開發(fā)社會生活史資源，展現(xiàn)更鮮活的歷史

摘 要：近年來社會史研究日漸興盛，成為史學(xué)研究中的一個熱點?！吧鐣钍酚^”也已經(jīng)逐漸融入高中歷史新教程，極大地影響高中歷史的教學(xué)。目前高中歷史社會生活史資源的開發(fā)還不夠充分，需要歷史教師在具體的教學(xué)實踐中加以探索，及時吸收史學(xué)研究的新成果、新觀點，反映史學(xué)研究的新動向，不斷地豐富、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高歷史課與學(xué)生生活的相關(guān)性，縮短學(xué)生與歷史的距離。

關(guān)鍵詞：社會生活史；課程資源；生活史資源

近年來社會史研究日漸興盛，成為史學(xué)研究中的一個熱點。

“社會生活史觀”也已經(jīng)逐漸融入高中歷史新教程，并極大地影響著高中歷史的教學(xué)。社會生活史是研究人們生活方式、生活習(xí)尚及生活狀態(tài)演變過程的一門專門史，以蕓蕓大眾的日常生活為研究對

象，以自下而上的視角進行歷史研究，觀察問題時將注意力放在普通群眾的尋常生活、社會經(jīng)歷和個體活動之上。

高中歷史新課程標準明確規(guī)定高中歷史教學(xué)“在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須堅持時代性、基礎(chǔ)性，密切歷史與現(xiàn)實問題的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。通過對社會生活史課程資源的開發(fā)與利用，能更好地促進學(xué)生的社會化進程，增強其社會適應(yīng)能力。

一、社會生活史是高中歷史課程資源的一個重要組成部分

1.還歷史以血肉，拓寬歷史學(xué)科體系

社會生活史使史學(xué)另辟蹊徑，通過生動具體的新史料，揭示歷史轉(zhuǎn)承的深刻過程和規(guī)律，復(fù)原歷史之本，使這門學(xué)問立體而豐滿。開發(fā)社會生活史資源、充實歷史教學(xué)能夠給學(xué)生帶來一種歷史久遠的滋味，帶來一個過去的生活世界的映象。在現(xiàn)今的歷史教育中，無論是教材的編寫者還是實施者，都應(yīng)當(dāng)注意到社會生活史作為歷史課程資源所隱含的重要價值。

2.推動歷史向縱深發(fā)展，帶動史學(xué)研究范式的革新

社會生活史把對普通民眾的關(guān)注放到了首位，意識到無論是

一個民族的歷史，還是世界史，都是更鮮活地植根于社會生活之

中的。展示了一種全新的范式，廣泛吸收社會學(xué)、文化人類學(xué)、民俗學(xué)等當(dāng)代人文社會科學(xué)的理論和方法。把這種新的研究范式帶進歷史學(xué)中，自然會促進歷史學(xué)突破性的發(fā)展。

3.展現(xiàn)歷史新課改的亮點

社會生活史資源可以作為歷史教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的有益補充，體現(xiàn)新課改要求。新課程標準中明確指出，教材的內(nèi)容要能及時反映史學(xué)研究的新趨向和新成果。高中的歷史教學(xué)應(yīng)及時吸收史學(xué)研究的新成果、新觀點，反映史學(xué)研究的新動向，不斷地豐富、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高歷史課與學(xué)生生活的相關(guān)性，縮短學(xué)生與歷史的距離。

4.擴展歷史學(xué)習(xí)方法，提高歷史研究能力

社會生活史資源豐富廣泛，具有開放性的特點，在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要對有利于教學(xué)目標實現(xiàn)的各種資源進行整合利用，指導(dǎo)學(xué)生解讀這些社會生活史資料，透過表層探討當(dāng)時的歷史情景，深化知識，鍛煉學(xué)生分析史料的能力，這恰恰是中學(xué)歷史“過程與目標”中要求的。以開放式的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生直接、多渠道地接觸歷史，并培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，增強他們對歷史的體驗和感悟。

