讓職校生愛(ài)上英語(yǔ)的秘密

摘 要：由教師的期望引起的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)的影響就是教師期望效應(yīng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師的期望效應(yīng)如果應(yīng)用得當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)合實(shí)際工作，就如何在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮教師期望效應(yīng)，幫助職校生愛(ài)上英語(yǔ)課做了一些探討。

關(guān)鍵詞：教師期望效應(yīng)；職業(yè)學(xué)校；英語(yǔ)教學(xué)

教師期望是指教師在對(duì)學(xué)生的直覺(jué)感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知，在日常教學(xué)中，教師如何積極使用教師期望效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，是我們教師一直探索的問(wèn)題，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)來(lái)促成期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。

一、做星探，找星星

每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)在的潛質(zhì)，我們常說(shuō)學(xué)生的這種潛質(zhì)就是他們的小星星——“閃光點(diǎn)”，這顆星星一旦被教師的期望所激發(fā)，

就會(huì)或快或慢、或遲或早地展現(xiàn)其積極方面。在以往的教學(xué)中，曾有位學(xué)生相貌平平，考試成績(jī)一般，平時(shí)基本不主動(dòng)發(fā)言，很少引起教師或同學(xué)關(guān)注。在一次期中考試后，我讓每個(gè)學(xué)生都和我做一次談心，總結(jié)考試情況的同時(shí)也能進(jìn)一步了解他們的想法。在和她的交談中我發(fā)現(xiàn)她雖然英語(yǔ)筆試成績(jī)一般但口語(yǔ)其實(shí)挺好的，只是膽子小不自信，很少展現(xiàn)出來(lái)。為了讓其發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，在課堂上我經(jīng)常讓她回答問(wèn)題。開(kāi)始她總是羞羞答答，輕聲輕氣，句子也不連貫，但我總是給以肯定，告訴她她說(shuō)得不錯(cuò)。漸漸地，她在同學(xué)驚訝的眼神中，在我不斷的激勵(lì)下，越來(lái)越自信，膽子大了，聲音高了，底氣也足了。經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言了，課后也會(huì)和我探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。她英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，考試成績(jī)也漸漸有了進(jìn)步。后來(lái)我鼓勵(lì)她參加了學(xué)校、市里甚至全國(guó)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，她獲得了一個(gè)個(gè)佳績(jī)。由此看來(lái)，教師在日常教學(xué)中要做“星探”，幫助所有學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)，特別是一些在表象上屬于“學(xué)困生”的職校生。然后要向他們傳遞良好期望，給他們信心，給他們動(dòng)力。當(dāng)然要想做好“星探”，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，提升自我，要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和敏銳的觀(guān)察力，要有耐心深入到學(xué)生中去，去傾聽(tīng)了解他們的心聲。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)不同的“星星”，并對(duì)不同學(xué)生形成不同的期望，幫助他們完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、一人一個(gè)期望值

每個(gè)學(xué)生都是不同的，個(gè)性的差異，能力的高低，成績(jī)的好壞，潛力的不同……因此我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置相應(yīng)的期望目標(biāo)。期望理論認(rèn)為，當(dāng)人們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的可能性不存在或不重視所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為零；當(dāng)人們認(rèn)為預(yù)期目標(biāo)太容易實(shí)現(xiàn)或不可能實(shí)現(xiàn)時(shí)，也不利于動(dòng)機(jī)的激發(fā)。如果教師在沒(méi)有調(diào)研的情況下對(duì)學(xué)生提出過(guò)高或過(guò)低的期望時(shí)，學(xué)生費(fèi)盡心力也無(wú)法達(dá)到教師的期望或不費(fèi)吹灰之力就可以達(dá)到時(shí)，他們都會(huì)自我否定，認(rèn)為自己無(wú)能或認(rèn)為教師看不起他，從而產(chǎn)生消極的自我概念。只有教師的期望讓學(xué)生通過(guò)自己努力方可以實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能被最大程度地激發(fā)，他們才會(huì)全力以赴，愈戰(zhàn)愈勇。在自我實(shí)現(xiàn)需要得到滿(mǎn)足后，就會(huì)朝著教師所形成的更高期望發(fā)展，從而形成一種良好的循環(huán)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往入校時(shí)英語(yǔ)水平不是很高，有的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)可以說(shuō)很不理想。有些學(xué)生入校后上英語(yǔ)課就不認(rèn)真聽(tīng)，睡覺(jué)，發(fā)呆，自動(dòng)放棄，問(wèn)及原因常常給的答案是：“初中英語(yǔ)就不好，聽(tīng)不懂的?！边@時(shí)教師應(yīng)在入校后就對(duì)新生的英語(yǔ)水平做個(gè)摸底的了解，依此給每人制定合適的階段性的教學(xué)目標(biāo)。告知學(xué)生當(dāng)前希望他們達(dá)到的目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)后給予肯定鼓勵(lì)，并提出下一個(gè)目標(biāo)要求。曾有個(gè)男學(xué)生英語(yǔ)水平很差，剛?cè)雽W(xué)時(shí)我給他的目標(biāo)僅為會(huì)讀會(huì)背單詞。我定期抽查，他在我的督促下也逐漸能一點(diǎn)點(diǎn)完成任務(wù)，對(duì)此我都給予肯定。漸漸，他發(fā)現(xiàn)背單詞也不是很難，開(kāi)始記詞組，上課聽(tīng)課文，一點(diǎn)點(diǎn)的積累，雖然比別的學(xué)生慢，但他在自己的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步、收獲，也不再厭倦英語(yǔ)課了。

