淺談?wù)b讀對(duì)閱讀教學(xué)的作用

謝洪均

【摘 要】 誦讀，是一種訓(xùn)練活動(dòng)，一種閱讀活動(dòng)，一種文學(xué)活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)。 有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，是讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】有效設(shè)計(jì) 誦讀 品味 浸潤(rùn) 情味

在新課程改革的背景下，新課標(biāo)明確地提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是誦讀的總要求”，同時(shí)提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”的具體指導(dǎo)意見。一方面，很多時(shí)候教師是在為了完成教學(xué)任務(wù)而讀，僅只把它作為教學(xué)方法，那種“請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀起來(lái)”的簡(jiǎn)單的平面的蜻蜓點(diǎn)水般的要求， 并未真正發(fā)揮朗讀的有效作用；還有的語(yǔ)文老師因?yàn)槠?、個(gè)人發(fā)音不準(zhǔn)怕學(xué)生笑等原因而淡漠誦讀教學(xué)，這些狀況確實(shí)引發(fā)我們的憂慮。另一方面，學(xué)生更缺乏對(duì)誦讀重要性的認(rèn)識(shí)，他們往往更愿意用既省時(shí)又不費(fèi)力氣的默讀方式，沒有養(yǎng)成誦讀的好習(xí)慣。這種忽視誦讀的做法，勢(shì)必影響學(xué)生進(jìn)入文本的深度，失去了有效誦讀所產(chǎn)生的審美熏陶、情感陶冶和氣質(zhì)培養(yǎng)的效果，不利于學(xué)生完備的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

有效的誦讀，僅是出聲地讀、抑揚(yáng)頓挫地念是不夠的，我們不能僅僅把它當(dāng)作一種基本技能的訓(xùn)練活動(dòng)，應(yīng)把它作為強(qiáng)調(diào)欣賞、品味、感受、調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富細(xì)膩的情感進(jìn)行再創(chuàng)造的活動(dòng)，教師自身重視朗讀并開展好有效的朗讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，成為當(dāng)務(wù)之急。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，再現(xiàn)樸素本真的語(yǔ)文課的美妙，只有美讀。筆者有些粗淺的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單的做法，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

一、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。朱熹是這樣倡導(dǎo)朗讀的：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！闭Z(yǔ)文課離不開朗讀，當(dāng)一篇篇文質(zhì)兼美的文章通過聲音流淌出來(lái)時(shí)，課堂就成為學(xué)生體驗(yàn)美的殿堂。用花枝招展的小姑娘的聲音唱讀《春》感受明快清新之美；用慈祥從容的老奶奶、老爺爺?shù)穆曊{(diào)嘮嗑《濟(jì)南的冬天》，在讀中分辨從容淡恬之美；用雄厚深沉的壯年之音演讀《夏感》，感受熱烈激昂之美。

二、重視有效朗讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生放飛思緒、張揚(yáng)個(gè)性

有效的朗讀教學(xué)是品味作品的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。只有過程生動(dòng)、形式活潑的朗讀，才能引領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的意境中徜徉，所以教師需要重視朗讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生感受文章深沉的情感。

在《三峽》的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)讀好“領(lǐng)起”詞的短暫拖音，讀好特別之處的頓音，讀好四字詞語(yǔ)的節(jié)拍，“這種很細(xì)節(jié)的立意較高的朗讀設(shè)計(jì)，不僅僅的欣賞角度的變化，更重要的是從它的第一步起就切入到作品的藝術(shù)風(fēng)格之中，就將學(xué)生引入到優(yōu)美動(dòng)人的情境之中”。

三、創(chuàng)設(shè)有效朗讀的情境，幫助學(xué)生享受朗讀的醇香

創(chuàng)設(shè)朗讀情境可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入一種“設(shè)身處地”的狀態(tài)，置身于作者所處的時(shí)代，想人之所想，行人之所行，丟開了語(yǔ)言形式的羈絆，跨越了文字與理解之間的鴻溝，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，從而使學(xué)生目醉其形、耳醉其音、心醉其情。

我教學(xué)《觀舞記》一課，考慮到學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)方式的模糊，對(duì)文中 “青云般慢移、旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)”這種把視覺觀感轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言形象的高超描寫方法體會(huì)不足，我就利用多媒體播放了《千手觀音》的舞蹈，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可感的教學(xué)情境，讓學(xué)生聽著優(yōu)美的音樂，欣賞著演員的優(yōu)美表演，要求他們用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)藝術(shù)形象，讓學(xué)生嘗試把視覺形象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言形象。接著我開始范讀，學(xué)生被帶進(jìn)了用音樂和肢體動(dòng)作來(lái)詮釋美的藝術(shù)世界，文中用文字描寫的卡拉瑪姐妹的優(yōu)美動(dòng)作與剛才的表演者的一顰一笑自然聯(lián)系在一起，學(xué)生們得到了語(yǔ)言和舞蹈形象的雙重審美享受，此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)表演者的精湛演技的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境，被演員優(yōu)美的舞姿所感染，也被作者高超的描寫方法所折服，朗讀興趣隨之而生。

四、通過有效朗讀“浸潤(rùn)”在文句中，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)感官品出韻味

我們做教師的都懂得：只有幫助學(xué)生“浸潤(rùn)”在書中，用個(gè)人的全部感覺器官去感知，就像“春江水暖鴨先知”那樣去知冷暖、識(shí)急緩，悟甘苦。正如前人所說“如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味邊吃了；須是細(xì)嚼嚼爛，則滋味自出，方始得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味”。有效地朗讀是要求學(xué)生面對(duì)語(yǔ)言文字時(shí)認(rèn)真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”，聚精會(huì)神地加以揣摩、掂量、咀嚼、玩味，精細(xì)化地感受語(yǔ)詞的內(nèi)涵，從而獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。

總之，只有明確了朗讀的重要作用、采用正確的、實(shí)效的、形式多樣的朗讀讓學(xué)生對(duì)有效朗讀形成愛戀，才能培養(yǎng)學(xué)生的良好的朗讀習(xí)慣，不斷豐富學(xué)生的精神世界。在這一過程中，教師的指導(dǎo)作用是不容忽視的。我們應(yīng)該幫助學(xué)生，讓他們自己張開翅膀，自覺主動(dòng)地深入到文章的朗讀過程中，在其審美空間自由翱翔，去領(lǐng)略藝術(shù)世界的無(wú)限風(fēng)光，從而使自己的靈魂受到陶冶，獲得審美的重塑和提升。一句話，讓教師和學(xué)生共同做出滿漢全席的朗讀盛宴，讓最挑嘴的學(xué)生也能享受到朗讀的美味。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余映潮.活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)意生動(dòng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2012（10）.

[2]語(yǔ)文建設(shè)[J].2008（6）：25-31.endprint