二、高中社會生活史資源的開發(fā)現(xiàn)狀

筆者以《普通高中歷史課程標準》2007年版人教版歷史教科

綜合下來，涉及社會生活史的專題一共18個，占全部必修內(nèi)容的75%，完全以社會生活史為研究對象的專題只有1個，占全部必修的4.2%，社會生活史資源主要還是以政治史、經(jīng)濟史、文化史的輔助資料呈現(xiàn)在教材中，沒有形成完整獨立的知識結(jié)構(gòu)。從所呈現(xiàn)的資源的類型看，社會物質(zhì)生活、社會精神生活的比較多，社會信仰生活（宗教與祭祀）、社會家庭生活、社會環(huán)境生活的部分比較少，社會節(jié)年生活（歲時年節(jié)節(jié)令）就沒有涉及，各地的民俗歷史更是缺失，從時間上看近代的資源最多，古代史資源偏少，有些朝代的社會生活史是缺失的；從地域上看中國社會生活史資源相對豐富，世界社會生活資源較少。教科書在安排社會生活史內(nèi)容的體系時存在資源分布不均衡問題。

三、高中歷史教學(xué)中如何開發(fā)社會生活史資源

1.再度開發(fā)教材：為歷史課堂“注入時代活水”

教科書是最重要的課程資源，新教材在文字的表述、圖片的應(yīng)用、知識體系方面還有很多不足之處，需要教師加以整合和補充，另外社會生活史的社會性很強，一些時下關(guān)注的社會焦點問題需

要及時地反饋到課堂教學(xué)中分析其歷史淵源，舉例來說，當(dāng)代中國隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立、發(fā)展，正處在社會轉(zhuǎn)型期，社會問題突出，社會變遷的迷惘和陣痛大量存在，同處于社會轉(zhuǎn)型期的近代中國，鴉片戰(zhàn)爭給中國社會帶來的社會精神生活、社會物質(zhì)生活的影響就值得我們對教材適當(dāng)?shù)募右匝a充，教師可以通過powerpoint呈現(xiàn)三段材料創(chuàng)設(shè)情境：材料一引用了《開明國語課本》；第二段用了蔣夢麟的對家鄉(xiāng)余姚的一段介紹，展現(xiàn)當(dāng)時的兩種社會現(xiàn)象；第三段材料引自方鴻鎧等修，黃炎培等撰寫的《川沙縣志》，突出的是“洋紗盛行”對川沙的婦女風(fēng)俗和生活的影響。這樣的利用既能體現(xiàn)歷史的現(xiàn)實關(guān)懷同時又升華了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育，凸顯了新課程改革的三維目標。

2.鏈接媒體資源：讓社會生活史“駛?cè)胄畔⒏咚佟?/p>

根據(jù)教學(xué)的需要，高中歷史教學(xué)還可以從網(wǎng)絡(luò)資料、影視資料或利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)社會生活史資源。其中最為突出的是一些專業(yè)的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、博物館網(wǎng)站等。近年來，我國已有成百家博物館陸續(xù)上網(wǎng)。歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用頻率更高，新編人教版教材中在附錄部分向?qū)W生提供了多家歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址，成為了歷史教師和學(xué)生查找資料的主要渠道。

3.重視社會資源：走出校門、走進社區(qū)和家庭

新課改提倡對社會資源的充分發(fā)掘，我們可以結(jié)合自己學(xué)校和地區(qū)的歷史情況，合理利用和開發(fā)鄉(xiāng)土史課程資源。包括校外的青少年活動中心、歷史博覽館、科技園等各種社會的資源，以至于包括學(xué)生家庭在內(nèi)的各種設(shè)施和條件。應(yīng)該充分利用社會資源收集豐富的教學(xué)材料，文字的、口頭的、實物的各種形式，然后組織展覽會、討論會或撰寫小論文。

在所有的課程資源中，教師起著主導(dǎo)和決定性作用的因素，需要獲得充分的專業(yè)發(fā)展機會，更多的發(fā)展資金和專業(yè)時間，各級政府在教育政策上必須加以保障，嘗試建立社會生活史課程資源管理數(shù)據(jù)庫，提高資源的有效利用，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和其他學(xué)校共享。編制社會生活史的課程資源登記表，把課程資源的類型、分享者，所在地等仔細分類歸檔，及時更新和補充。這些資源可以向社會

和其他學(xué)校輻射，各校資源互通有無，促進這一歷史課題的深入

研究。

目前，高中歷史教師在社會生活史資源的開發(fā)方面還處于初步的摸索階段，從史料的搜集到理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，每個環(huán)節(jié)都還存在很大的研究空間，亟待進一步的探索。

參考文獻：

[1]張保華.中學(xué)歷史教學(xué)研究.北京：高等教育出版社，2001.

[2]余偉民.歷史教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2002.

[3]池子華.中國近代社會史的理論視野.河北大學(xué)學(xué)報，1998.（1）.

