高中數(shù)學作業(yè)個性化設(shè)計與實施策略探討

許衛(wèi)俊

隨著我國教育改革的推進，高中數(shù)學教育也不斷革新，數(shù)學課堂教學的研究越來越多地受到關(guān)注，作為教學過程中重要一環(huán)的作業(yè)設(shè)計的研究，依然沒有被廣大數(shù)學教師所重視。作業(yè)設(shè)計中許多低效短視的做法仍然存在，如何優(yōu)化高中數(shù)學作業(yè)的設(shè)計十分必要。文章立足數(shù)學的學科特點，從個性化作業(yè)的實施原則、實施形式、實施策略來探討高中數(shù)學作業(yè)。以期找到適合的作業(yè)設(shè)計方案，提高教學質(zhì)量。

高中數(shù)學數(shù)學作業(yè)個性化設(shè)計隨著高中課程改革的不斷深入推進，傳統(tǒng)作業(yè)的弊端日益顯現(xiàn)。作業(yè)個性化設(shè)計與實施無疑響應(yīng)了新課程改革的號召，具有極重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。新課程理念下的數(shù)學作業(yè)與傳統(tǒng)理念不同，它在課堂教學中更多的是注重學生能力和素質(zhì)的提高，強調(diào)學生在學習中學會消化知識、鞏固知識和延伸知識。它還強調(diào)課程內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系，甚至與整個社會實際相聯(lián)系。倡導(dǎo)學生在學習中做到主動參與，體現(xiàn)學生主體性，在學習中突出個體差異即個性化。在作業(yè)個性化設(shè)計的過程中，完成知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標。

一、個性化設(shè)計實施原則

1.學生主體性原則。建構(gòu)主義認為，學生是學習的主體，學習是學生發(fā)現(xiàn)知識的過程，應(yīng)當讓學生在學習中發(fā)揮積極能動作用。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生充分發(fā)揮其主動性、獨立性和創(chuàng)造性去發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學生成為學習的主人。因此，高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計與實施過程中，必須正確處理好教師與學生之間的關(guān)系，突出學生的主體地位。

2.問題針對性原則。學習就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計與實施中，教師必須引導(dǎo)學生善于從書本、社會、自然、生活中去發(fā)現(xiàn)問題、并把所學的運用到生活中，解決實際問題。即鞏固了知識，又增強了學時的實用性。

3.全面發(fā)展性原則。全面發(fā)展是21世紀青少年所必須具備的能力和品質(zhì)，也是我國進行素質(zhì)教育的目標。因此在高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計與實施過程中，必須以素質(zhì)教育為核心，堅持貫徹以人為本，因人設(shè)計，因材施教，充分發(fā)揮每個學生的個性潛能，使每位學生都有實現(xiàn)自我全面發(fā)展的機會。

4.科學性原則。教學是老師教和學生學的過程，由于其教學過程中存在著差異性和不確定性，教師必須針對不同的情況，靈活采取不同的教學方法。因而在作業(yè)設(shè)計與實施過程中，必須堅持學習是一個科學的學習過程的原則，保持教學的連貫性和系統(tǒng)性。教師應(yīng)以正確的教學方法，對學生加以科學的指導(dǎo)，循序漸進，努力培養(yǎng)學生的學習習慣，掌握科學的學習方法，不斷提高科學素養(yǎng)。

二、個性化設(shè)計實施形式

作業(yè)個性化設(shè)計要求作業(yè)設(shè)計的針對性，即采用多種形式的作業(yè)形式。在研究中，既保留與繼承原有優(yōu)秀作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，大膽改革了作業(yè)的形式和內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學學科特點，不斷創(chuàng)新了作業(yè)的形式，在留了傳統(tǒng)的文本型的作業(yè)形式的同時，創(chuàng)新實踐了以下作業(yè)形式：

1.實用型作業(yè)。學以致用是學習的基本功能，也是學習的意義所在。因此，精心設(shè)計了實踐活動型數(shù)學作業(yè)，在配合進行教學的同時，讓學生懂得如何運用知識，在對知識的運用中提高學生的學習興趣。如學習《概率》章節(jié)后，設(shè)計布置了“拋擲一元硬幣100次，統(tǒng)計正反面出現(xiàn)概率”等實用型作業(yè)，要求學生統(tǒng)計出每一面的頻數(shù)，并且一概率的形式表示出。通過這一過程，學生對概率的理解加深，學習興趣更濃。

2.探究型作業(yè)。新課程改革要求學生有自主、合作、探究學習能力。因此，個性化作業(yè)在設(shè)計中為了體現(xiàn)學生的探究性，努力創(chuàng)設(shè)一個前提，在循循善誘中讓學生一步一步自主探究，最終得出相關(guān)結(jié)論。

