新課改中初中數(shù)學學習評價的實踐與總結

摘 要：2001年7月，我市啟動了新一輪課改實驗，數(shù)學課程改革一直持續(xù)進行，而作為數(shù)學課程改革的重要內容之一就是數(shù)學學習評價。數(shù)學學習評價的改革一直備受矚目，從數(shù)學學習評價的指導思想、評價的內容、評價的方法、評價結果的表現(xiàn)形式這幾個方面，結合自己的實踐，闡述自己的做法，表達自己的觀念，以求實現(xiàn)初中數(shù)學學習評價的優(yōu)化。

關鍵詞：初中數(shù)學；學習評價；指導思想；內容；方法；表現(xiàn)形式

一、新課標下初中數(shù)學學習評價的指導思想

課程改革以前，我們評價學生的學習，往往只是把學生的測試成績作為唯一的標準，只要成績好一切都好，忽視了對學生技能、情感、能力等方面的評價。

1.評價學生應包括評價學生基礎知識的掌握和基本技能的掌握

對基礎知識與基本技能的評價，應遵循《義務教育數(shù)學課程標準》的基本理念，以對應學段知識與技能目標為基準，考查學生對基礎知識與基本技能的理解和掌握程度。應強調的是，學段目標是該學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經(jīng)過若干段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。

2.新課程評價倡導評價標準的多元化

新課程評價認為評價標準是為被評價者設定的前進目標和發(fā)展方向，對于不同的學生，這個目標和方向應該是不同的，因而評價標準也應該有所不同。新課程評價尊重被評價者的差異，通過建立多元的評價標準為被評價者的個性發(fā)展提供空間，不同的評價標準意味著允許不同的被評價者有不同的發(fā)展方向和發(fā)展速度。

3.評價主體多元化和評價方式多樣化

評價主體多元化，是指評價主體不僅指老師，應有教師、學生、伙伴、家長幾位評價主體，要特別重視伙伴和家長對學生的評價。評價方式多樣化，考試只是課程評價的一種方式，要將考試與其他的評價方式有機結合，靈活運用。筆試也只是考試的一種方式，要改變目前把筆試作為惟一的考試手段、過分注重等級、過分注重量化的方法。如，我教學“用三角函數(shù)測物體高度”這一節(jié)內容時，檢查了學生的能力。

二、新課程標準下初中數(shù)學學習評價的內容

1.對數(shù)學知識的測評

傳統(tǒng)數(shù)學知識的測驗主要集中評價學生是否能記住一個概念的定義，給出或從幾個選項中選擇出一個有關這個概念的正確例子，或者在幾個概念之間區(qū)分符合已知條件的某個概念。但是對概念的理解遠不止這些。學生對概念的真正理解，意味著能夠自己舉出一定數(shù)量的有關這一概念的正例和反例；能夠比較幾個概念的異同，并且認識到不同概念的差異及其所對應的不同解釋；能夠將概念從文字的表述轉換成符號的、圖像的或口頭的描述或表征。所有這些與概念知識有關的能力，對于學生應用概念和規(guī)則進行推理、解決問題非常重要。

2.對數(shù)學技能以及解決問題能力的測評

學生在學校學習的數(shù)學大多含有技能的特征，所以我們常常認為技能是最容易觀察和考查的。傳統(tǒng)的教學和考試也集中在這一方面，很少評價學生是否理解了隱含在技能應用中各概念之間復雜的關系及在數(shù)學思考過程中使用的解題策略。新課程強調“技能的掌握必須建立在相關知識的概念的基礎上”，這就要求學生能比較輕松和靈活地運用技能，而不是通過機械地模仿和記憶去獲得。因此，評價技能是否被掌握的試題，既要考查學生實際運用技能的情況，又要考查學生是否能正確思考“在什么情況下，應該使用那個規(guī)則以及什么時候應用這一規(guī)則”。

