音樂教育在中學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的特殊作用

[摘 要] 在中學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展過程中，培養(yǎng)情感的教育是十分重要的，我們應(yīng)向著“個(gè)性的全面發(fā)展”這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。首先通過學(xué)校各種音樂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，其次在教學(xué)過程中使每個(gè)學(xué)生的音樂個(gè)性得以發(fā)揮、發(fā)展，其中包括音樂感悟能力的培養(yǎng)和選擇恰當(dāng)?shù)囊魳纷髌罚囵B(yǎng)體驗(yàn)音樂情感的能力以及思維能力的培養(yǎng)。音樂教育以培養(yǎng)審美能力為核心已成為學(xué)校音樂教育過程中不可動(dòng)搖的原則，我們應(yīng)該使學(xué)生的音樂個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。這本身就是一個(gè)較為完整的德育、美育教育的過程，它對健全中學(xué)生人格無疑具有較現(xiàn)實(shí)的意義。

[關(guān)鍵詞] 音樂審美；個(gè)性；感悟能力；思維能力；全面發(fā)展

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的、全面的發(fā)展，已經(jīng)成為教育所應(yīng)負(fù)擔(dān)的責(zé)任。教育者不僅要尊重學(xué)生個(gè)體生命的價(jià)值，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，還要注重培養(yǎng)學(xué)生多種才能，使學(xué)生多元智能獲得充分的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。這是作為一個(gè)教育工作者應(yīng)有的權(quán)利，也是人作為社會一分子的作用所必須的。多少年來，音樂學(xué)科一直以其獨(dú)特的方式和作用存在于中學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)科門類中間。在世俗的觀念中，音樂課即唱歌課這種狹隘的、原始的概念和做法早已成了歷史，現(xiàn)代教育理論和要求賦予了音樂教育以更豐富的、深邃的內(nèi)容和思想。

當(dāng)今，音樂教育作為學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要方面，它的主要任務(wù)是在學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解音樂的過程中，培養(yǎng)認(rèn)識音樂美、理解音樂美和創(chuàng)造音樂美的能力，這種能力即概括為對音樂的審美能力。

眾所周知，音樂藝術(shù)是時(shí)間的、聽覺的、情感的、聲音的藝術(shù)，感受音樂美必須以欣賞為前提，它要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聆聽、認(rèn)真辨析的欣賞習(xí)慣，捕捉用于情緒表現(xiàn)的音樂要素，在音樂進(jìn)行的過程中體會音樂情緒的變化、發(fā)展，并激發(fā)內(nèi)心的感受和共鳴。所以常說音樂教育是培養(yǎng)情感的教育。

在中學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展過程中，培養(yǎng)情感的教育是十分重要的，因?yàn)榫哂袏^發(fā)向上的感情，就能成為人們認(rèn)識世界、改造世界等實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”。歷史的經(jīng)驗(yàn)已使我們認(rèn)識到音樂對人的潛能，尤其是潛在的思維和潛在情感的調(diào)動(dòng)作用，是其他學(xué)科所無法比擬和替代的。根據(jù)中小學(xué)素質(zhì)教育的理論要求，我們應(yīng)該向著“個(gè)性的全面發(fā)展”這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。在本人工作的這十多年中，也取得了一些顯著的效果。

一、通過學(xué)校各種音樂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

在學(xué)校，學(xué)生接受音樂能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的渠道是多種多樣的，從音樂課——音樂活動(dòng)——校園文化藝術(shù)節(jié)——社會藝術(shù)實(shí)踐等多方面、多形式的音樂活動(dòng)中，使學(xué)生具有廣泛的參與性。其中最具代表性的如合唱、器樂合奏和集體性的音樂知識競賽等都成功地實(shí)現(xiàn)了以音樂教育活動(dòng)來發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生高尚、純潔、舍己為群的思想。

音樂活動(dòng)課是音樂課的延伸，音樂活動(dòng)課這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊?；顒?dòng)課除了完成基本任務(wù)外，更多的是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如：在中學(xué)音樂課本中《春天來了》這一節(jié)音樂欣賞課，可以由欣賞樂曲入手，感受和分析樂曲每一段的情感特點(diǎn)，再由學(xué)生充分發(fā)揮想象，用說、演、畫、打擊樂器伴奏這四種方式來表現(xiàn)樂曲。這樣的活動(dòng)集中了文學(xué)、藝術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生通過活動(dòng)就更能理解樂曲情感，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識。所以，活動(dòng)課能有效地激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生智力發(fā)展，并且還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。