[4]莊華峰.中國社會生活史.合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：王靜，女，1981年10月出生，就職于江蘇省蘇州市陸慕高級中學(xué)，獲得蘇州大學(xué)教育碩士學(xué)位，以社會生活史為主要研究方向。

摘 要：近年來社會史研究日漸興盛，成為史學(xué)研究中的一個熱點?！吧鐣钍酚^”也已經(jīng)逐漸融入高中歷史新教程，極大地影響高中歷史的教學(xué)。目前高中歷史社會生活史資源的開發(fā)還不夠充分，需要歷史教師在具體的教學(xué)實踐中加以探索，及時吸收史學(xué)研究的新成果、新觀點，反映史學(xué)研究的新動向，不斷地豐富、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高歷史課與學(xué)生生活的相關(guān)性，縮短學(xué)生與歷史的距離。

關(guān)鍵詞：社會生活史；課程資源；生活史資源

近年來社會史研究日漸興盛，成為史學(xué)研究中的一個熱點。

“社會生活史觀”也已經(jīng)逐漸融入高中歷史新教程，并極大地影響著高中歷史的教學(xué)。社會生活史是研究人們生活方式、生活習(xí)尚及生活狀態(tài)演變過程的一門專門史，以蕓蕓大眾的日常生活為研究對

象，以自下而上的視角進行歷史研究，觀察問題時將注意力放在普通群眾的尋常生活、社會經(jīng)歷和個體活動之上。

高中歷史新課程標準明確規(guī)定高中歷史教學(xué)“在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須堅持時代性、基礎(chǔ)性，密切歷史與現(xiàn)實問題的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。通過對社會生活史課程資源的開發(fā)與利用，能更好地促進學(xué)生的社會化進程，增強其社會適應(yīng)能力。

一、社會生活史是高中歷史課程資源的一個重要組成部分

1.還歷史以血肉，拓寬歷史學(xué)科體系

社會生活史使史學(xué)另辟蹊徑，通過生動具體的新史料，揭示歷史轉(zhuǎn)承的深刻過程和規(guī)律，復(fù)原歷史之本，使這門學(xué)問立體而豐滿。開發(fā)社會生活史資源、充實歷史教學(xué)能夠給學(xué)生帶來一種歷史久遠的滋味，帶來一個過去的生活世界的映象。在現(xiàn)今的歷史教育中，無論是教材的編寫者還是實施者，都應(yīng)當(dāng)注意到社會生活史作為歷史課程資源所隱含的重要價值。

2.推動歷史向縱深發(fā)展，帶動史學(xué)研究范式的革新

社會生活史把對普通民眾的關(guān)注放到了首位，意識到無論是

一個民族的歷史，還是世界史，都是更鮮活地植根于社會生活之

中的。展示了一種全新的范式，廣泛吸收社會學(xué)、文化人類學(xué)、民俗學(xué)等當(dāng)代人文社會科學(xué)的理論和方法。把這種新的研究范式帶進歷史學(xué)中，自然會促進歷史學(xué)突破性的發(fā)展。

3.展現(xiàn)歷史新課改的亮點

社會生活史資源可以作為歷史教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的有益補充，體現(xiàn)新課改要求。新課程標準中明確指出，教材的內(nèi)容要能及時反映史學(xué)研究的新趨向和新成果。高中的歷史教學(xué)應(yīng)及時吸收史學(xué)研究的新成果、新觀點，反映史學(xué)研究的新動向，不斷地豐富、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高歷史課與學(xué)生生活的相關(guān)性，縮短學(xué)生與歷史的距離。

4.擴展歷史學(xué)習(xí)方法，提高歷史研究能力

社會生活史資源豐富廣泛，具有開放性的特點，在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要對有利于教學(xué)目標實現(xiàn)的各種資源進行整合利用，指導(dǎo)學(xué)生解讀這些社會生活史資料，透過表層探討當(dāng)時的歷史情景，深化知識，鍛煉學(xué)生分析史料的能力，這恰恰是中學(xué)歷史“過程與目標”中要求的。以開放式的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生直接、多渠道地接觸歷史，并培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，增強他們對歷史的體驗和感悟。

