略，選擇不同的導入方法。復習課、新授課、練習課等不同類型的課由于教學目的和教學內(nèi)容的不同，所需要的導入也會有所區(qū)別。復習課要注意分析比較，歸納總結(jié)；新授課要注意溫故知新，找準銜接點、切入點；練習課要注意前后呼應，承上啟下；即使同一類型、教學內(nèi)容不同的課也要采取不同的導入策略。

（2）學生的身心發(fā)展實際情況

學生之間的差異性是客觀存在的，既有生活經(jīng)驗和知識儲備等方面的差異，又有學習能力與學習風格等方面的操作性差異，還有學習動機方面的動力性差異，更有潛在優(yōu)勢領(lǐng)域方面的方向性差異。這種差異是由不同的內(nèi)在遺傳和外在條件等因素造成的，每個學生發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域和發(fā)展水平及千差萬別。如不同學生有不同的興趣、愛好和性格，即使同一個學生，其身心發(fā)展速度也不均衡。

因此，教師課堂導入時首先要考慮不同年齡階段學生的生理、心理發(fā)展狀況與知識水平；其次，要針對不同班級，不同條件，不同環(huán)境、不同時間，采取相應的導入策略，設(shè)計相應的導入方法，盡可能地順應學生的各方面需求；再次，導入時，尤其要注意學生自身水平的差異，讓處于不同水平層次的學生都能參與導入過程。

（3）教師個人的專業(yè)素質(zhì)及審美情趣

教師是獨立的個體，因此教師在性格氣質(zhì)、知識水平、教學技能、職業(yè)素質(zhì)等方面存在著不同的個體差異。有的是單一型教師，適合傳統(tǒng)的一人一科的分科教學，有的是全能型教師，擅長跨學科教學；有的是經(jīng)驗型教師，有的是研究型教師。這些個體差異都會自覺或不自覺地對其教學產(chǎn)生影響，并影響其導入方法的選擇。選擇導入方式時，教師要正確地認識自身的特點，根據(jù)自身的素質(zhì)條件、實際優(yōu)勢和個人風格進行選擇與設(shè)計，把各種教學方法的精髓吸取過來，進行全新的處理，既要揚長避短，又要勇于探索，充分發(fā)揮自己的潛能。如某些教師可能對某幾種導入方式格外喜愛，而且運用起來也得心應手；而對其它導入方式可能會感覺不適應。任何一種教學方法，只要使用者能夠感到得心應手，能夠取得好的效果，就是一種好方法。反之，在別人手中的好方法，自己用的時候，自己的特長卻不一定能發(fā)揮作用，起不到所期望的效果。

3 課堂教學導入應避免的問題

導入具有明確的針對性，要做到主題吻合。在實際課堂教學中，導入應注意避免以下問題：一是盲目求新，故弄玄虛。在導入時，會遇到如何把握話題與教學內(nèi)容相關(guān)度這一現(xiàn)實問題。若在緊扣教學內(nèi)容的范圍內(nèi)選擇，有時會不易契合學生的興趣點；話題偏離太遠，展開之后比較難控制教學節(jié)奏。課堂教學導入要求教師在課堂用最有效的方式和最少的時間把學生注意力引到教學內(nèi)容上來。課堂導入是為后面的教學服務(wù)的，一旦偏離了教學目標，再精彩的導入也只能造成南轅北轍的后果，學生的注意力集中了，但思維卻凝固了。二是洋洋萬言，喧賓奪主。課堂導入只是"開場白"，如果占用時間過長，就會喧賓奪主，影響本節(jié)課教學內(nèi)容的講解，因此在引入時一定要注意所選用的材料要配合所要講述的課題，不能脫離正教學內(nèi)容和教學目的。從時間上看，導入這一環(huán)節(jié)是學生準備進入新課學習的幾分鐘，也是教師準備參與到學生中教學相長的幾分鐘。因此，導入需短小精悍、高度概括、高度集中、言簡意賅、以少總多，要控制時間，恰到好處，適可而止。三是方法單調(diào)，枯燥無味。教師在運用導入方法時，切忌一種方式，一種格調(diào)，搞得僵滯呆板，死氣沉沉，千篇一律，形成固定套路，使學生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學生的興趣。而要從實際出發(fā)，因課制宜、因生制宜、因師制宜，樣式翻新，隨時變化。為避免方法單調(diào)，枯燥無味的狀況的出現(xiàn)，就要求教師在設(shè)計和編制導語時，要勇于創(chuàng)新，敢于變革，緊密聯(lián)系新知實際，根據(jù)需要，"隨需賦式"，各有特點，各有側(cè)重。

參考文獻：

[1] 張學敏.課堂教學技能[M].重慶：西南師范大學出版社，2004.

[2]郭芬云.課的導入與結(jié)束策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.