以讀促寫

摘 要：分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了日常教學(xué)中“讀”和“寫”這兩個(gè)環(huán)節(jié)被割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)寫作教學(xué)缺乏有效的訓(xùn)練的問(wèn)題。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)高中生寫作能力所提出的明確要求，結(jié)合Krashen的輸入理論，從讀前熱身、閱讀文章的處理和讀后強(qiáng)化三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)英語(yǔ)閱讀課文和寫作的有效結(jié)合提出了設(shè)想及操作方式。

關(guān)鍵詞：閱讀課文；寫作；輸入；結(jié)合

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作有明確的要求：（1）能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；?）能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；（3）能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；（4）能

在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。

由此可見(jiàn)，《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了很高的要求，既強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生寫作能力方面的要求，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)外交流信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度等方面的要求，而學(xué)生的現(xiàn)有的寫作水平與之還有很大的差距。由于教學(xué)進(jìn)度比較緊張，很多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了語(yǔ)言點(diǎn)上面，“讀”和“寫”這兩個(gè)環(huán)節(jié)被割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)寫作教學(xué)缺乏有效的訓(xùn)練。只是在考試復(fù)習(xí)階段以練代講，突擊進(jìn)行寫作訓(xùn)練。而一般采用的是傳統(tǒng)的“結(jié)果教學(xué)法”，即“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改”。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏英文寫作興趣，寫作能力提高緩慢，甚至部分相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生完全得不到任何改進(jìn)和提高，對(duì)寫作有著很強(qiáng)的畏難情緒。針對(duì)這種情況，如何通過(guò)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)提高學(xué)生的寫作水平提高課堂效率，就成了一個(gè)值得大家探究的問(wèn)題。

Krashen的輸入假設(shè)理論認(rèn)為輸入至關(guān)重要。從微觀上講，這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)先聽(tīng)后說(shuō)，先讀后寫，這符合我國(guó)中學(xué)階段外語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況。讀是接受語(yǔ)言輸入技能，是寫的前提；寫是輸入的自然延續(xù)，必須以大量的閱讀為前提。因此，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用閱讀教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)作訓(xùn)練，正是輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合，是一種行之有效的教學(xué)模式。譯林牛津版教材題材廣泛，體裁多樣，語(yǔ)言優(yōu)美，且用詞準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，難易程度合適，是英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)提供了優(yōu)秀的范本。所以，教師要充分利用課本閱讀文章，將寫作教學(xué)融入其中，把對(duì)學(xué)會(huì)寫作技巧的傳授貫穿于日常基本教學(xué)的全過(guò)程。在操作過(guò)程中，教師應(yīng)抓好以下環(huán)節(jié)：

一、讀前熱身

讀前熱身是閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。譯林牛津版教材的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，充分考慮到了學(xué)生的興趣點(diǎn)。每個(gè)單元的課文閱讀前都有一個(gè)討論活動(dòng)（Welcome to the unit），教師應(yīng)該充分利用好這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于該話題的興趣被激發(fā)，同時(shí)還可以增加與話題相關(guān)的詞匯量并且為之后的閱讀和

寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、閱讀文章的處理

在處理閱讀文章時(shí)，教師不應(yīng)僅僅停留在對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的講

解上，而應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1.重視語(yǔ)篇的分析

閱讀和寫作的教學(xué)不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的講解和操練，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。所謂語(yǔ)篇分析，就是從表達(dá)完整確切意義和思想內(nèi)容的語(yǔ)段篇章入手，分析句子和句子之間、段落與段落之間的銜接和相關(guān)意義，使學(xué)生由表及里、由局部到整體把握作者的思維模式和寫作意圖，理解全文的主題思想，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解的目的。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師可以從宏觀方面著手，立足于文章的整體，以語(yǔ)篇為單位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者意圖，文章的整體結(jié)構(gòu)，段與段之間的關(guān)系進(jìn)行分析。通過(guò)這種方式，學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)得以增強(qiáng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和講解，學(xué)生在寫作時(shí)，就會(huì)注重文章的語(yǔ)篇，可以有效地避免中心不明、條理不清、邏輯混亂等語(yǔ)篇方面的錯(cuò)誤。

