語(yǔ)言規(guī)劃的困境：國(guó)際聯(lián)系和地方需要

麗迪雅·莫特漢基亞·巴特迪·塞勒斯?jié)h都+++黃喆

針對(duì)博茨瓦納的研究發(fā)現(xiàn)，在甘濟(jì)（Ghanzi），80%的兒童在家不說(shuō)塞茨瓦納語(yǔ)（Setswana）（2001年人口普查）；在卡拉哈迪（Kgalagadi），53%的兒童在家不說(shuō)塞茨瓦納語(yǔ)；在西北地區(qū)，47%的兒童在家卡不說(shuō)塞茨瓦納語(yǔ)，70%的兒童說(shuō)克里奧爾語(yǔ)（Creole）。還有學(xué)者指出，不使用茨瓦納語(yǔ)的學(xué)校，其表現(xiàn)低于地區(qū)整體平均水平。此外，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)2008年的研究發(fā)現(xiàn)，在貧困地區(qū)，只有22.4%的適齡兒童上學(xué)，學(xué)生整體出勤率為32.3%，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生整體出勤率達(dá)到了82%。

教育的失敗實(shí)際就是語(yǔ)言的失敗。戴爾·海莫斯教授曾指出，雙語(yǔ)/多語(yǔ)教學(xué)形式“十分有益于教育”。德國(guó)基金會(huì)通過(guò)1985年至1988年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)教育十分有必要，特別是在塞茨瓦納語(yǔ)不是母語(yǔ)的地區(qū)。此外，1976年和1993年，國(guó)家教育委員會(huì)（National Commissions on Education）分別建立了在幼兒園和小學(xué)使用地方語(yǔ)言的需求。聯(lián)合國(guó)特別教育報(bào)告員馬塞爾（Marcel Diki Kidiri）也曾直言：“博茨瓦納教育系統(tǒng)需要建立一個(gè)包含了兒童的語(yǔ)言和文化的模型，以使他們覺(jué)得被接受并形成建設(shè)國(guó)家的強(qiáng)烈信念。”因此，應(yīng)建立一種每個(gè)人都覺(jué)得被尊重的教育體制，多語(yǔ)言教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解他國(guó)語(yǔ)言和文化，提高差異容忍度，建立國(guó)際聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)家建設(shè)。

瓦耶依（Wayeyi）是位于博茨瓦納西北地區(qū)——奧卡萬(wàn)戈三角洲的一個(gè)少數(shù)民族部落，他們擁有自己的語(yǔ)言和文化。近年來(lái)，瓦耶依地區(qū)面臨著語(yǔ)言失落、文化流失、身份感缺失、學(xué)生學(xué)業(yè)成就低和貧困等問(wèn)題，瓦耶依語(yǔ)言項(xiàng)目就是在這個(gè)背景下啟動(dòng)的。項(xiàng)目實(shí)施至今，已經(jīng)取得了不少成果。例如政府承認(rèn)語(yǔ)言和文化的多樣性，支持少數(shù)民族部落設(shè)立文化節(jié)日，挑選有教學(xué)能力并且受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的教師承擔(dān)語(yǔ)言教學(xué)工作，開(kāi)發(fā)成人識(shí)字教材等。項(xiàng)目在課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)、提高學(xué)業(yè)成就和可持續(xù)的國(guó)家建設(shè)等方面，還有很大的發(fā)展?jié)摿?。下一步，博茨瓦納將與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)一起，基于課堂研究進(jìn)一步明確地方性的語(yǔ)言需求，開(kāi)展促進(jìn)語(yǔ)言與文化發(fā)展的實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)宣傳和分享項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)。

編輯 潘雅 張金曉