3.對數(shù)學學習情感、態(tài)度與價值觀的評價

新課程強調，對學生數(shù)學學習的評價，不僅要關注他們數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助他們認識自我，建立信心。對數(shù)學的認識（價值觀）、態(tài)度和情感與在數(shù)學認知上的發(fā)展并不是割裂的，它們一同發(fā)展并相互影響和促進。研究表明，學生數(shù)學學習的效果和創(chuàng)造能力與他們對數(shù)學的認識、態(tài)度和情感有著密切的關系。因此，了解學生對數(shù)學的認識、態(tài)度與情感，有助于教師為學生創(chuàng)設有利于開展創(chuàng)造性思維活動的條件和環(huán)境，進而了解學生的數(shù)學學習行為，診斷出他們在數(shù)學學習上困難的原因，以便有針對性地制訂個別化教學策略。

三、新課程下初中數(shù)學評價的方法

新課程強調建立評價目標多元化、方法多樣化的評價體系，強調不僅要關注學生數(shù)學學習的結果，還要關注學生數(shù)學學習的過程。因此，考評的內容應涉及評價學生的進步，調節(jié)教師的教學，為家長提供學生在校學習數(shù)學的情況以及評價整個數(shù)學課程的成功性等幾個方面?！銇碚f，評價學生數(shù)學學習的方法按評價主體的不同可以分為：

1.教師評價

在課堂觀察時，教師不僅應關注學生知識、技能掌握的情況，而且應關注學生的其他方面。當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時地了解學生學習的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正。記錄中教師也可以根據(jù)實際的需要，關注學生突出的一兩個方面。比如，觀察××學生，對突出表現(xiàn)的行為，在相應的觀察項目前打個“√”，若無，則不作任何記號。

新課程實施過程中的測驗與考試評價依然是學生評價的重要方法之一，但評價的性質已經(jīng)不再是為了甄別與選拔，而是為了幫助教師更全面地獲取學生學習情況的信息，從而判斷學生是否需要更多的指導，同時也為學生自我檢測和進一步學習提供有力的幫助。

2.自我評價

在評價學生的學習過程時，可以采取建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習數(shù)學的進步歷程，以增加他們學好數(shù)學的信心。教師可以引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法、最滿意的作業(yè)、印象最深的學習體驗、探究性活動的記錄、發(fā)現(xiàn)的日常生活中的數(shù)學問題或提出有挑戰(zhàn)性的問題、對解決問題的反思、單元知識總結、最喜歡的一本書、自我評價或他人評價等。另外，成長記錄袋的內容還可以設計成包含學期開始、學期中和學期結束三個階段的學習材料，材料要真實并定期加以更新，使學生感受到自己的不斷成長與進步，這有利于培養(yǎng)學生的自信心，也為教師全面了解學生的學習狀況、改進教學、實施因材施教提供重要依據(jù)。

四、評價結果的呈現(xiàn)形式

1.評分制

評分，如果從分數(shù)的解釋來分，可分為絕對評分和相對評分。過去常用的百分制屬于絕對評分，每個學生的分數(shù)都是用同樣的標準來衡量。但如果采用多樣化的評價方式，正確處理評價的結果，就能夠使評價更公平、公正和合理。如，在實踐中，對于學生的作業(yè)，我采取等級制，分為“A、B、C、D”四個等級，分別從知識的掌握、解題的方法、書寫的條理性幾個方面為學生作業(yè)進行評價。

2.評語制

評語可分為教師評語和學生評語。要盡量使用鼓勵性語言，較為全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時指出在哪些方面具有潛能，在哪些方面存在不足，使評語有助于讓學生樹立學好數(shù)學的自信心，提高學習數(shù)學的興趣，明確努力的方向，得到進一步的發(fā)展。

作為評價對象學生，在新課改的評價體系中，已經(jīng)不是一個被動的被評價者，而是一個對教師評價內容的接受者和應用者，他們不但接受評價，還要利用各方面的評價，結合自己的認識，加快對知識體系的掌握，同時不斷提高技能和情感，使評價成為學生成長過程中的催化劑。

總之，我們今天的一切評價都是為了學生明天更好的成長。

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作者簡介：吳堅強，男，1975年3月出生，本科，就職于安徽省合肥市第五十六中學，研究方向：新課改中課堂效率的提高和學生學習評價的改革。