二、高中社會生活史資源的開發(fā)現(xiàn)狀

筆者以《普通高中歷史課程標準》2007年版人教版歷史教科

綜合下來，涉及社會生活史的專題一共18個，占全部必修內(nèi)容的75%，完全以社會生活史為研究對象的專題只有1個，占全部必修的4.2%，社會生活史資源主要還是以政治史、經(jīng)濟史、文化史的輔助資料呈現(xiàn)在教材中，沒有形成完整獨立的知識結(jié)構(gòu)。從所呈現(xiàn)的資源的類型看，社會物質(zhì)生活、社會精神生活的比較多，社會信仰生活（宗教與祭祀）、社會家庭生活、社會環(huán)境生活的部分比較少，社會節(jié)年生活（歲時年節(jié)節(jié)令）就沒有涉及，各地的民俗歷史更是缺失，從時間上看近代的資源最多，古代史資源偏少，有些朝代的社會生活史是缺失的；從地域上看中國社會生活史資源相對豐富，世界社會生活資源較少。教科書在安排社會生活史內(nèi)容的體系時存在資源分布不均衡問題。

三、高中歷史教學(xué)中如何開發(fā)社會生活史資源

1.再度開發(fā)教材：為歷史課堂“注入時代活水”

教科書是最重要的課程資源，新教材在文字的表述、圖片的應(yīng)用、知識體系方面還有很多不足之處，需要教師加以整合和補充，另外社會生活史的社會性很強，一些時下關(guān)注的社會焦點問題需

要及時地反饋到課堂教學(xué)中分析其歷史淵源，舉例來說，當(dāng)代中國隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立、發(fā)展，正處在社會轉(zhuǎn)型期，社會問題突出，社會變遷的迷惘和陣痛大量存在，同處于社會轉(zhuǎn)型期的近代中國，鴉片戰(zhàn)爭給中國社會帶來的社會精神生活、社會物質(zhì)生活的影響就值得我們對教材適當(dāng)?shù)募右匝a充，教師可以通過powerpoint呈現(xiàn)三段材料創(chuàng)設(shè)情境：材料一引用了《開明國語課本》；第二段用了蔣夢麟的對家鄉(xiāng)余姚的一段介紹，展現(xiàn)當(dāng)時的兩種社會現(xiàn)象；第三段材料引自方鴻鎧等修，黃炎培等撰寫的《川沙縣志》，突出的是“洋紗盛行”對川沙的婦女風(fēng)俗和生活的影響。這樣的利用既能體現(xiàn)歷史的現(xiàn)實關(guān)懷同時又升華了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育，凸顯了新課程改革的三維目標。

2.鏈接媒體資源：讓社會生活史“駛?cè)胄畔⒏咚佟?/p>

根據(jù)教學(xué)的需要，高中歷史教學(xué)還可以從網(wǎng)絡(luò)資料、影視資料或利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)社會生活史資源。其中最為突出的是一些專業(yè)的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、博物館網(wǎng)站等。近年來，我國已有成百家博物館陸續(xù)上網(wǎng)。歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用頻率更高，新編人教版教材中在附錄部分向?qū)W生提供了多家歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址，成為了歷史教師和學(xué)生查找資料的主要渠道。

3.重視社會資源：走出校門、走進社區(qū)和家庭

新課改提倡對社會資源的充分發(fā)掘，我們可以結(jié)合自己學(xué)校和地區(qū)的歷史情況，合理利用和開發(fā)鄉(xiāng)土史課程資源。包括校外的青少年活動中心、歷史博覽館、科技園等各種社會的資源，以至于包括學(xué)生家庭在內(nèi)的各種設(shè)施和條件。應(yīng)該充分利用社會資源收集豐富的教學(xué)材料，文字的、口頭的、實物的各種形式，然后組織展覽會、討論會或撰寫小論文。

在所有的課程資源中，教師起著主導(dǎo)和決定性作用的因素，需要獲得充分的專業(yè)發(fā)展機會，更多的發(fā)展資金和專業(yè)時間，各級政府在教育政策上必須加以保障，嘗試建立社會生活史課程資源管理數(shù)據(jù)庫，提高資源的有效利用，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和其他學(xué)校共享。編制社會生活史的課程資源登記表，把課程資源的類型、分享者，所在地等仔細分類歸檔，及時更新和補充。這些資源可以向社會

和其他學(xué)校輻射，各校資源互通有無，促進這一歷史課題的深入

研究。

目前，高中歷史教師在社會生活史資源的開發(fā)方面還處于初步的摸索階段，從史料的搜集到理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，每個環(huán)節(jié)都還存在很大的研究空間，亟待進一步的探索。

參考文獻：

[1]張保華.中學(xué)歷史教學(xué)研究.北京：高等教育出版社，2001.

[2]余偉民.歷史教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2002.

[3]池子華.中國近代社會史的理論視野.河北大學(xué)學(xué)報，1998.（1）.