3.合作交流型作業(yè)。在數(shù)學學習中，掌握一種好的方法很重要，它可以起到事半功倍的效果。因此，在作業(yè)設(shè)計中，采用一種合作探究的形式，要求學生在合作中以不同的方法解決問題，從而實現(xiàn)在交流中成長。通過合作交流，掌握一種好的學習方法，提高學習效率。

4.競賽型作業(yè)。為了養(yǎng)成學生的競爭意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，在作業(yè)設(shè)計中組織了一種競賽性作業(yè)。通過單人參與的形式，以逐題過關(guān)來考驗學生對知識的掌握程度和運用能力，同時考察學生的創(chuàng)新思維。

三、個性化設(shè)計與實施的策略

1.寓教于樂，豐富教學?！爸R與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值”是新課程明確提出的三維目標，然而“情感態(tài)度目標”往往在教學實踐中容易被忽視。因此在作業(yè)設(shè)計中，教師不僅關(guān)注學生對知識的掌握程度和學習能力的培養(yǎng)，還要重視學生的情感效應(yīng)，即教師能否引起學生的心理認同。因此作業(yè)設(shè)計要新穎。所謂新穎就是指作業(yè)設(shè)計突破傳統(tǒng)的形式，不再是簡單的計算和運算，還要在作業(yè)中加入其他元素，如加入教學情境等。讓學生在學習中體驗到趣味，而不僅是枯燥的學習。讓學生認識數(shù)學在解決問題中的力量，從而提高學習興趣。

2.因材施教，分層教育。學生的學習情況具有個別差異性，因此對待學習狀況不同的學生必須區(qū)別對待，不能一刀切。根據(jù)心理學的相關(guān)研究，學生一般在認知方式和思維方式上存在著較大差異，因而導(dǎo)致每個學生的認知能力不一樣。這就要求教師在教學中要熟悉每一個學生的優(yōu)勢和劣勢，采取靈活的教學手段，讓每一個學生得到關(guān)照，讓學生在心理上感受到教師的公正。因此作業(yè)設(shè)計要慮到學生的個體差異，采取一對一的作業(yè)形式，即在作業(yè)設(shè)計中，不同學生作不同的題目，教師需要做的就是根據(jù)學生情況決定哪些題目針對哪些學生，也可以讓學生自行選擇。研究表明，這些舉措不僅調(diào)動了學生的學習積極性，減輕了學生的負擔，而且抄襲現(xiàn)象明顯減少。

3.注重實際，回歸生活?！敖處熞o密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境”這是新課改對于教師的教學要求。體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中就是作業(yè)設(shè)計要以實際為基礎(chǔ)，即在作業(yè)設(shè)計中，多關(guān)注一些實際生活中的問題，突出數(shù)學能解決生活中的實際問題的功效，而不是純理論的研究。讓學生在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。

4.多元評價，協(xié)調(diào)發(fā)展。課程評價是衡量一個學生學習結(jié)果的標準，而傳統(tǒng)的評價知識對學生的學習成績進行評價，不去關(guān)注學生的行為舉止、興趣愛好、思想品質(zhì)等進行評價。多元評價針對這一弊端，提出解決這一問題的關(guān)鍵是改革評價模式，由原來的單一模式變?yōu)槎嘣Ｊ?。因此，在評價中要把學生的行為舉止、興趣愛好、思想品質(zhì)等納入評價標準；同時把教師、學生、家長都納入評價的主體。使評價真正成為一種能夠綜合考察一個學生素質(zhì)的參照標準，而不是單一的以成績?yōu)槲ㄒ辉u價指標，在原來的基礎(chǔ)上繼承和創(chuàng)新，有所發(fā)展。

四、結(jié)束語

數(shù)學教育工作者一直關(guān)注這樣的話題：怎樣才能既減輕學生的負擔，又促進教學質(zhì)量的提高？文章認為，寓教于樂、因材施教、注重實際、多元評價是新課程改革下，數(shù)學作業(yè)個性化設(shè)計的良策，對于素質(zhì)教育的實施具有有力的促進作用。

參考文獻：

[1]彭紅春.研究性學習作業(yè)個性化設(shè)計與實施策略[J].現(xiàn)代教育科學，2013，12（2）：32-33.

[2]趙云翔.高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的實踐研究[J].東北師范大學，2010，（3）：53-56.

[3]劉光會.新課程背景下普通高中數(shù)學作業(yè)的有效性研究[J].華東師范大學，2009，（11）：13-14.