聾人學(xué)生書面語詞匯發(fā)展定量研究

嚴(yán)菁琦

摘 要：詞匯使用的發(fā)展在很大程度可反映書面語的習(xí)得規(guī)律。通過對(duì)小學(xué)四年級(jí)到高三年級(jí)的聾人學(xué)生漢語作文語料庫(kù)的分析研究發(fā)現(xiàn)，聾人的詞匯使用隨著年級(jí)和年齡增長(zhǎng)，整體呈動(dòng)態(tài)曲折發(fā)展，聾生書面表達(dá)能力逐漸趨于成熟和穩(wěn)定，通過系統(tǒng)的書面語教育，能夠使得聾生書面語能力得到大幅提高，接近正常人水平。

關(guān)鍵詞：聾人學(xué)生；書面語；詞匯測(cè)量；語料庫(kù)

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2014）10-0263-03

聾人由于聽覺的缺失，缺少足夠的聽說性言語輸入，只能大量依賴視覺的文字輸入，加上書面語自身抽象表達(dá)的難度，使得聾人書面語習(xí)得與健聽人相比要遲緩許多。聾人的漢語書面語，主要是在上學(xué)之后，經(jīng)過特殊教育教師用手語和視化方式系統(tǒng)講授學(xué)得。從一定意義講，聾人的書面語習(xí)得，相當(dāng)于二語習(xí)得，聾人學(xué)生的書面語，是一種學(xué)習(xí)者的語言。

目前對(duì)聾人書面語的研究，大多依靠研究者和教師經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，如吳玲[1]、龔群虎[2]等，其科學(xué)性有待考量。也有采用認(rèn)知心理學(xué)方法研究聾生詞匯句法的認(rèn)知機(jī)制，如方俊明[3]、任媛媛[4]等，但認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)自身的操作局限性導(dǎo)致被試數(shù)量不多，其研究結(jié)果是否適用于普遍聾人群體仍然是一個(gè)無法規(guī)避的問題。另外，上述的研究中，主要是對(duì)聾人書面語習(xí)得的一個(gè)總體規(guī)律的探索，而對(duì)習(xí)得的發(fā)展規(guī)律研究未曾觸及。

本文采用語料庫(kù)語言學(xué)研究的語料采樣方法建立了聾生作文帶詞類標(biāo)注的語料庫(kù)，通過定量方法，研究聾生的詞匯發(fā)展情況，了解聾生在聾啞教育下語言的發(fā)展和規(guī)律。根據(jù)詞匯測(cè)量得出的縱向發(fā)展趨勢(shì)，得出聾人書面語發(fā)展的普遍規(guī)律，討論聾生書面語教學(xué)中可能遇到的瓶頸和應(yīng)對(duì)方法，同時(shí)也為書面語一般習(xí)得規(guī)律給出一些啟示。

一、語料和方法

本文的研究對(duì)象是某市某聾人學(xué)校聾人青少年（10-18歲左右，小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)）階段的學(xué)生日記和作文。對(duì)收集的語料，用國(guó)內(nèi)流行的分詞軟件進(jìn)行了詞語切分與詞類標(biāo)注，并進(jìn)行了人工校對(duì)。為了保證各年級(jí)文本量的一致性，便于更合理的統(tǒng)計(jì)定量研究，本文將五年級(jí)和六年級(jí)文本合并作為一個(gè)階段，對(duì)其他年級(jí)的文本則進(jìn)行隨機(jī)抽樣，最終保證了各階段文本詞數(shù)的基本一致性，總語料庫(kù)大小為70054個(gè)詞，共371篇文本。

詞匯具有系統(tǒng)性，承載了意義和語法的功能，在整個(gè)語言系統(tǒng)中起到最基本也是最重要的作用。寫作中的詞匯測(cè)量，被認(rèn)為是最直接體現(xiàn)教學(xué)意義的一種客觀測(cè)量方式[5]。在聾生書面語習(xí)得這一連續(xù)教學(xué)過程中，我們預(yù)測(cè)學(xué)生詞匯生成能力逐漸加強(qiáng)，復(fù)雜詞匯使用增多，詞匯量增加，寫作水平逐漸提高。本文使用語料庫(kù)分析工具Wordsmith 4.0對(duì)文本進(jìn)行詞匯層面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，使用常用詞匯定量研究的公式如類符/型符比、實(shí)詞率和虛詞率、詞匯復(fù)雜度進(jìn)行測(cè)量。

