創(chuàng)新教學方法，激起政治課教學的快樂漣漪

李秀麗

摘 要：明確思想政治課教學的現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學方法，改革思想政治課課堂教學，提高學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強政治課課堂教學趣味性顯得至關重要。

關鍵詞：思想政治課 教學 趣味性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0175-01

眾所周知，思想政治課內容枯燥乏味，理論性強，概念抽象，學生往往缺乏學習興趣。因此，課堂教學沉悶，教學效果不高。然而，思想政治課是對學生進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是學校德育工作的主要途徑。

1 思想政治課教學的現(xiàn)狀分析

新課改以來，思想政治課教材設置有了較大改善。教材更加貼近生活，教學內容在注重知識傳授的同時，更加注重對學生能力的培養(yǎng)。但由于政治課的大部分內容仍然比較枯燥，而且與學生的實際生活聯(lián)系較少，使得在思想政治課的教學中仍然存在諸多問題。

1.1 思想政治教育在學校教育中缺乏與之相應的地位

思想政治課對幫助學生樹立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。盡管如此，各級各類學校由于各種原因，仍然存在著對思想政治課重要性認識不足的現(xiàn)象。例如：初中政治課實行開卷考試，使得學生容易對政治課產生輕視的情緒；高中受到應試教育的影響，領導和老師往往過分看重高考的成績，因此也就出現(xiàn)了文科學生重視政治課，而理科學生則對政治課缺乏興趣，應付了事的現(xiàn)象；中等職業(yè)類學校雖然沒有升學的壓力，但是由于最近幾年學生質量參差不齊，學生學習的積極性、主動性不高，從而使教師也失去了教學熱情；除此之外，部分學校重視德育工作，但是卻忽視了政治課教學是德育教育的一個重要途徑。凡此種種原因，導致了很多學校忽視了政治課教學，沒有把政治課放在應有的位置。

1.2 學校思想政治課流于形式，缺少專職教師

政治課是學校進行德育教育的主陣地，新課改以來，政治課教材設置更加注重對學生德育的滲透和能力的培養(yǎng)，但是這并未能引起部分學校的充分重視。某些學校以政治課不用考試、不影響升學率為借口忽視政治課的教學，當學校缺少政治課教師時，隨便讓其他科目的老師來任教，這使得學生認為政治課無關緊要，誰都可以教。政治課教師也對自己所教科目的重要性產生懷疑，失去教學熱情。久而久之，在部分學校中，政治課成了“三不重視”（即，學校不重視、學生不重視、教師不重視）的科目，這無疑使政治課和政治課教師處于尷尬境地。

1.3 學生學習興趣不高，教師教學方法陳舊

思想政治課內容理論性強，且與國家、社會實際聯(lián)系密切，但是與學生的自身實際聯(lián)系不大，而高中的部分學生也承認學習政治主要是為高考而學，這是學生興趣不高的直接原因。因此，激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生在政治課中的主體作用是每一位政治課教師面臨的一個主要課題。

課堂教學是培養(yǎng)學生能力的主陣地，新課程改革要求教師革新教學模式、教學方法，構建效益課堂。然而在實際教學中，教師仍未實現(xiàn)這種轉變。很大一部分教師仍然采取傳統(tǒng)講授、灌輸式的教學方法，只注重知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)。對于某些教師來說，新課改要求的民主的、開放的、多樣的教學方式，多媒體等現(xiàn)代教育教學手段只能是在少數(shù)幾次的“公開課、示范課”中才能得到應用，這些新的教學方式、方法無疑成了“做秀”的工具，而沒有真正成為提高教學質量、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生能力的主要手段。

2 提高政治課教學實效性的對策分析

教學有法又無定法，在新課程改革的背景下，政治課教師應該徹底改變以教師講授為主的教學模式，不斷探索新的教學方法，充分發(fā)揮學生主體作用，激起政治課教學的快樂漣漪，提高政治課教學實效性。

2.1 創(chuàng)新備課模式

一堂好課是教師精心備課和學生熱情配合的結果。教師備課是一個關鍵的環(huán)節(jié)。課備好了，教師在課堂上才能真正起到引導者的作用。

常規(guī)的備課方法，不過是熟悉本框題的內容，知識體系，注重前后知識的連接。這種備課形式，教師能夠把握整體知識脈落，在教學過程中做到游刃有余，但是學生容易跟著教師的思路走，與新課改要求的調動學生的積極性、主動性、參與性不相符，個性得不到發(fā)揮。因此，新課改的背景下，我們可以采取“點一線一面”的備課模式。這種備課模式要求教師不僅要了解與本框題相關的知識，而且還要站在學生角度去思考問題，同時還要博學、多聞，即在備課過程中，對于同一個問題要由一個知識點生發(fā)開去，從多個角度提問，并充分考慮到學生的各種反映，這樣在課堂上就能夠從多角度啟發(fā)學生，引發(fā)相關問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，從而使學生掌握從點到線再到面的網絡結構。

“點一線一面”的備課模式運用到課堂教學中，學生的思路寬闊了，對待同一問題，學生會從不同角度思考，也就完成了以學生為本，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、合作與分享意識、社會交往能力和社會責任感的課堂教學任務。

2.2 講授法與討論法相結合，發(fā)揮學生主體作用

轉變觀念，注重實踐，向課堂要效率，積極探究新的教學方法。除了課前的充分準備外，還要注意在課堂教學中，引導、啟發(fā)學生最大限度利用課堂時間，完成學習目標。講授法是傳統(tǒng)的教學方法，能夠將知識點清晰明了的呈現(xiàn)給學生，但是教師一味的講授，而不發(fā)揮學生的主體的作用，只能是“填鴨式”的把知識灌輸給學生，而無法提高學生分析問題、解決問題的能力。因此，在新課改的形勢下，我們要求政治課教師在講授知識的同時，圍繞重點、熱點問題，讓學生進行思考、發(fā)表自己的觀點，進行課堂討論，從而更好的理解所學知識，這是提高學生學習興趣和教學效果的有效手段。

2.3 體驗式教學

課堂教學過程，不是教師的灌輸過程，而是學生自我感知的過程。教師可以利用多媒體技術盡可能多的為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的機會，讓學生面對需要去思考、論證、討論、合作，讓學生去體驗事實、體驗問題、體驗過程、體驗結論，使學生在教師引導下真正感受到感情與思想的萌發(fā)、形成和交流過程，感受到引人入勝的探索過程。在這種方式下，學生對知識的掌握是牢固的，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)寓教于樂。

2.4 發(fā)現(xiàn)式教學

發(fā)現(xiàn)法在課堂教學中發(fā)揮著重要作用。在課堂教學中，教師不是直接的將知識呈現(xiàn)給學生，而是通過創(chuàng)設情境、提出問題等方式讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、理解知識，這個過程主要是學生的思維在活動，學生在課堂上找出答案的過程。這個過程不能由教師來設計，那么教師的任務是什么？教師是一個引導者，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)答案，讓學生快樂地學習。

總之，在課堂教學中，政治課教師要多思多想，結合學生的實際，不斷的創(chuàng)新教學方法，豐富課堂教學內容，增強政治課的趣味性，不斷激起政治課教學的快樂漣漪，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正喜歡政治課，從而提高政治課教學的實效性。

參考文獻

[1] 湛紅艷.構建社會主義和諧社會背景下的大學思想政治教育現(xiàn)狀分析[J].社科縱橫，2009（3）.

[2] 吉莉莉.政治課體驗式教學初探[J].思想政治課教學，2005（1）.endprint