三、教師期望與自我期望相融合

教師期望不是單純由教師的意愿來(lái)制定且亙古不變的。要想教師的期望效應(yīng)發(fā)揮作用就應(yīng)及時(shí)調(diào)整，使之與學(xué)生的自我期望整合一致。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡為17～20歲左右。此階段的學(xué)生認(rèn)知能力提高，已經(jīng)可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、理想等來(lái)形成自我期望。當(dāng)學(xué)生的自我期望與教師對(duì)他們的期望一致時(shí)，教師期望會(huì)產(chǎn)生積極效應(yīng)，而相悖時(shí)則產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。這就要求教師全面深入地了解學(xué)生，了解他們的興趣愛(ài)好，關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)等，并根據(jù)不斷發(fā)生的變化及時(shí)調(diào)節(jié)自己的期望，使之適應(yīng)學(xué)生的自我期望，發(fā)揮期望效應(yīng)的正效應(yīng)。

四、通過(guò)合適的行為傳遞期望

1.語(yǔ)言行為之口頭語(yǔ)言。通常教師會(huì)通過(guò)表?yè)P(yáng)贊美或批評(píng)責(zé)備來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的期望。教師總是在有意無(wú)意間更多地表?yè)P(yáng)期望值高的學(xué)生，批評(píng)期望值低的學(xué)生。其實(shí)多給予表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的自信心樹(shù)立，成就其發(fā)展還是有很大作用的。特別是職校生很多因?yàn)樵诔踔杏⒄Z(yǔ)成績(jī)不好很少受到表?yè)P(yáng)，對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力否定，不自信，常常抱有破罐子破摔的心理。此時(shí)教師要不吝表?yè)P(yáng)，一旦有進(jìn)步及時(shí)肯定，加強(qiáng)他們的自我認(rèn)同和自信心，不再對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)畏懼。但不能沒(méi)有底線(xiàn)地表?yè)P(yáng)。當(dāng)前隨著教育科研理念的不斷深入，教師都在不斷更新自己的教育教學(xué)理念，常采用“賞識(shí)型教育”。特別是在職業(yè)學(xué)校，可能因?yàn)閷W(xué)困生的比例相對(duì)較多，有些課堂上的贊美之聲不絕于耳。對(duì)學(xué)生的肯定固然是對(duì)的，但如果只是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要過(guò)度的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這可

能不是鮮花而是輕視。再如，我們?cè)谡n堂上提問(wèn)時(shí)，也會(huì)不自覺(jué)地叫成績(jī)好的學(xué)生回答難度大的問(wèn)題而把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來(lái)回答。這些可以偶爾為之，若成慣例，就不是用期望去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而是打擊他們的學(xué)習(xí)積極性了。

2.語(yǔ)言行為之書(shū)面語(yǔ)言。書(shū)面語(yǔ)言在教學(xué)上常體現(xiàn)在作業(yè)本上。為了充分發(fā)揮書(shū)面語(yǔ)言所產(chǎn)生的期望效應(yīng)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)作業(yè)本上評(píng)語(yǔ)的重視度。職校學(xué)習(xí)中，由于課程設(shè)置特點(diǎn)及學(xué)生心理因素等原因，導(dǎo)致學(xué)生與教師溝通的機(jī)會(huì)很少，所以作業(yè)評(píng)語(yǔ)是一種很有效的傳遞期望的方法。在英語(yǔ)作業(yè)本上教師不只寫(xiě)“good”“A”或“B”等分?jǐn)?shù)，還要寫(xiě)上一些評(píng)語(yǔ)，將作業(yè)本當(dāng)成與學(xué)生溝通交流的平臺(tái)。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生提出存在的問(wèn)題、改進(jìn)意見(jiàn)及期望，對(duì)好的學(xué)生提出更高的要求與希望，將教師期望無(wú)聲地傳達(dá)出去。

3.非語(yǔ)言行為。課堂上，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都直接投射到學(xué)生的心中。特別是職校生這個(gè)年紀(jì)段的學(xué)生，特別敏感多

情。教師的一個(gè)肯定的眼神可能就能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師的一個(gè)蹙眉可能就打擊了學(xué)生奮發(fā)的激情。如果教師善于把自己對(duì)學(xué)生的積極期望融合在作為信息載體的無(wú)限紛繁的體態(tài)語(yǔ)中并投射給學(xué)生，相對(duì)于口頭表?yè)P(yáng)、勉勵(lì)來(lái)講，其作用往往來(lái)得更快更有效。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師還承擔(dān)著對(duì)西方文化的傳遞任務(wù)，可選擇西方文化特有的或相對(duì)夸張的肢體語(yǔ)言，如，搖動(dòng)食指表示否定，給個(gè)擁抱表示贊賞等。

發(fā)揮教師期望效應(yīng)也是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合

學(xué)生實(shí)際情況制定合理的期望值，并將教師的期望合理地運(yùn)用于

表?yè)P(yáng)和批評(píng)中，全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，并注意用合適的行為方式表達(dá)出來(lái)，這樣才能收到期望的正效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

丁蕙，屠國(guó)元.教師期望效應(yīng)理論研究及對(duì)教育的啟示[J].教育評(píng)論，2006（01）：24-27.

作者簡(jiǎn)介：劉曉慧，女，南京師范大學(xué)教育碩士，就職于南京衛(wèi)生學(xué)校，研究方向：職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。