國外中高等職業(yè)教育銜接學(xué)制研究現(xiàn)狀

魏碧波 劉云高 梅文婷 何月盈 李芳芳

[摘 要] 學(xué)制銜接是有效整合教育資源，加快教育發(fā)展步伐的有效途徑，是國內(nèi)外教育界普遍關(guān)注的熱點問題.廣義的學(xué)制銜接是指各級各類學(xué)校在入學(xué)條件、修業(yè)年限、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、招生考試評價機制等方面的銜接；狹義的學(xué)制銜接是指上下級學(xué)校間的連接及其結(jié)合方式。有效學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外中高職學(xué)制有益經(jīng)驗和做法，探索中高職學(xué)制的“無縫對接”，彰顯中高職學(xué)制銜接的生機與活力，是實現(xiàn)高等教育由“精英教育”向“大眾教育”邁出堅實的步伐的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)制銜接，模式，啟示

本文運用比較教育的研究思想和方法，分析國外英國、美國、德國、日本等國在學(xué)制銜接方面的特色和我國一些試點地區(qū)的可行性做法，期望對我國中高職教育的持續(xù)、快速、健康、和諧發(fā)展提供必要的參考和借鑒。

一、國外中高職銜接的基本情況

義務(wù)教育發(fā)端于德國，美國是典型的“單軌制”學(xué)制的國家，英國是典型的“雙軌制”學(xué)制的國家。清政府1902年頒布的“壬寅學(xué)制”和1903年頒布的“癸卯學(xué)制”分別抄襲和承襲日本學(xué)制，法國職業(yè)教育發(fā)展迅速。上述國家在“現(xiàn)代學(xué)制”方面處于世界領(lǐng)先水平，對職業(yè)教育研究也倍受世界關(guān)注。

1、德國的中職與高職銜接模式

德國職業(yè)教育的特色是“雙元制”，通過螺旋式上升的學(xué)制體系銜接和課程上實行階梯式職業(yè)課程的中高職銜接模式。高層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎(chǔ)。強調(diào)學(xué)生的職業(yè)實踐經(jīng)驗。經(jīng)過中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以進行就業(yè)，也可以去接受更高層次的職業(yè)教育。德國為接受中等職業(yè)教育的學(xué)生提供了多種入門深造的機會，進行雙元制學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生具有報考高等院校的同等學(xué)力和資格。

2、美國的中職與高職銜接模式

美國實行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

課程銜接的方法是把高中后技術(shù)教育的課程與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實用技術(shù)課程建立起內(nèi)在的連接，隨國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要不斷改進銜接課程體系，開設(shè)一些技術(shù)準備課程供上高職的學(xué)生有機結(jié)合起來，注重實用性類工程技術(shù)課程。

3、日本的中職與高職銜接模式

日本擁有完整的高中專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)等一套完整學(xué)歷層次的職業(yè)教育體系。通過推薦考試等手段選擇優(yōu)秀職業(yè)高中畢業(yè)生進入國立高等職業(yè)專門院校的制度，并開發(fā)出與職業(yè)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)計劃。

由于具有注重終身教育的傳統(tǒng)，學(xué)生職業(yè)高中畢業(yè)后，普遍愿意進入諸如職業(yè)大學(xué)、專門學(xué)校，和高中專攻科學(xué)校等多種形式職業(yè)繼續(xù)的場所。

4、英國的中職與高職銜接模式

現(xiàn)行的中高職銜接模式早在30年前就已經(jīng)在國家層面確定，國家教育委員會以地方立法的形式確定了職業(yè)教育職業(yè)資格與普教文憑等值作用的制度。它們按各行業(yè)十一大類共計分為5個等級標準來設(shè)置職業(yè)資格，并與普教文憑等值認同。職業(yè)資格教育的課程，通常由國家職業(yè)考試委員會與中學(xué)教育考試委員會共同協(xié)調(diào)和審定，以保證兩類教育文憑等值的權(quán)威性，隨之英國又實行學(xué)業(yè)認可累計學(xué)分制制度。英國通過國家教育制度對職業(yè)教育與文憑等值的規(guī)定，確保了中高職銜接的順利進行。。

二、國外中高職學(xué)制對我國職業(yè)教育體系的幾點啟示

世界各國都有其各自的中高職銜接模式，但綜合起來大致有三種：國家承認普教與職教等值的銜接模式；經(jīng)專門補習(xí)以學(xué)歷達標實現(xiàn)銜接的模式；通過課程或教學(xué)大綱直接銜接的模式。筆者結(jié)合國外一些文獻資料，認為國外中高職模式對我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建，主要體現(xiàn)在以下三方面：

1、要實現(xiàn)以能力為本位的職業(yè)教育培養(yǎng)目標，必須以職業(yè)活動為核心設(shè)計課程。德國職業(yè)教育的顯著特點體現(xiàn)在課程開發(fā) 主要是“雙元制”課程模式，它融合了職業(yè)性方案的規(guī)范性與模塊式課程靈活性的特點。所有課程分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個層次，且呈階梯式上升。

2、教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研融為一體，促進校、企、社的有機結(jié)合。美國社會時常抱怨產(chǎn)業(yè)工人不能適應(yīng)工作需要，工人缺乏解決實際問題能力，缺乏高水平思維能力和交流信息能力，究其原因在于學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識面狹窄，課程結(jié)構(gòu)不合理，職業(yè)教育與科學(xué)教育相分離。值得我們借鑒的是，教學(xué)課程的設(shè)置要面向一個職業(yè)群，以寬厚的基礎(chǔ)，寬廣的知識技能，適應(yīng)市場經(jīng)濟社會競爭的要求。

3、終身教育體系化。21世紀的中國既需要勞動密集型產(chǎn)業(yè)，又要發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。單純的職業(yè)技術(shù)教育不能很好的適應(yīng)科技的快速發(fā)展以及社會的多元化挑戰(zhàn)。因此，我國的高等學(xué)校在發(fā)展成人高等教育時，必須依托學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，向社會開放，提供全方位的繼續(xù)教育，牢固樹立終身教育的觀念。

總之，加強中高職學(xué)制的銜接是一項長期的、艱巨的、系統(tǒng)性工程，既需要研究和借鑒國外的成功經(jīng)驗，又要基于本國國情，大膽探索，走出一條具有中國特色的中高職職業(yè)發(fā)展之路，從而為服務(wù)經(jīng)濟社會，共圓中國夢作出應(yīng)有的貢獻。

基金項目：該文章為立項并給予經(jīng)費資助的省級課題。批文號為鄂教職研【2013】8號。

作者簡介：魏碧波（1980—），男，湖北赤壁人，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，老師，碩士，研究方向：學(xué)科教育及思想政治教育。