2.重視詞匯和語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和基本詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作時(shí)詞匯和語(yǔ)法的錯(cuò)誤是丟分的一個(gè)主要原因。而閱讀課文中有著豐富的詞匯和各類句型，因此，閱讀課文的合理利用可以有效地提高學(xué)生遣詞造句的能力，為學(xué)生寫作能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。教師教學(xué)時(shí)，要考慮如何使學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)充、掌握并且能夠靈活運(yùn)用。教師可以借助音標(biāo)、詞綴、聯(lián)想法教學(xué)生記憶單詞，通過(guò)造句、句型轉(zhuǎn)換等活用詞匯，使得詞匯始終處于應(yīng)用狀態(tài)。心理學(xué)家反對(duì)連續(xù)性學(xué)習(xí)同一事物，而要增加復(fù)現(xiàn)。通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于詞匯的含義及用法可以牢記并正確應(yīng)用在寫作當(dāng)中。語(yǔ)法的教學(xué)更是不容忽視的。語(yǔ)法能力是英語(yǔ)閱讀與寫作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在掌握一定語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)長(zhǎng)句和難句等復(fù)雜句子進(jìn)行分析和運(yùn)用，寫出準(zhǔn)確并優(yōu)美的句子。

3.復(fù)述課文

復(fù)述課文是以課文為基本依據(jù)的，必須建立在理解課文中的單詞、短語(yǔ)、句子的基礎(chǔ)上。學(xué)生為了復(fù)述時(shí)生動(dòng)、流暢，就必須注意用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順。因而復(fù)述課文就要求學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子等英語(yǔ)知識(shí)不能只停留在理解上，還要用自己的語(yǔ)言把主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。通過(guò)復(fù)述課文，學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用起到了強(qiáng)化作用，對(duì)寫作能力也有一定的幫助。

三、讀后強(qiáng)化

1.背誦

學(xué)生英語(yǔ)的輸入量往往不夠，而沒(méi)有輸入就無(wú)法輸出。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，由于輸入量不夠，往往無(wú)從下筆。有了想法以后也是現(xiàn)有漢語(yǔ)模式的思維，然后搜索英語(yǔ)詞匯，自己來(lái)編造句子，這就導(dǎo)致了漢語(yǔ)式英語(yǔ)的出現(xiàn)。根據(jù)Krashen的監(jiān)察假說(shuō)，背誦就是強(qiáng)化語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言習(xí)得的重要手段。而強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)得就可以排除母語(yǔ)的干擾，減少錯(cuò)誤，補(bǔ)充學(xué)習(xí)外語(yǔ)脫離目標(biāo)環(huán)境的不足。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生背誦的指導(dǎo)。背誦是語(yǔ)言積累的有效途徑之一，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為理解、欣賞、記憶和運(yùn)用四個(gè)階段。教師在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、欣賞課文中精彩的英語(yǔ)表達(dá)方式，讓學(xué)生將那些好詞、好句、好段落記錄并牢記于心。有了一定量的輸入，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，擺脫以往的漢式英語(yǔ)，真正地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫作中來(lái)。

2.主題寫作

在充分地做好了以上鋪墊工作之后，教師應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)課文

比較熟悉的契機(jī)，趁熱打鐵，進(jìn)行與閱讀課文相關(guān)的主題寫作。例如在學(xué)習(xí)譯林牛津版模塊四第一單元的閱讀課文“Advertisements”一文時(shí)。教師可以讓學(xué)生以課文為主題，進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。

“廣告在日常生活中隨處可見(jiàn)，我們班就廣告的優(yōu)缺點(diǎn)舉行了一次討論活動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：提供商品和服務(wù)的信息，為消費(fèi)者節(jié)省了時(shí)間，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展……

缺點(diǎn)：浪費(fèi)時(shí)間，欺騙消費(fèi)者，增加商品的價(jià)格……

你的觀點(diǎn)：……

由于閱讀課文就是關(guān)于商業(yè)廣告和公益廣告的，學(xué)生對(duì)所要

寫作的內(nèi)容很熟悉，課文中的很多短語(yǔ)和句型都可以用到這篇作

文當(dāng)中，所以通過(guò)前面各個(gè)環(huán)節(jié)的輸入，學(xué)生可以輕松地完成這篇作文。這樣做既再現(xiàn)了閱讀課文中的語(yǔ)言知識(shí)，又有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作的訓(xùn)練，可以起到事半功倍的效果。

總之，有效利用英語(yǔ)課文是提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要方法。英語(yǔ)教師應(yīng)該把“讀”和“寫”這兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理設(shè)計(jì)安排教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，充分利用英語(yǔ)閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀和理解，掌握語(yǔ)法、詞匯、段落大意、寫作技巧，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：連慧玲，女，1981年9月出生，本科，就職學(xué)校：蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)。