基于工作任務導向的課程建設初探

胡藝

內容摘要：課程是指在校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，是學校一切教育和教學活動的重中之重。本文從課程概念的界定入手，結合湖北藝術職業(yè)學院音樂表演專業(yè)的實際情況，確立了課程建設的指導思想，提出了課程建設的具體實施步驟，初步完成了音樂表演專業(yè)的課程建設。

關鍵詞：課程 職業(yè)崗位（群） 典型工作任務 職業(yè)能力 學習領域

2009年，湖北藝術職業(yè)學院音樂表演專業(yè)被省教委批準為湖北省高等職業(yè)教育重點專業(yè)。我國的職業(yè)教育起步較晚，大多數(shù)職業(yè)學院是在原普通中專的基礎上升格而成的，課程建設要么沿用中專的，要么照搬高校的，注重對學生進行系統(tǒng)化學科知識的灌輸，忽視對學生實際操作能力和綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)。學生走上工作崗位后，理論知識不能夠很好地轉化為實際應用能力，形成了人才培養(yǎng)與市場需求之間的巨大差異。我院音樂表演專業(yè)被批準為重點專業(yè)后，院領導多次組織行業(yè)內專家、學者和本院專業(yè)教師，經過大量市場走訪與調研，并綜合用人單位的反饋信息，就該專業(yè)的發(fā)展提出了六個職業(yè)方向，分別是美聲歌曲演唱、湖北民歌演唱、通俗歌曲演唱、藝術指導（鋼琴伴奏）、社會音樂、鋼琴及民族樂器維護。方向是全新的，沒有可以借鑒的經驗和照搬的的模式。因此，本文從課程概念的界定入手，結合湖北藝術職業(yè)學院音樂表演專業(yè)的實際情況，確立課程建設的指導思想，提出課程建設的具體實施步驟，初步完成音樂表演專業(yè)的課程建設。由于公共課程建設為學院統(tǒng)一設置管理，面向全院各專業(yè)開設，體現(xiàn)國家對藝術職業(yè)人才基本素質的具體要求和湖北藝術職業(yè)學院特有的教育主張與理念，不在本文的研究范疇內。

一.課程概念的界定

課程是在校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，是學校一切教育和教學活動的重中之重。課程的廣義界定是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教育部高教司〔2006〕16號）中明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”因此，依據上述高教司的指導意見，藝術高職的課程要面向職業(yè)崗位（群），從人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標入手，以學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重點，結合本行業(yè)的職業(yè)標準來進行建設。

二.確立音樂表演專業(yè)課程建設的指導思想

1.以市場需求的職業(yè)崗位（群）為引領

2011年6月8日，教育部副部長魯昕在高等職業(yè)教育引領職業(yè)教育科學發(fā)展戰(zhàn)略研討班的講話中明確指出：“改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學計劃有機結合的途徑和方式?！甭殬I(yè)崗位與教學計劃的緊密結合就是以清晰而準確的本專業(yè)所面向的職業(yè)崗位（群）為引領來安排教學。組織從事社會音樂工作的，具有豐富從業(yè)經驗的行業(yè)能手、本專業(yè)的學科帶頭人、骨干教師共同調研湖北文化藝術市場，及時把握該市場的發(fā)展動態(tài)和音樂行業(yè)的發(fā)展趨勢，了解市場究竟“需要什么樣的音樂人才”和“缺乏什么樣的音樂人才”；同時，將“這些人”所面向的職業(yè)崗位（群）做一個整合與歸納，并以此為引領，展開本專業(yè)的課程建設，使本專業(yè)的學生的就業(yè)能直接面向這些崗位（群），讓學生的在校學習與畢業(yè)后的工作直接掛鉤，努力實現(xiàn)學生的“零距離”無障礙就業(yè)。

2.以實際工作中的典型任務為導向

音樂表演專業(yè)的課程建設應該以實際工作中的典型任務為導向。傳統(tǒng)的高職課程建設往往以本科的學科課程建設為藍本，以學科的具體內容為中心，依據不同學科之間的關聯(lián)性，按照其先后順序、難易程度開設專業(yè)教學課程，其教學過程以傳授科學的理論知識為宗旨，忽視對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，造成學生的在校學習與實際工作相脫節(jié)的現(xiàn)實問題。因此，音樂表演專業(yè)課程應該將實際工作中的各個元素、環(huán)節(jié)導入到學生的日常學習中，以學生在實際工作中必須完成的典型工作任務為導向來進行建設。所謂以實際工作中典型任務為導向的課程建設，即通過分析音樂表演專業(yè)職業(yè)崗位（群）的工作過程，確定出主要工作任務，如完成企、事業(yè)大型文藝晚會的編排任務、完成學齡前兒童鋼琴啟蒙的教學任務等。從這些任務中，選取有代表性的典型工作任務，得出完成典型工作任務對應的職業(yè)能力。然后，將職業(yè)能力轉換為與其一一對應的具體課程內容。最后，根據該專業(yè)的培養(yǎng)目標和人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將課程內容進行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學習領域。這樣的課程建設從實際的工作過程中得來，完全打破了傳統(tǒng)的以理論知識灌輸為主的學科界限，大大促進了學生職業(yè)技能的掌握與提高，符合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

