《羚羊木雕》教學(xué)案例分析

[摘 要] 聽障生由于長期聽力缺陷，不能像健聽孩子一樣說話，使得他們接受信息的渠道受限，語言發(fā)展滯后于同齡健聽學(xué)生，閱讀能力也低于他們，長期的閱讀困難，致使聽障生對(duì)讀書產(chǎn)生畏難情緒。

[關(guān)鍵詞] 聽力障礙；《羚羊木雕》；課堂設(shè)計(jì)

【案例背景】：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感和思維活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。可見，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，就是看學(xué)生在閱讀過程中能形成怎樣的創(chuàng)意思考，擁有怎樣的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。聾校的語文課堂是聽障生學(xué)習(xí)并掌握祖國的語言最主要的陣地，對(duì)聽障生語言形成和思維發(fā)展的探索也一直是聾教育研究的重點(diǎn)。本節(jié)課關(guān)注聽障生的興趣所向，改變傳統(tǒng)教學(xué)固有模式，通過課本劇的改寫，激發(fā)聽障生的學(xué)習(xí)熱情，幫助聽障生提高語言理解與表達(dá)能力，并在改寫的過程中既關(guān)注語言的習(xí)得又引導(dǎo)聽障生理解文章的主題。

【案例描述】：

上課鈴還沒響，我走進(jìn)教室，學(xué)生們圍著我，告訴我這學(xué)期的讀書節(jié)要舉行課本劇的匯演，他們很興奮，可是不知道表演什么好，所以向我“求助”。我一想今天要上的《羚羊木雕》是一篇反映親情、友情的兒童小說，聽障生是有興趣閱讀的，因?yàn)槠渲杏芯实墓适虑楣?jié)，內(nèi)容也貼近他們的生活，適合表演。但課本劇需要?jiǎng)”?，不如這節(jié)課嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手編寫劇本，過一把編劇癮，再進(jìn)行表演。

我對(duì)同學(xué)們說：“今天我們要當(dāng)一回編劇，編寫《羚羊木雕》。”同學(xué)們一下子炸開了鍋，有的驚訝，更多的是面露難色，一提到“寫”，他們就頭疼，確實(shí)因?yàn)槁犃υ蚣笆终Z的制約，常常寫出語序顛倒的“啞巴話”讓人難以讀懂，也正是這原因，提高聽障生的閱讀與寫作能力一直是聾校教師不懈追求的目標(biāo)。

我接著說：“編寫課本劇，不是重新創(chuàng)作，是在原作的基礎(chǔ)上，按照劇本的形式改寫。將敘述性的句子以舞臺(tái)說明和人物語言的形式表現(xiàn)。很多編劇把別人的優(yōu)秀小說改寫成劇本搬上了屏幕，深受歡迎。當(dāng)然也可以有自己的創(chuàng)新?！边@樣說的目的是要樹立他們的信心，不是憑空創(chuàng)作，這樣就好下手了。

為了讓他們明白我的意圖，我當(dāng)場做了一個(gè)示范。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，課文分為四個(gè)部分，按照劇本的說法就是分四幕，我選擇了第一幕來改寫，首先出示了原文，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫。

改寫：

第一幕：開端——追查羚羊木雕下落

人物：“我”、媽媽、爸爸

地點(diǎn)：家中

（我在自己的桌前寫作業(yè)）

媽媽（突然問）：“那只羚羊哪兒去啦？”

我（小聲、心怦怦地跳）：“爸爸不是說給我了嗎？”

媽媽（目光緊緊地盯著我）：“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”

我（一動(dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她）：“我把它收起來了。”

媽媽：“放在哪兒了？拿來我看看?！?/p>

媽媽（十分嚴(yán)厲）：“要說實(shí)話……是不是拿出去賣啦？”

我（聲音有些發(fā)抖）：“沒有賣……我送人了?！?/p>

媽媽（把手搭在我的肩膀上）：“送給誰了？告訴我。”

我：“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”

媽媽（堅(jiān)定地說）：“你現(xiàn)在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我（哭著喊了起來）：“不！”

（爸爸走了進(jìn)來，聽媽媽講完事情的經(jīng)過，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙。）

爸爸（慢慢地、平靜、不可抗拒）：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”

我：“您已經(jīng)給我了。”

爸爸：“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人?。　?/p>

（心理：我想到他們馬上會(huì)逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。他們不知道，萬芳是個(gè)多么仗義的好朋友。）