二、結(jié)果與討論

（一）類符/型符比

類符/形符比TTR（type/token ratio）是指不同單詞的數(shù)量（類符）與文本中出現(xiàn)的單詞總數(shù)（形符）的比值，也就是詞匯豐富程度與文本長(zhǎng)度的比。它是母語與二語習(xí)得詞匯量的一個(gè)重要指標(biāo)[6]，公式為：TTR=不同單詞的數(shù)量/文本中的單詞總數(shù)。一般而言，相同長(zhǎng)度的文本，類符/型符比越高，說明該年級(jí)的聾生在詞匯使用上就越熟練。然而，因?yàn)椴煌L(zhǎng)度的文本，會(huì)影響到類符數(shù)量，從而影響到比值的穩(wěn)定性[7]。為了保證比值不受文本長(zhǎng)度影響，又加入了標(biāo)準(zhǔn)TTR（STTR）的概念，即將各年級(jí)文本以默認(rèn)1000詞為基準(zhǔn)來計(jì)算各單位的TTR值，并最終取平均值，獲得STTR，從而控制了文本長(zhǎng)度對(duì)結(jié)果的影響[8]。

我們使用wordsmith軟件對(duì)各年級(jí)聾生的詞匯類符/形符比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，處理結(jié)果見圖1。

可以看出，隨著年齡增長(zhǎng)，書面語受教育程度增加，聾生總體的類符/形符比呈較顯著的上升趨勢(shì)，說明聾生的詞匯豐富度在經(jīng)過語言教育后得到了較大的發(fā)展，詞匯量得到了一定程度的增加，從小學(xué)四年級(jí)到高三年級(jí)，TTR值和STTR值都上升了大約7個(gè)分值。但是這種上升的發(fā)展是較為曲折而緩慢的。Fischer指出，認(rèn)知的發(fā)展呈現(xiàn)一種階梯式發(fā)展，總體呈上升趨勢(shì)，但中間會(huì)有固定的前進(jìn)后退的模式[9]。詞匯量的發(fā)展并不呈平滑上升，學(xué)生在習(xí)得新詞匯后，詞匯量會(huì)在短期內(nèi)迅速增加，一段時(shí)間后，由于原有詞匯本身的使用頻率不高，加上對(duì)已知詞匯的遺忘，學(xué)生詞匯量會(huì)有一定程度的下降。隨著知識(shí)不斷的積累，原有詞匯經(jīng)過重復(fù)溫習(xí)后，得到徹底掌握，加上新詞匯的習(xí)得，學(xué)生的詞匯量又有一定上升，由此經(jīng)歷階梯式的詞匯習(xí)得發(fā)展。此外，也有一種可能的外力因素是，學(xué)生在五六年級(jí)，初二，高一和高三時(shí)期，都涉及了升學(xué)備考的轉(zhuǎn)折，都要經(jīng)歷一段比較重要的過渡期和適應(yīng)期，他們的知識(shí)體系、課程教學(xué)模式以及個(gè)人心智都有不同程度的變動(dòng)，這一變動(dòng)也多少體現(xiàn)在了學(xué)生的書面語中。

（二）實(shí)詞、虛詞使用情況

實(shí)詞包括動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞等，是一些具有實(shí)在意義，承載主要信息的詞[10]。相應(yīng)的，漢語虛詞包括介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞等，這些詞具有抽象的語法意義，是支撐漢語句子結(jié)構(gòu)和意義的主要方式之一。虛詞能夠?yàn)榫渥犹砑訝顟B(tài)、時(shí)態(tài)、邏輯和情感等意義，為文章通篇的連貫通順起到重要作用。不同于英語，漢語沒有形態(tài)變化，構(gòu)句的手段主要是虛詞與詞序，因此，虛詞使用的多少也可能反映了聾生的構(gòu)句或句法能力。

通過圖2和圖3可以看出，隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，聾生作文的詞匯密度除了在初一出現(xiàn)了一定波動(dòng)外，大體呈下降趨勢(shì)，四年級(jí)到高三下降了4個(gè)百分點(diǎn)左右，而虛詞使用率反而呈較穩(wěn)定的線性上升，四年級(jí)到高三增長(zhǎng)了約7個(gè)百分點(diǎn)。我們從聾生句法能力發(fā)展上推測(cè)，聾生從最初的實(shí)詞堆砌，缺乏連貫，句子形式單一，逐漸通過虛詞使用的增加，句子間的連貫性有了很大的進(jìn)步，語法能力有了一定加強(qiáng)，句法形式也更多樣化。

