論研究性學習對學生評價能力的培養(yǎng)

摘 要：作為當前我國基礎教育課程改革的一個重要舉措，研究性學習現(xiàn)已成為全國各個中學校園課程體系中的一個獨具特色的課程。作為課程形態(tài)的研究性學習，在高中階段既規(guī)定了一定的課時數(shù)，又規(guī)定了15分的必修學分數(shù)，這必將有力地推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質教育。

關鍵詞：研究性學習；創(chuàng)造能力；研究方向；學習水平

任何一種教育，無不受一定的教育觀念的影響，教育的成敗在于觀念。所謂“研究性學習”是指：在老師的指導下，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來感受并體驗知識的生產(chǎn)和應用過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并由此而逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性的個性。

作為新疆最早一批開設研究性學習課程的試驗學校，我校近年來一直與福州一中、北京十一學校等先行課改的名校進行交

流、了解，在此基礎上，筆者感受到：盡管各個學校對研究性學習都有了時間規(guī)劃、課題質量、人員數(shù)量等明確統(tǒng)一的管理，教師也都有了參與指導的經(jīng)歷和經(jīng)驗，學生的研究性學習過程和作品成果也更加規(guī)范成熟，但仍然存在一些認識上的誤區(qū)和不足。

一、研究性學中的一些誤區(qū)

1.把研究性學習等同于“活動課程”，或者把研究性學習當作一門獨立的新課程，而沒有和日常的教學活動融合。

2.研究性學習存在學科化傾向。在研究性學習中，教師角色難以正確定位，作用不能正確發(fā)揮。

3.研究性學習存在成人化和專家化傾向。多數(shù)人把研究性學習理解為學術研究過程的模擬，研究課題脫離學生知識水平的實際。

4.研究性學習的簡單化傾向。多數(shù)研究性論文簡單拼湊，追求數(shù)量不求質量。

5.不注重研究性學習的評價問題，到了結題階段，無論好壞，都統(tǒng)一結題。

這些問題的出現(xiàn)，不單是某一個學校、某一個老師或學生的問題，而是在研究性學習的大背景下，不注重或是忽略了對學生能力的培養(yǎng)而出現(xiàn)的共性問題。對此，本文結合筆者所指導的研究性課題《小薊和仙鶴草藥效對比》（榮獲新疆維吾爾自治區(qū)高中學生研究性成果一等獎），就在研究性學習過程中，如何培養(yǎng)學生自我評價能力的問題，談幾點建議，資供商榷。

研究性學習的成果與科學研究的成果有明顯的不同，科學的研究成果重在成果的社會價值，而研究性學習的成果重在個人價值（即學生個人的教育價值）。

研究性學習的教育價值與接受性學習的教育價值也是有明顯區(qū)別的，對于個性的培養(yǎng)是接受性學習所不可代替的，而研究性學習的五大特點，創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實踐性，也就說明了研究性學習在這方面的優(yōu)越性。

二、在研究性學習過程中，對學生成長的評價，主要來自于教師評價和自我評價

1.教師的評價

（1）教育價值評價

從教育價值來看，判斷研究性學習的效果如何，主要看學生所受教育的程度和受教育的廣度（體現(xiàn)面向全體學生）如何，學生在研究性學習過程中收獲的是接受性學習難以替代的創(chuàng)新精神和實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。而對論文的發(fā)表，研究成果的應用是我們大家共同追求的目標，但不能作為對學生的評價標準。

（2）研究方向評價

根據(jù)研究性學習的特點和目標，教師對學生的研究方向性評價，包括對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各個環(huán)節(jié)，根據(jù)科學家研究規(guī)律進行評價來實現(xiàn)方向性評價。

2.學生自我評價

在研究性學習過程評價中，除了教師評價以外，更重要的是培養(yǎng)學生自我評價能力。

所謂自我評價，就是一個人對自己能力、素質、水平等高低優(yōu)劣程度的評判。正確的自我評價對于調整一個人的焦慮程度和動機、志向水平，進步學習效率有著重要的作用。一個人自我評價過高，往往會低估了自己的對手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務的復雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈。

在研究性學習實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)成績最優(yōu)秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實、勤奮而又比較自信的人。

（1）正確的自我評價，對于學生學業(yè)成績和學業(yè)成就的影響都是巨大的

①正確評價自己獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力等；

②正確評價自己加工、應用、創(chuàng)造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創(chuàng)造能

力等；

③正確評價自己學習的調控能力：包括確定研究學習目的、制定和調整學習計劃、培養(yǎng)學習興趣、克服學習困難等；

④正確評價自己自我意識和自我超越的能力。

⑤正確評價自己團隊協(xié)作能力：包括在研究學習中與人交往的順利程度、平時與人的關系好壞等等。

（2）在培養(yǎng)學生正確認識自我的過程中，還應該注意以下三個問題

①防止學生自我意識的概念大于自我評價，因為自我意識既包含對自我的描述（如我高興），又包含對自我的評價（如我數(shù)

學好）。

②認識自我是自我評價的前提之一，但不是唯一的和充分的條件。除了自我意識之外，自我評價的發(fā)生還離不開現(xiàn)實的需要。自我評價這種特殊的認識形式，無論在個體的意義上，還是在群體的意義上，都是跟人的現(xiàn)實需要有密切聯(lián)系的。因此，培養(yǎng)學生的自省能力是自我評價形成的前提。這樣，自我意識、自省能力、現(xiàn)實需要三者共同構成自我評價發(fā)生的前提條件。

③自我評價可以作為學生對自己的評價，也可以作為團隊對學生的評價（集體性評價）。作為評價，主體的態(tài)度必然對評價本身有影響，因而自我評價的功能不僅僅是心理上的，也具有社會的

意義。

研究性學習結果的評價過程，也是學生自我診斷、自我調節(jié)、自我完善的過程。在學習過程中，學生通過主動確立學習目標，及時進行自我診斷，以自我評價的結果來指導和改進其學習活動，調節(jié)和控制自己的行為偏差，最終提高學習目標的實現(xiàn)水平，這正是自我評價導向功能的體現(xiàn)。

因此，培養(yǎng)學生正確的自我評價能力，可以提高學生的交往能力，也影響著學生對待他人的態(tài)度和評價。從某一程度上說，正確的自我評價能夠折射出學生對人生自我價值和社會價值的認識和態(tài)度。

綜上所述，新時期的中學教育是面向全體學生，新課程改革下的研究性學習指導也是我們教師研究教學的新課題，這既是機遇，又是挑戰(zhàn)。在研究性學習過程中，著力于如何培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造、團隊協(xié)作和自我評價等各方面的能力，促使學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，就一定能戰(zhàn)勝各種困難，實現(xiàn)研究性學習的教學目標，使素質教育向更高層次推進，使《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》在學科教育中得以落實，是我們每一個教育人的責任和義務。

參考文獻：

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[2]應俊峰.研究型課程.天津教育出版社，2001.

[3]霍益萍.研究性對教師的挑戰(zhàn)和要求，2001（5）.

作者簡介：鄒志剛，男，1984年10月，學歷：本科，就職學校：新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊八一中學，研究方向：中學語文教育。