二、在教學(xué)過程中使每個(gè)學(xué)生的音樂個(gè)性得以發(fā)揮、發(fā)展

在藝術(shù)活動(dòng)過程中，技能性的表演固然十分精彩，全校性的合唱隊(duì)、樂團(tuán)、舞蹈隊(duì)以高超的表演技能得到社會的贊許，但作為窗口，它并不能真實(shí)地反映一個(gè)學(xué)生普遍性的音樂文化素質(zhì)水平，如果為了建設(shè)這個(gè)窗口大量投入人力物力而忽視了普遍性的音樂文化素質(zhì)的培養(yǎng)，那就本末倒置了。學(xué)校音樂教育的主要成果不應(yīng)是往高校送幾個(gè)藝術(shù)特長生，或得到幾個(gè)獎(jiǎng)，而應(yīng)該是全體學(xué)生音樂文化素質(zhì)的提高。在中學(xué)音樂課堂，我們應(yīng)該把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在非技巧性的一面，即著重對學(xué)生進(jìn)行欣賞和審美能力的培養(yǎng)。

1、音樂感悟能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)化的音樂課概念中有一大誤區(qū)：音樂課即是音樂表演課。它阻礙了一大部分學(xué)生音樂個(gè)性的發(fā)揮，在當(dāng)今的中學(xué)生群體中，幾乎每個(gè)人都有其特定的音樂生活。在中學(xué)生的音樂生活中，聽歌的往往多于唱歌和演奏的。誠然，限于每個(gè)人的生理?xiàng)l件，并不是每個(gè)人都具有一副亮麗的歌喉，也不是每個(gè)人的雙手都具有較完美的協(xié)調(diào)功能，但是對美感的追求卻是共性的，對輕、重、強(qiáng)弱、快慢等音響感知的能力人人具備。而音樂藝術(shù)的形象是由聲音的運(yùn)動(dòng)形成的，一部音樂作品就是一個(gè)特定的聲音運(yùn)動(dòng)過程，也就是說并不是每一個(gè)學(xué)生能演唱好歌或演奏好樂器，但是每一個(gè)學(xué)生都能感知音樂、體會音樂進(jìn)而就能理解音樂，即感悟音樂。教育的側(cè)重點(diǎn)在于通過音樂感悟能力的培養(yǎng)達(dá)到培養(yǎng)審美能力的目的。

2、選擇恰當(dāng)?shù)囊魳纷髌?，培養(yǎng)體驗(yàn)音樂情感的能力

現(xiàn)代的中學(xué)生生機(jī)勃勃，充滿青春的熱情，但往往容易被一些具有華麗辭藻或充滿宣泄情緒的通俗歌曲所迷惑。這幾年來，我對學(xué)生進(jìn)行了一些調(diào)查，結(jié)果表明：95%以上的學(xué)生喜歡流行音樂，幾乎每個(gè)學(xué)生都能列舉出一大串流行歌手的名字：周杰倫、潘瑋柏……對于他們的代表作品，更是了如指掌，就“你希望老師怎樣上好音樂課”這一問題，很多學(xué)生都希望在課堂上能聽到自己喜歡的流行音樂；學(xué)校舉行歌詠比賽，學(xué)生絕大多數(shù)唱流行歌曲，較少有學(xué)生記得《大刀進(jìn)行曲》《松花江上》，更令人驚訝的是有人連《義勇軍進(jìn)行曲》的歌詞也不能唱全，這不得不讓人憂慮和反思。這也是當(dāng)今中學(xué)生音樂生活中很突出的現(xiàn)象。所以在音樂教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)囊魳纷髌肥鞘种匾?。流行歌曲是一種音樂形式，將會作為一種文化現(xiàn)象長期存在。因此，提高學(xué)生的審美能力是非常關(guān)鍵的。當(dāng)審美能力提高到一定程度以后，就會形成相應(yīng)的免疫力，對流行歌曲進(jìn)行鑒別，能吸取精華去其糟粕。比較是最好的教學(xué)手段，教師把詞曲俱佳的優(yōu)秀作品和低俗的毫無價(jià)值可言的作品放在一起，和學(xué)生共同探討辨別美丑。大家都知道，音樂是情感的藝術(shù)，音樂的情感體驗(yàn)是貫穿音樂創(chuàng)作、表演和欣賞等過程的主要活動(dòng)，要讓學(xué)生知道構(gòu)筑音樂情感的通道來自于音樂的諸要素，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析、理解作品的能力，又能將學(xué)生的情感體驗(yàn)與那些空洞淺表的辭藻分開，獲得的將是音樂進(jìn)行過程中的美感體驗(yàn)。