[4]莊華峰.中國社會生活史.合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：王靜，女，1981年10月出生，就職于江蘇省蘇州市陸慕高級中學(xué)，獲得蘇州大學(xué)教育碩士學(xué)位，以社會生活史為主要研究方向。

摘 要：近年來社會史研究日漸興盛，成為史學(xué)研究中的一個熱點。“社會生活史觀”也已經(jīng)逐漸融入高中歷史新教程，極大地影響高中歷史的教學(xué)。目前高中歷史社會生活史資源的開發(fā)還不夠充分，需要歷史教師在具體的教學(xué)實踐中加以探索，及時吸收史學(xué)研究的新成果、新觀點，反映史學(xué)研究的新動向，不斷地豐富、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高歷史課與學(xué)生生活的相關(guān)性，縮短學(xué)生與歷史的距離。

關(guān)鍵詞：社會生活史；課程資源；生活史資源

近年來社會史研究日漸興盛，成為史學(xué)研究中的一個熱點。

“社會生活史觀”也已經(jīng)逐漸融入高中歷史新教程，并極大地影響著高中歷史的教學(xué)。社會生活史是研究人們生活方式、生活習(xí)尚及生活狀態(tài)演變過程的一門專門史，以蕓蕓大眾的日常生活為研究對

象，以自下而上的視角進行歷史研究，觀察問題時將注意力放在普通群眾的尋常生活、社會經(jīng)歷和個體活動之上。

高中歷史新課程標準明確規(guī)定高中歷史教學(xué)“在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須堅持時代性、基礎(chǔ)性，密切歷史與現(xiàn)實問題的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。通過對社會生活史課程資源的開發(fā)與利用，能更好地促進學(xué)生的社會化進程，增強其社會適應(yīng)能力。

一、社會生活史是高中歷史課程資源的一個重要組成部分

1.還歷史以血肉，拓寬歷史學(xué)科體系

社會生活史使史學(xué)另辟蹊徑，通過生動具體的新史料，揭示歷史轉(zhuǎn)承的深刻過程和規(guī)律，復(fù)原歷史之本，使這門學(xué)問立體而豐滿。開發(fā)社會生活史資源、充實歷史教學(xué)能夠給學(xué)生帶來一種歷史久遠的滋味，帶來一個過去的生活世界的映象。在現(xiàn)今的歷史教育中，無論是教材的編寫者還是實施者，都應(yīng)當(dāng)注意到社會生活史作為歷史課程資源所隱含的重要價值。

2.推動歷史向縱深發(fā)展，帶動史學(xué)研究范式的革新

社會生活史把對普通民眾的關(guān)注放到了首位，意識到無論是

一個民族的歷史，還是世界史，都是更鮮活地植根于社會生活之

中的。展示了一種全新的范式，廣泛吸收社會學(xué)、文化人類學(xué)、民俗學(xué)等當(dāng)代人文社會科學(xué)的理論和方法。把這種新的研究范式帶進歷史學(xué)中，自然會促進歷史學(xué)突破性的發(fā)展。

3.展現(xiàn)歷史新課改的亮點

社會生活史資源可以作為歷史教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的有益補充，體現(xiàn)新課改要求。新課程標準中明確指出，教材的內(nèi)容要能及時反映史學(xué)研究的新趨向和新成果。高中的歷史教學(xué)應(yīng)及時吸收史學(xué)研究的新成果、新觀點，反映史學(xué)研究的新動向，不斷地豐富、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高歷史課與學(xué)生生活的相關(guān)性，縮短學(xué)生與歷史的距離。

4.擴展歷史學(xué)習(xí)方法，提高歷史研究能力

社會生活史資源豐富廣泛，具有開放性的特點，在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要對有利于教學(xué)目標實現(xiàn)的各種資源進行整合利用，指導(dǎo)學(xué)生解讀這些社會生活史資料，透過表層探討當(dāng)時的歷史情景，深化知識，鍛煉學(xué)生分析史料的能力，這恰恰是中學(xué)歷史“過程與目標”中要求的。以開放式的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生直接、多渠道地接觸歷史，并培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，增強他們對歷史的體驗和感悟。