（三）詞匯復(fù)雜度

詞匯復(fù)雜度是另一個(gè)分析宏觀詞匯發(fā)展的指標(biāo)，主要考察詞匯使用的難度和成熟度。詞匯復(fù)雜度公式為：熟語單詞總數(shù)/總詞數(shù)漢語*1000。漢語的復(fù)雜詞主要表現(xiàn)在成語、歇后語等熟語，以及詩(shī)句、諺語等詞語形式，在本語料庫(kù)詞類標(biāo)注時(shí)，我們單獨(dú)將這一類詞標(biāo)記為l。詞匯復(fù)雜程度可以更細(xì)致地說明聾人青少年的語言嫻熟程度。

從表3可以看出，聾生詞匯復(fù)雜度總體上隨著年級(jí)不斷增長(zhǎng)，呈上升趨勢(shì)，小學(xué)四年級(jí)聾生作文每1000詞約有2個(gè)熟語，到高三年級(jí)，作文每1000詞已約有7個(gè)熟語，這對(duì)于本在文本中使用率不高的成語和熟語來說已經(jīng)是很大的進(jìn)步，說明聾生經(jīng)過一定的教育，逐漸學(xué)會(huì)使用較難的成語或熟語，并能夠運(yùn)用在文章中。進(jìn)入高中以來，聾生詞匯復(fù)雜度增長(zhǎng)基本呈線性增長(zhǎng)，可能說明，為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，高三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化的作文訓(xùn)練，使得寫作能力迅速提升，聾生可能有意識(shí)的使用一些復(fù)雜詞匯來增強(qiáng)文章的文采。

然而，在總體增長(zhǎng)的趨勢(shì)下，初三年級(jí)的熟語總數(shù)和詞匯復(fù)雜度似乎與整體的發(fā)展趨勢(shì)有所違背，初三年級(jí)，聾生的詞匯復(fù)雜率甚至要低于四年級(jí)，在各年級(jí)的數(shù)據(jù)中處于最低值，到了高一開始又逐漸恢復(fù)總體增長(zhǎng)的趨勢(shì)。我們推測(cè)，原因可能和潛在的習(xí)得趨勢(shì)有關(guān)，即語言習(xí)得過程中，聾生剛接觸成語或熟語的學(xué)習(xí)時(shí)，仍處于摸索規(guī)則階段，發(fā)展不穩(wěn)定，從曲線圖看，這一階段可能停留在小學(xué)階段。到了初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到了穩(wěn)定，學(xué)生對(duì)成語或熟語的規(guī)則有了固定的了解，加之教師更進(jìn)一步的詞匯教授，復(fù)雜詞匯度又因此經(jīng)歷了一段高潮增長(zhǎng)期，即初一初二年級(jí)階段，此時(shí)，聾生會(huì)不自覺的過量使用新習(xí)得的復(fù)雜詞匯。到了初三年級(jí)，學(xué)生對(duì)復(fù)雜詞匯的使用回落，達(dá)到正常的水平，之后又進(jìn)入新一輪的曲折發(fā)展。

聾人青少年書面語的發(fā)展盡管落后于正常人，但隨著年齡增長(zhǎng)，不斷的成熟和進(jìn)步，到高中階段語言能力趨于穩(wěn)定。這說明通過有效的教育，聾人青少年的書面語能夠達(dá)到正常人的水平。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，初高中升學(xué)的轉(zhuǎn)折階段處于聾人書面語發(fā)展的波動(dòng)階段，此時(shí)的聾人語言發(fā)展變化多，變化幅度大，可能暗示了初高中階段聾生生理心理發(fā)展中的不穩(wěn)定，而這種階段性的波動(dòng)是具有一定普遍性的，是聾生書面語習(xí)得的一個(gè)自然階段，且不同詞類間的變化曲線也存在同一性和反向性，體現(xiàn)了語言習(xí)得的動(dòng)態(tài)性和多樣性，不同語言學(xué)層面的習(xí)得規(guī)律也遵循各自的模式。

在教學(xué)中，教師應(yīng)了解聾人書面語學(xué)習(xí)的機(jī)理以及書面語發(fā)展的必然性，把握聾生語言發(fā)展中的優(yōu)弱勢(shì)和不同時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，遵循語言習(xí)得的自然發(fā)展規(guī)律，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤考察，進(jìn)行有針對(duì)的人性化教學(xué)，幫助學(xué)生更好的度過成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過渡轉(zhuǎn)折期，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 王文江）