出示這一段的改寫，是要學(xué)生知道：1、對(duì)話是可以直接照搬過來的，不需要再寫；2、故事發(fā)生的背景及人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等可以從文中找出，寫在括號(hào)中，這是舞臺(tái)說明，也是體會(huì)人物思想感情的關(guān)鍵點(diǎn)；3、文中沒有提及的但又是表演必需的，則可以發(fā)揮合理的想象。如第一幕并沒有寫“我”在桌前寫作業(yè)，但是因?yàn)閷?duì)話是在“我”的桌前進(jìn)行的，則可以作此想象。

在我的指點(diǎn)下，全班12個(gè)同學(xué)自由組合成3個(gè)組，開始第二幕至第四幕的編寫。期間氣氛愉悅，在小組長的帶領(lǐng)下，大家分工合作?？偟膩碚f，除舞臺(tái)說明部分不夠完整，其他完成情況較好，有的還發(fā)揮了想象，如第二幕為表現(xiàn)“我”和萬芳的形影不離，同學(xué)們就想象為一起上學(xué)、放學(xué)，結(jié)伴而行。

編劇改編原著，并非只能照搬不動(dòng)，可以有所創(chuàng)新。為此，我不僅是讓他們按照原文編寫劇本，更提供給他們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

在各小組交流后，我對(duì)同學(xué)們說：“爸媽的態(tài)度讓‘我難過而無法接受，如果你們遇到這樣的事，希望爸媽是什么樣的態(tài)度對(duì)待呢？”我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)，改寫第一幕，請(qǐng)他們把自己期望的父母態(tài)度寫出來。

從同學(xué)們完成的練習(xí)中可以看出，他們希望媽媽能理解“我”，希望她是溫和、慈祥、和藹的，而“我”就可以大膽、勇敢、抬頭了。但凡事需一分為二來看，父母的態(tài)度固然不妥，但“我”是否就考慮周全呢？在討論中，有學(xué)生說：“‘我應(yīng)事先征求一下父母意見。不應(yīng)自作主張把貴重東西送人?！笔堑?，如果雙方都能掌握溝通的技巧和方法，家庭氛圍會(huì)更融洽。相互理解，彼此尊重，有效溝通，才能構(gòu)成一個(gè)和睦的家庭，和諧的社會(huì)。這正是小說要表達(dá)的主題。

【案例分析】：

課本劇要想表演好，劇本首先要改寫好。改寫本質(zhì)上就是對(duì)聽障生閱讀和寫作能力的考查。

新教材的課標(biāo)要求在于充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用，給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)。而聽障生學(xué)習(xí)語文更是重在實(shí)踐，要讓聽障生在親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的過程中，在生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法和語言運(yùn)用的基本規(guī)律。

讓聽障生當(dāng)編劇，讓他們有不同于以往語文課的一次創(chuàng)作體驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。而通過小組討論的形式，每位學(xué)生都可以參與其中，能力較強(qiáng)的同學(xué)能組織好小組的討論，也能及時(shí)幫助較弱的同學(xué)正確理解和表達(dá)。提供較多的表達(dá)機(jī)會(huì)，不管對(duì)錯(cuò)與否，重要的是思考的過程。換個(gè)角度、換種文體改寫，既是打開了聽障生的思維空間，也提高了他們語言表達(dá)能力。

劇本改寫的另一大好處，讓人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫以醒目的方式呈現(xiàn)在聽障生面前，更直觀有效，符合聽障生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于聽障生對(duì)課文的理解及對(duì)人物情感的把握。在聾校的語文課堂上，直觀性教學(xué)尤為重要。只有充分利用聽障生的多種感官，通過多種形式的實(shí)踐，才能豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)。

一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡家庭的小事，展示了少年世界的友愛、友情；也反映了成人世界既有對(duì)子女的疼愛深情，又有因?qū)κ录牟划?dāng)處理對(duì)孩子人格和友情的傷害。由于子女與父母是不同時(shí)代的人，在對(duì)待人和事方面難免存在著分歧。通過對(duì)第一幕的改寫，前后的對(duì)比，讓聽障生更深刻的理解小說的主題，懂得相互尊重，學(xué)會(huì)與父母和他人溝通，學(xué)會(huì)解決生活中遇到的類似矛盾，培養(yǎng)他們處理問題的能力其實(shí)比知識(shí)傳授更重要。

作者簡介：孫莉，南京市聾人學(xué)校，教師，研究方向：特殊教育。