幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略探究

李玲

【摘 要】 幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時(shí)期，因此這一時(shí)期應(yīng)注重對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，并提出了幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒 創(chuàng)造性思維能力 策略

創(chuàng)新精神是未來(lái)人才最重要的素質(zhì)之一，而幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，這一時(shí)期其好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，又富于幻想，他們好問(wèn)、好動(dòng)、好強(qiáng)，思維不易受束縛，正處于創(chuàng)造性思維的萌芽時(shí)期。因此應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

一、幼兒思維的特點(diǎn)及幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

兒童的思維是人類(lèi)思維發(fā)展的低級(jí)階段，幼兒期（3—7歲）是思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，隨著幼兒直觀行動(dòng)思維的不斷發(fā)展，具體形象性逐漸成為幼兒思維的主要特點(diǎn)，5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。目前壓制幼兒創(chuàng)造性思維的做法依然存在，其主要體現(xiàn)在教師負(fù)面教育和家長(zhǎng)錯(cuò)誤指導(dǎo)兩個(gè)方面：（1）當(dāng)前部分幼兒園教師仍然采用“填鴨式”教學(xué)方法，教學(xué)方法單一，幼兒機(jī)械地模仿、記憶，被動(dòng)地接受知識(shí)，而忽視動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。（2）家長(zhǎng)在日常教育時(shí)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)“奇怪”的舉動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)能從幼兒的思維角度考慮，總是根據(jù)成人的思維給予糾正。而且大多數(shù)的家長(zhǎng)主觀強(qiáng)迫幼兒按照自己的主觀意念培養(yǎng)興趣愛(ài)好，而不是尊重幼兒自己的愛(ài)好。以上兩個(gè)方面都無(wú)形中壓制了孩子的創(chuàng)造性思維的萌芽。

二、幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略探究

1. 創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，家園聯(lián)手，給孩子自由的空間

良好的家庭環(huán)境是孕育幼兒創(chuàng)造性思維的助推外力，幼兒教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)半日活動(dòng)觀摩、家園同樂(lè)等形式多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)普及幼兒教育的理論及方法，讓他們學(xué)習(xí)言語(yǔ)性訓(xùn)練法、圖形訓(xùn)練法、符號(hào)訓(xùn)練法、操作訓(xùn)練法等指導(dǎo)方法，與幼兒園達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，讓幼兒充分地聯(lián)想、想象、交談和表現(xiàn)，鼓勵(lì)其創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、探索，使幼兒所萌發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間，共同培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。如有些幼兒喜歡拆裝自己的電動(dòng)玩具，實(shí)際上這是幼兒創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)不能去訓(xùn)斥或制止，可與幼兒一起快樂(lè)地探究起電動(dòng)玩具的奧秘所在。同時(shí)也鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶幼兒參加各種實(shí)踐活動(dòng)，提高幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)對(duì)其外界事物的好奇心和探究欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2. 在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)、游戲等教育活動(dòng)本身就是創(chuàng)造性活動(dòng)，因此在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，效果顯著。其主要可通過(guò)以下幾種教育活動(dòng)實(shí)施：

（1）美術(shù)活動(dòng)。主要通過(guò)繪畫(huà)、折紙、剪貼、泥塑等活動(dòng)實(shí)施。如給出一個(gè)圓形，讓幼兒發(fā)揮想象，添筆畫(huà)，畫(huà)出新的事物（圓太陽(yáng)、西瓜、地球儀等），或是提供一些簡(jiǎn)單的正方形、半圓形等讓幼兒自由組合畫(huà)畫(huà)（房子、汽車(chē)等），鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造。

（2）音樂(lè)活動(dòng)。可讓幼兒在感知音樂(lè)的前提下，創(chuàng)編詩(shī)詞或自編舞蹈動(dòng)作，教師在一旁應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒思路等。

（3）科學(xué)活動(dòng)。主要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，開(kāi)動(dòng)腦筋。如在“好玩的氣球”活動(dòng)中，提供了夾子、線繩、膠布等材料，組織孩子們探索：“哪種材料更適合來(lái)系氣球的口？”幼兒對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)興趣很高，自己動(dòng)手去嘗試，在這一過(guò)程中不僅提高了幼兒的動(dòng)手能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

（4）文學(xué)活動(dòng)。主要通過(guò)仿編詩(shī)詞、創(chuàng)編詩(shī)歌、續(xù)編故事等活動(dòng)實(shí)施，如續(xù)編故事《戰(zhàn)勝大灰狼》，教師配合肢體動(dòng)作繪聲繪色地向幼兒講述故事的前半部分，引起幼兒的興趣，然后讓幼兒插上想象的翅膀，講述自己認(rèn)為戰(zhàn)勝大灰狼的方法，故事幼兒展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)編不同的故事結(jié)局。

（5）游戲活動(dòng)。在游戲中，盡量不干預(yù)幼兒的活動(dòng)，用側(cè)面引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立的開(kāi)展游戲。如在結(jié)構(gòu)游戲中，讓學(xué)生自由的擺弄，在玩的過(guò)程中思考，在角色游戲中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思，根據(jù)游戲主題的需要，進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演活動(dòng)，在表演中想象、創(chuàng)新和再創(chuàng)造。

3. 鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒對(duì)陌生的世界有著強(qiáng)烈的好奇心，他們總是頻頻發(fā)問(wèn)，這其實(shí)就是一種求知活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒經(jīng)常性的提出問(wèn)題，并認(rèn)真對(duì)待和回答幼兒提出的問(wèn)題，對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生積極思考自己得出問(wèn)題的答案或通過(guò)談?wù)?、自主探究得出答案，鍛煉他們思維動(dòng)手能力和思考解決問(wèn)題的能力。而一些難度較大的問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地給予回答，不能因?yàn)橛變旱膯?wèn)題古怪、刁鉆，而產(chǎn)生厭煩情緒，嘲笑、諷刺幼兒，對(duì)幼兒置之不理。如常識(shí)課《浮力》，幼兒?jiǎn)柦處煟骸盀槭裁磋F不能浮起來(lái)，而木塊能浮起來(lái)呢？”這是教師可以提供給幼兒相關(guān)的材料：能裝水的容器和天平，引導(dǎo)其稱(chēng)水、木塊、鐵塊的重量，得出問(wèn)題的答案。幼兒尋找答案的過(guò)程實(shí)際上就是思維訓(xùn)練的過(guò)程，這一過(guò)程中幼兒的創(chuàng)造性思維能力得以提高。

總之，幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅有利于幼兒當(dāng)前的認(rèn)知和發(fā)展，而且也為將來(lái)的創(chuàng)造性活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。但幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一個(gè)孤立的教育問(wèn)題，需要家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，我們采取多種教育方法和途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在日常的教學(xué)、游戲與生活實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，鼓勵(lì)其突破固定思維的條條框框，敢于質(zhì)疑、探索和發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]牛姣萍.淺談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維[J].中國(guó)校外教育，2013（29）.endprint