3.以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重點

職業(yè)崗位能力即作為一個現(xiàn)代職業(yè)人所必備的適應崗位需要的技術能力。音樂表演專業(yè)的學生，所必備的職業(yè)崗位能力，如從事群眾歌曲、幼兒歌曲合唱的編排與指揮能力，從事群眾廣場舞、幼兒集體舞、大眾健身操的創(chuàng)編和排練的能力等。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就職業(yè)教育明確指出：“高等職業(yè)教育必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產學研結合發(fā)展道路的辦學方針，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！笨梢姡谖磥淼陌四曛?，職業(yè)教育的發(fā)展應該以學生對職業(yè)崗位技能的熟練掌握與應用為依托。因此，本專業(yè)的課程建設應該以學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重點，避免傳統(tǒng)學科式課程建設片面注重理論知識灌輸，或單純強調學生操作技能的掌握，而是著眼于學生在實際工作中應用能力的培養(yǎng)和提高，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和提高，將職業(yè)崗位對應的工作流程、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)等滲透到整個課程建設中去，給學生以充分的、真實的工作過程體驗，使學生在校學習期間便能感受到強烈的工作氛圍，體驗到未來的工作中所要求達到的規(guī)范操作和職業(yè)標準。endprint

4.以職業(yè)標準為考核依據

教育部副部長魯昕還在講話中指出：“職業(yè)教育要以對接產業(yè)為切入點，強化職業(yè)教育辦學特色，實行校企合作、工學結合，促進專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。”因此，音樂表演專業(yè)的課程建設要與國家勞動部門、湖北行業(yè)協(xié)會頒布的文化藝術行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)標準接軌。將職業(yè)標準與工作規(guī)范導入到課程的考核評價中，考核的內容不再是對書本上的理論知識死記硬背，而是以相應崗位職業(yè)標準和工作規(guī)范為依據對學生的知識和能力掌握情況進行全面考核評價，從而有效避免傳統(tǒng)課程考核方式與學生實際工作過程相脫節(jié)，讓學生在考核中看到自己與現(xiàn)實工作中的差距，找到薄弱環(huán)節(jié)，主動地、有針對性地進行專業(yè)的學習和能力的提高。同時，鼓勵學生經過在校的三年學習，在獲得畢業(yè)證書的同時，通過職業(yè)資格考試，順利獲取與專業(yè)相關的一張或多張職業(yè)資格證書，如，演唱員、演奏員等，為今后的就業(yè)鋪平道路。

三.音樂表演專業(yè)課程建設步驟

音樂表演專業(yè)課程建設的基本流程是：首先通過對湖北文化藝術行業(yè)的背景分析、結合文化藝術市場的用人需求，確定本專業(yè)（方向）面對的職業(yè)崗位（群）；其次是確定該崗位群的各項工作任務，并從工作任務中提煉出典型的工作任務，對典型工作任務進行分析、歸納確定職業(yè)能力；再次將職業(yè)能力轉化為具體的課程內容；最后，將課程內容進行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學習領域。

1.市場調研及就業(yè)崗位（群）定位。

市場調研是高職課程體系建設的起點，目的在于了解湖北文化藝術市場對音樂人才的具體需求狀況，市場青睞什么樣的人才，這些人才又必須具備哪些專業(yè)技能，或者必須承擔什么樣的工作任務。我們可以選取近年來，在我院開展招聘工作的、有代表性的用人單位，如琴行、藝術培訓中心，音樂活動中心，幼兒園等，通過實地訪談、問卷調查等方式了解這些單位的招聘要求和用人準則，并根據調研結果，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格、提出人才培養(yǎng)的目標，從而準確定位本專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）。

2.工作任務及典型工作任務的分析

對崗位（群）中需要完成的工作任務進行整理與歸納，選取有代表性的典型工作任務，了解完成這些典型任務的工作過程，并將這些完整的工作過程進行分解，細化為一步步具體的實施環(huán)節(jié)。對于舞臺歌唱表演職業(yè)崗位（群）中的歌唱演員來說，典型的工作任務就是演出，我們可以請來專業(yè)院團的獨唱演員，讓她談談上臺前的準備工作和登臺演出的經驗、過程、感受以及臺下與觀眾的互動等，根據專業(yè)演員的切身體會，結合行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，將一次演出細化為以下諸多環(huán)節(jié)。同樣，我們將社會音樂服務崗位（群）中，藝術培訓機構鋼琴教師的典型工作任務做一個細化。崗位（群）中，不同的崗位所對應的典型工作任務也有所不同，由于文章篇幅有限，在此不一一列舉。

3.職業(yè)能力轉化為課程內容

盤點完成每一個具體環(huán)節(jié)需要學生具備什么樣的工作能力，即學生的職業(yè)能力，同時，根據學生的認知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)人才的成長規(guī)律，將職業(yè)能力轉換為與其一一對應的教學內容即課程內容表。

4.整合課程內容，形成學習領域

將課程內容進行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學習領域。兩大職業(yè)崗位（群）、六個職業(yè)方向都必需的課程納入到專業(yè)基礎學習領域內，不同職業(yè)崗位（群）和不同職業(yè)方向所特有的課程納入到專業(yè)拓展學習領域內。至此，音樂表演專業(yè)的課程建設已初步完成。

基于工作任務導向的課程建設將職業(yè)活動的各個元素，滲透和融合于實際工作的各個環(huán)節(jié)中，很好地解決了學生的在校學習與實際工作相脫節(jié)的問題，不僅提高了學生的職業(yè)能力，增強了學生的就業(yè)競爭力，同時，促進了湖北地區(qū)音樂人才市場的繁榮，帶動了湖北區(qū)域經濟、文化的大發(fā)展。

參考文獻

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本文系2013-2014湖北省職業(yè)教育科學研究立項課題“基于工作過程導向的課程建設研究”的研究成果之一，項目編號：G2012B025

（作者介紹：湖北藝術職業(yè)學院音樂系副教授）endprint