3、思維能力的培養(yǎng)

音樂藝術(shù)活動(dòng)是一種以形象思維為主的思維活動(dòng)，它是作為人的兩種思維活動(dòng)中極富創(chuàng)新特點(diǎn)的思維形式。世界著名教育家蘇霍姆林斯基對音樂教育的意義和作用曾作過這樣精彩的描述：“音樂是思維強(qiáng)而有力的源泉。沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力發(fā)展。

音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維及想像能力，應(yīng)從“聽”入手。音樂是聽覺的藝術(shù)，教學(xué)中以聽覺為先導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得美感和情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的音樂情感，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造能力。音樂教學(xué)中的“聽”，不是讓學(xué)生盲目地聽，也不是教師填鴨式或一相情愿式的講解音樂，而應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的形象思維，發(fā)展聯(lián)想和想像，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂中，去發(fā)現(xiàn)、去探索。

音樂的思維以音樂進(jìn)行過程中的動(dòng)態(tài)作為基礎(chǔ)，這種音樂的動(dòng)態(tài)賦予人以廣闊的思維空間，教學(xué)過程不一定將學(xué)生的思維給予定向，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象聯(lián)想。如在非標(biāo)題性音樂的欣賞過程中將學(xué)生的思維定向是十分不恰當(dāng)?shù)?。根?jù)音樂的動(dòng)態(tài)和情感體驗(yàn)展開豐富的想象聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好途徑。

三、學(xué)生的音樂個(gè)性對健康發(fā)展的作用

學(xué)校的音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。要使學(xué)生具備一定的審美能力和音樂素養(yǎng)，能夠喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂，這是學(xué)校音樂教育的宗旨。學(xué)校音樂教育的核心是審美教育。音樂教育以培養(yǎng)審美能力為核心已成為學(xué)校音樂教育過程中不可動(dòng)搖的原則，我們應(yīng)該使學(xué)生的音樂個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。感知一部好的音樂作品，從中取得美好的或具有較深刻思想的情感體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生熱愛生活和奮發(fā)向上的高尚情操，這本身就是一個(gè)較為完整的德育、美育教育的過程，它對健全中學(xué)生人格無疑具有較現(xiàn)實(shí)的意義。藝術(shù)的魅力在于他的完美性追求，限于邏輯的局限，這里很難用具體的數(shù)據(jù)來闡明這種現(xiàn)實(shí)性意義。但當(dāng)學(xué)生們能較深刻地體會《國歌》的莊嚴(yán)與豪情，《命運(yùn)》的思索與抗?fàn)?，肖邦的激情與詩意，舒伯特的幽靜與含蓄等等，我們完全有理由說，一個(gè)豐富的健康的人格在形成。

總之，音樂教育的根本目的在于提高人的整體素質(zhì)，中學(xué)生是人生歷程中最具活力最有朝氣的年齡段，我們應(yīng)正視中學(xué)生豐富的、脆弱的情感，在音樂教育的過程中正確運(yùn)用音樂藝術(shù)的情感性特點(diǎn)，合理疏導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展道路，使他們的個(gè)性在健康的情緒中自由地發(fā)展。并且我們需要改革評價(jià)方法和手段，構(gòu)建相對完整的教學(xué)機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，能陶冶學(xué)生的身心，有效的促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成。同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：施春美（1983—），女，江蘇啟東人，中學(xué)二級教師，研究方向：中小學(xué)的音樂教育。曾三次獲得啟東市優(yōu)課評比一等獎(jiǎng)，南通市中小學(xué)音樂教師基本功比賽一等獎(jiǎng)，所輔導(dǎo)的學(xué)生多次榮獲南通市一等獎(jiǎng)。