語文課堂教學(xué)中的虛擬現(xiàn)實(shí)

楊柏

[摘 要] 在語文課堂中，常常需要在課堂上虛擬事物來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，比較傳統(tǒng)的虛擬現(xiàn)實(shí)的方法是展示圖片和事物展示，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這兩種方式已經(jīng)落后。計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的應(yīng)用也為教學(xué)媒體的應(yīng)用開辟了一條新的道路。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的價(jià)格不斷下降，軟件的適用不斷增強(qiáng)，這種新的教學(xué)媒體必將廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)。而且它使個(gè)性化教學(xué)真正成為可能

[關(guān)鍵詞] 虛擬現(xiàn)實(shí)；語文教學(xué)；教學(xué)媒體；虛擬技術(shù)；三維技術(shù)

所謂虛擬現(xiàn)實(shí)，即是把客觀上存在的或并不存在的東西，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在用戶眼前生成一個(gè)虛擬的環(huán)境，使人感到象真實(shí)存在的一種技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是在綜合計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)動(dòng)模擬與仿真、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)等許多計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種計(jì)算機(jī)應(yīng)用新領(lǐng)域。其實(shí)，只要我們稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)的身影是無處不在的。

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要方式，也是虛擬現(xiàn)實(shí)運(yùn)用于教學(xué)的主要戰(zhàn)場(chǎng)。根據(jù)不同的學(xué)科，虛擬現(xiàn)實(shí)發(fā)揮著不同的作用。在語文學(xué)科領(lǐng)域范圍內(nèi)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則主要應(yīng)用在立體物體的展示和虛擬場(chǎng)景的構(gòu)造兩個(gè)方面。

語文教師尤其是藏中職語文教師，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用到一些實(shí)物展示。在以往的教學(xué)環(huán)境中，為了更形象地使學(xué)生感受三維物體的信息，教師們一般是采用以下幾種方法進(jìn)行展示：第一種，也即我們最常見且應(yīng)用最廣泛的立體物體展示方式就是實(shí)物展示。這是一個(gè)很古老、很實(shí)用的方法。但它存在的一個(gè)比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)是由于各個(gè)學(xué)生所處的位置不同，雖然教師拿的是同一個(gè)實(shí)物，但在不同位置學(xué)生的眼中，視角都不盡相同。而且實(shí)物不可能做得很大，后面的學(xué)生可能就無法觀測(cè)清楚。第二種是利用圖片，通過投影儀來展示所要展示的物體。這種展示方式能使學(xué)生對(duì)物體產(chǎn)生一個(gè)較為清楚的認(rèn)識(shí)，并且也方便操作、省時(shí)省力。但這種展示只能提供立體物體的某一個(gè)視角或者某幾個(gè)視角，學(xué)生無法見到提供的圖片以外的視角，這同時(shí)也剝奪了學(xué)生自主選擇視角的權(quán)利。第三種，也是三種里技術(shù)含量最高的一種，即通過計(jì)算機(jī)三維造型及動(dòng)畫軟件建立一個(gè)與實(shí)物基本相同的模型，然后通過旋轉(zhuǎn)展示各個(gè)視角。相對(duì)于前兩種來說，這是一種比較理想的方法，但它也存在一個(gè)嚴(yán)重的不足。因?yàn)閯?dòng)畫是一個(gè)預(yù)先設(shè)定的過程，學(xué)生在使用時(shí)只能讓它停止或播放，而不能任意按照自己的意愿隨意選擇視角?？傊?，比較傳統(tǒng)的立體物體展示都或多或少具有一定的視角局限性。然而，通過虛擬現(xiàn)實(shí)，我們可以構(gòu)建一個(gè)與實(shí)物同樣的三維物體，保存為一個(gè)虛擬文件，然后在與文件格式相匹配的播放器中使用。這樣就輕而易舉的解決了傳統(tǒng)物體展示里角度受限的問題。

虛擬場(chǎng)景是指在現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的一些場(chǎng)景，通過虛擬現(xiàn)實(shí)在不同的時(shí)間或地點(diǎn)表示出來。這在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛。教師在語文教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)采用情境教學(xué)法。在以往，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)只能通過教師的言語，圖片的展示，或者一些錄像。學(xué)生大多只能被動(dòng)地接受，對(duì)于一些情境，老師描繪的和學(xué)生理解的可能相去甚遠(yuǎn)。如在介紹《回聲》一課時(shí)，雖然教師對(duì)“四聲谷”、回音壁、三音石和圓丘等介紹了許多，或者也提供了圖片或錄象，但學(xué)生的理解還是有一定的困難。如果采用虛擬現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入虛擬故宮，讓學(xué)生自己動(dòng)手，去游覽一番回音壁、三音石，然后再對(duì)照課文，一定會(huì)呈現(xiàn)出讓人意想不到的效果。如果有條件，采用沉浸的虛擬現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生戴上頭盔，面對(duì)虛擬的“四聲谷”、回音壁、三音石和圓丘，進(jìn)行聲音反射試驗(yàn)，從而進(jìn)一步加深對(duì)這種奇妙的聲學(xué)現(xiàn)象的理解。教學(xué)《三峽》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起去瀏覽“三峽旅游”網(wǎng)站，學(xué)生在屏幕上看到三峽一幅一幅秀麗風(fēng)光圖畫，就像置身于景色之中，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲望，使教學(xué)活動(dòng)情景交融，有張有弛，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口，多種感官共同參與，更準(zhǔn)確生動(dòng)地感知文章中描寫景物，同時(shí)也更有利于學(xué)生理解描寫景物技巧和激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

網(wǎng)絡(luò)教育能使教學(xué)空間無限擴(kuò)展，虛擬技術(shù)能有效模擬現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大量包括語言交際情境在內(nèi)的信息素材。 為了讓學(xué)生接觸到教材以外的更多知識(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)大量有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的形式多樣的活動(dòng)情境讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)探索，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作交流、自我評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)活動(dòng)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性。主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自主選擇上。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)正掀開其神秘的面紗，逐漸走進(jìn)教學(xué)。但在目前，完全沉浸虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的硬件設(shè)施仍然是價(jià)格昂貴，這也制約了虛擬現(xiàn)實(shí)在語文教學(xué)中的普及。但桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的應(yīng)用也為教學(xué)媒體的應(yīng)用開辟了一條新的道路。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的價(jià)格不斷下降，軟件的適用不斷增強(qiáng)，這種新的教學(xué)媒體必將廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)。而且它使個(gè)性化教學(xué)真正成為可能，當(dāng)虛擬現(xiàn)實(shí)在語文教學(xué)中普及時(shí)，教學(xué)方式一定會(huì)隨之發(fā)生巨大的變化。