二、高中社會生活史資源的開發(fā)現(xiàn)狀

筆者以《普通高中歷史課程標準》2007年版人教版歷史教科

綜合下來，涉及社會生活史的專題一共18個，占全部必修內(nèi)容的75%，完全以社會生活史為研究對象的專題只有1個，占全部必修的4.2%，社會生活史資源主要還是以政治史、經(jīng)濟史、文化史的輔助資料呈現(xiàn)在教材中，沒有形成完整獨立的知識結(jié)構(gòu)。從所呈現(xiàn)的資源的類型看，社會物質(zhì)生活、社會精神生活的比較多，社會信仰生活（宗教與祭祀）、社會家庭生活、社會環(huán)境生活的部分比較少，社會節(jié)年生活（歲時年節(jié)節(jié)令）就沒有涉及，各地的民俗歷史更是缺失，從時間上看近代的資源最多，古代史資源偏少，有些朝代的社會生活史是缺失的；從地域上看中國社會生活史資源相對豐富，世界社會生活資源較少。教科書在安排社會生活史內(nèi)容的體系時存在資源分布不均衡問題。

三、高中歷史教學(xué)中如何開發(fā)社會生活史資源

1.再度開發(fā)教材：為歷史課堂“注入時代活水”

教科書是最重要的課程資源，新教材在文字的表述、圖片的應(yīng)用、知識體系方面還有很多不足之處，需要教師加以整合和補充，另外社會生活史的社會性很強，一些時下關(guān)注的社會焦點問題需

要及時地反饋到課堂教學(xué)中分析其歷史淵源，舉例來說，當(dāng)代中國隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立、發(fā)展，正處在社會轉(zhuǎn)型期，社會問題突出，社會變遷的迷惘和陣痛大量存在，同處于社會轉(zhuǎn)型期的近代中國，鴉片戰(zhàn)爭給中國社會帶來的社會精神生活、社會物質(zhì)生活的影響就值得我們對教材適當(dāng)?shù)募右匝a充，教師可以通過powerpoint呈現(xiàn)三段材料創(chuàng)設(shè)情境：材料一引用了《開明國語課本》；第二段用了蔣夢麟的對家鄉(xiāng)余姚的一段介紹，展現(xiàn)當(dāng)時的兩種社會現(xiàn)象；第三段材料引自方鴻鎧等修，黃炎培等撰寫的《川沙縣志》，突出的是“洋紗盛行”對川沙的婦女風(fēng)俗和生活的影響。這樣的利用既能體現(xiàn)歷史的現(xiàn)實關(guān)懷同時又升華了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育，凸顯了新課程改革的三維目標。

2.鏈接媒體資源：讓社會生活史“駛?cè)胄畔⒏咚佟?/p>

根據(jù)教學(xué)的需要，高中歷史教學(xué)還可以從網(wǎng)絡(luò)資料、影視資料或利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)社會生活史資源。其中最為突出的是一些專業(yè)的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、博物館網(wǎng)站等。近年來，我國已有成百家博物館陸續(xù)上網(wǎng)。歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用頻率更高，新編人教版教材中在附錄部分向?qū)W生提供了多家歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址，成為了歷史教師和學(xué)生查找資料的主要渠道。

3.重視社會資源：走出校門、走進社區(qū)和家庭

新課改提倡對社會資源的充分發(fā)掘，我們可以結(jié)合自己學(xué)校和地區(qū)的歷史情況，合理利用和開發(fā)鄉(xiāng)土史課程資源。包括校外的青少年活動中心、歷史博覽館、科技園等各種社會的資源，以至于包括學(xué)生家庭在內(nèi)的各種設(shè)施和條件。應(yīng)該充分利用社會資源收集豐富的教學(xué)材料，文字的、口頭的、實物的各種形式，然后組織展覽會、討論會或撰寫小論文。

在所有的課程資源中，教師起著主導(dǎo)和決定性作用的因素，需要獲得充分的專業(yè)發(fā)展機會，更多的發(fā)展資金和專業(yè)時間，各級政府在教育政策上必須加以保障，嘗試建立社會生活史課程資源管理數(shù)據(jù)庫，提高資源的有效利用，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和其他學(xué)校共享。編制社會生活史的課程資源登記表，把課程資源的類型、分享者，所在地等仔細分類歸檔，及時更新和補充。這些資源可以向社會

和其他學(xué)校輻射，各校資源互通有無，促進這一歷史課題的深入

研究。

目前，高中歷史教師在社會生活史資源的開發(fā)方面還處于初步的摸索階段，從史料的搜集到理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，每個環(huán)節(jié)都還存在很大的研究空間，亟待進一步的探索。

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作者簡介：王靜，女，1981年10月出生，就職于江蘇省蘇州市陸慕高級中學(xué)，獲得蘇州大學(xué)教育碩士學(xué)位，以社會生活史為主要研究方向。