提高初中語文閱讀教學的有效性

[摘 要] 閱讀教學在初中語文教學中具有重要的地位，它的成效直接關(guān)系到語文教學的成功與否，語文教學必須注重閱讀教學效果的提高。初中時期是語文閱讀教學的關(guān)鍵階段，語文教師應(yīng)當充分把握這一時期學生的特點，努力促成語文閱讀教學的有效開展。但是隨著新課改的深入，初中語文閱讀教學還是存在著一些亟待解決的問題。本文在分析當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了提高初中語文閱讀教學有效性的相關(guān)對策。

[關(guān)鍵詞] 新課改；初中語文；閱讀教學；問題；對策

隨著目前我國新課改的逐漸發(fā)展，對于初中語文閱讀教學的要求逐步提高，讓學生片面的掌握知識、教師單一的灌輸知識點的傳統(tǒng)式教學模式讓學生對學習產(chǎn)生厭煩的心理。因此，這就要求教師在語文閱讀教學過程中根據(jù)新課改的要求進行針對性的改變，不斷的總結(jié)教學方法、不斷的創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高學生的初中語文閱讀能力和綜合素質(zhì)能力。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1、教學過程中忽略了學生的主體地位

在目前的初中語文閱讀教學過程中，教師往往會忽略了學生在教學過程和學習過程中的主體地位，仍然是按照以往的傳統(tǒng)閱讀教學方式進行教學，教師掌握了整個教學課堂，讓學生無法對閱讀文本進行研究和發(fā)現(xiàn)問題。雖然在課堂上教師對于課文的內(nèi)容進行詳細的不斷的講解，但是由于和學生之間缺乏必要的互動，使得整個課堂缺乏濃厚而活躍的學習氣氛，讓學生對語文閱讀學習出現(xiàn)了厭煩的情緒。

2、模式化的語文閱讀教學方式缺乏新意

在進行語文閱讀教學的時候，教師仍然按照模式化的教學方式進行，沒有教予學生進行有效閱讀的方法，在教學過程中教師也沒有運用靈活性和創(chuàng)新性的教學方式。比如，在進行古詩詞鑒賞學習教學的時候，教師一般都是讓學生對整篇古詩詞以背書方法進行背誦，對于詩詞內(nèi)包含的情感和詩詞的語言都無法進行理解，學生就會覺得語文閱讀的課程十分的乏味枯燥，對閱讀提不起學習興趣。

3、缺乏對教學內(nèi)容的深層剖析和理解

很多時候，教師在進行語文閱讀的教學過程中，經(jīng)常是對一些表面上的知識內(nèi)容進行反復的講解，而沒有對內(nèi)容的重點難點進行深層的剖析，尤其是對于閱讀內(nèi)容的細致和關(guān)鍵問題沒有開展深層的研究和理解，忽視了學生思考在學習過程中的重要性，無法保證教學質(zhì)量和效果。

二、提高初中語文閱讀教學的有效性方法

1、重視學生在教學過程中的主體地位

在開展語文閱讀教學過程中，教師要重視學生的主體地位，要改變以往都是教師在講、學生在聽的傳統(tǒng)模式，對于往常教師和學生之間單純式的交流模式要進行打破，加強教師和學生之間的互動和交流。同時，還可以設(shè)立學習小組，通過學習小組的學習活動讓學生對語文閱讀學習消除厭煩情緒和陌生感，在學習小組中實行資源共享，加強學生的學習興趣。在課堂教學中教師可以組織小組對教材內(nèi)容進行相應(yīng)的討論，以小組為單位由代表將小組的觀點進行表述，有助于提高學生的學習積極主動性和培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

2、采用多渠道教學模式，實現(xiàn)教學形式的多樣化

對于初中語文閱讀教學來說，不能僅僅局限于課堂的教學，教師還必須采用多渠道的教學模式加強實踐，才能夠保證學生不會因為學習過于單一和實踐的單一式而出現(xiàn)厭倦的心態(tài)。比如，在《事物的正確答案不止一個》課文進行教學的時候，在課堂上教師可以引導學生進行分組辯論，通過讓學生對課文的理解和對知識的掌握進行深入式的辯論，教師在此過程中充當裁判和進行指導，通過采用多種教學渠道的教學模式，實現(xiàn)教學形式的多樣化，從而加深學生對教材內(nèi)容的理解。

3、實現(xiàn)課內(nèi)外有效結(jié)合，加深學生對教學內(nèi)容的理解

在以往的教學過程總，教師雖然對學生在課前預習的工作也是十分的重視的，但是一般情況下學生在預習的時候也都只是局限于課本范圍內(nèi)的內(nèi)容，對于課本以外的內(nèi)容都毫不知情，并且教師對學生進行預習的督導作用沒有得到充分的發(fā)揮，導致課前預習成為一個形式。比如在對《泰戈爾詩三首（金色花、告別、榕樹）》這一課教學的時候，可以讓學生先對泰戈爾相關(guān)的資料和各種詩集資料進行查閱，在課堂教學的時候引導學生將泰戈爾的相關(guān)資料進行有效的結(jié)合，讓學生結(jié)合自己本身的生活經(jīng)驗，對泰戈爾詩中所蘊涵著的感情和意境進行體會。通過課內(nèi)外有效結(jié)合的方式，有助于學生對詩的內(nèi)容具有一定的理解和闡釋，同時對于詩中存在的一些問題在教師對詩歌講解的時候得到解決，加深學生對教學內(nèi)容的理解和深化。

綜上所述，語文閱讀教學是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和豐富學生的精神領(lǐng)域，而且學生認識世界、開拓視野的有效途徑就是通過閱讀來實現(xiàn)，語文閱讀教學的方法靈活多變，通過初中語文閱讀課程的教學，讓學生對中國精神、對歷史文化有了更深一層的了解。因此，這就要求教師在進行初中語文閱讀教學的過程中，要不斷的總結(jié)教學方法、不斷的進行創(chuàng)新，提高初中語文閱讀教學的有效性，加強和培養(yǎng)學生語文閱讀的能力。

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作者簡介：鐘伏蘭（1978—），女，湖南人，教育碩士，中學一級教師，主要從事初中語文教學研究。