制約中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)效果因素探析

崔杰

摘要：《中國近現(xiàn)代史綱要》（簡稱《綱要》課）是全國高校新開設(shè)的一門思想政治理論課。在當(dāng)前新的形勢下，對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的愛國主義情操、增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有重要意義。當(dāng)前，制約《綱要》課取得良好教學(xué)效果涉及到很多因素，為此，主要從教師、學(xué)生和教法三個(gè)方面進(jìn)行探究，認(rèn)為《綱要》課良好教學(xué)效果的取得關(guān)鍵取決于《綱要》課教師素質(zhì)提高、適應(yīng)大學(xué)生特點(diǎn)和教法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》課；教師素質(zhì)；學(xué)生特點(diǎn)；教法創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—3198（2014）21—0163—02

《綱要》課作為高校2005課改方案中新開設(shè)思想政治理論課，對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的愛國主義情操、增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有重要意義。因此提高《綱要》課的教學(xué)質(zhì)量和效果刻不容緩。這幾年《綱要》課的教學(xué)，雖然取得了一定的效果和成績，但是仍然存在很多問題和不足。而《綱要》課實(shí)效作為教學(xué)行為的最終結(jié)果，它的形成受到教學(xué)的主體（《綱要》課教師）、教學(xué)的客體（學(xué)生）、教學(xué)的內(nèi)容（教材）及教學(xué)方法的制約。本文主要從《綱要》課教師、學(xué)生和教法三個(gè)方面進(jìn)行探究，認(rèn)為“綱要“課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提高關(guān)鍵取決于《綱要》課教師素質(zhì)提高、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和教法的創(chuàng)新。

1《綱要》課教師素質(zhì)的提高是取得良好教學(xué)效果關(guān)鍵

《綱要》課教師是教學(xué)過程的總導(dǎo)演，在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，他掌握著教材內(nèi)容的改編、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)過程的組織，無論“綱要“課教學(xué)如何改革，《綱要》課教師始終是影響教育教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵性因素，是教學(xué)過程的核心和主體。因此，提高《綱要》課教師的素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)《綱要》課良好實(shí)效性的關(guān)鍵。

1.1《綱要》課教師素質(zhì)不高的主要表現(xiàn)

毋庸諱言，現(xiàn)實(shí)中一部分高?！毒V要》課教師在職業(yè)道德素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意?！毒V要》課教師素質(zhì)不高的主要表現(xiàn)有：（1）思想政治信仰不堅(jiān)定，思想政治理論素養(yǎng)不足。部分《綱要》課老師受社會(huì)環(huán)境的影響和自身政治理論水平的局限性，沒有建立堅(jiān)定的馬克思主義信仰，對(duì)馬克思主義的理論和黨的路線、方針和政策還缺乏深刻的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在授課中缺乏政治熱情和信心，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生馬克思主義信仰的塑造和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建立產(chǎn)生局限性。（2）專業(yè)理論素養(yǎng)不足，教學(xué)業(yè)務(wù)能力有待提高。很多高?！毒V要》課教師隊(duì)伍編制不足，兼職教師比重過大，專業(yè)學(xué)術(shù)背景參差不齊，學(xué)歷普遍有待提高，師資專業(yè)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)不足等等，造成高校《綱要》課教師專業(yè)理論素養(yǎng)不足、教學(xué)業(yè)務(wù)能力不高。（3）缺少職業(yè)自信心、榮譽(yù)感，教學(xué)動(dòng)力和積極性不足。在社會(huì)上大多數(shù)人都追逐物質(zhì)利益的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，很多《綱要》課老師，尤其是青年《綱要》課老師面對(duì)窘迫的生存環(huán)境，對(duì)自己的職業(yè)缺乏足夠的信心和榮譽(yù)感。而且受學(xué)生厭學(xué)情緒和拒學(xué)逃學(xué)行為的消極影響，也嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)的積極性，感受不到職業(yè)成就感，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

1.2新時(shí)期《綱要》課教師必須具備的素質(zhì)

21世紀(jì)的新形勢使《綱要》課教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)，要想使《綱要》課真正成為學(xué)生真心喜愛，終生受益，《綱要》課教師必須提高自身素質(zhì)。（1）堅(jiān)定的政治信仰，過硬的思想政治素質(zhì)。高?！毒V要》課教師是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育者和踐行者，也是中國共產(chǎn)黨的馬克思主義理論的宣講者，是愛國主義精神和民族精神的培育者。因此《綱要》課老師要有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，扎實(shí)的馬克思主義理論水平。只有自己真正地建立了馬克思主義的信仰，才能在課堂上使學(xué)生受到感染，讓更多的學(xué)生堅(jiān)定信心，成為真正的中國特色的社會(huì)主義合格接班人。作為從中國近代史和現(xiàn)代史的講授中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的一門課，《綱要》課教師要有強(qiáng)烈的愛國主義情感、歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感。通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國史和國情的教育，《綱要》課的教學(xué)要使大學(xué)生了解中國近代國史和國情，與近代以來的祖國同呼吸共命運(yùn)，要心憂天下、情系國家，為中華民族的偉大復(fù)興而自覺的擔(dān)當(dāng)起歷史的使命。《綱要》課教師對(duì)祖國、對(duì)中華民族的愛才能感染我們90后的大學(xué)生，培養(yǎng)和激發(fā)他們的愛國主義情感、歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須把個(gè)人的命運(yùn)同祖國和民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，振興中華，為中華民族的偉大復(fù)興而努力。（2）扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)，精深廣博的業(yè)務(wù)能力。新時(shí)期要求《綱要》課教師必須具備扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)、豐富的人文學(xué)科背景、精深的教學(xué)業(yè)務(wù)能力?！毒V要》課教師的語言表達(dá)必須準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)。《綱要》課教師必須懂得現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，須盡快熟練使用新的教學(xué)手段和方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。（3）加強(qiáng)科研是提高《綱要》課教學(xué)效果的重要途徑?！毒V要》課老師要想取得良好的教學(xué)效果，必須在本專業(yè)學(xué)術(shù)研究的深度上和前沿上有所了解和建樹，才能把最新的學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，才對(duì)自己所講授的內(nèi)容有發(fā)言權(quán)和理論自信，才能增強(qiáng)自己的教學(xué)魅力。一位優(yōu)秀的《綱要》課老師必定也是一位善于科研的老師。因此，《綱要》課教師必須善于科研，并把科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去，才能提高教學(xué)效果。

2《綱要》課良好的教學(xué)效果的取得，適應(yīng)大學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)

2.1新時(shí)期大學(xué)生成長背景對(duì)《綱要》課良好教學(xué)效果的取得提出嚴(yán)峻性挑戰(zhàn)

當(dāng)前高校大學(xué)生多是90后，他們生活在我國政治經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展時(shí)期，隨著改革的進(jìn)一步深化，各種社會(huì)矛盾、社會(huì)問題凸顯，使得大學(xué)生一方面享受著豐富的社會(huì)物質(zhì)條件，極大地拓寬了他們的視野，另一方面也直接影響了大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。受社會(huì)上多元化思潮的影響和人們瘋狂追逐物質(zhì)利益的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的刺激，使得大學(xué)生對(duì)馬克思主義的人生觀、價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生了懷疑和抵觸情緒，很多大學(xué)生都陷入拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等非馬克思主義思潮的泥坑。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”紛繁復(fù)雜的腐朽思想和反動(dòng)言論的蠱惑，也在悄無聲息地侵蝕著當(dāng)代大學(xué)生的思想道德觀念和價(jià)值觀。尤其是大學(xué)生對(duì)社會(huì)的黑暗面，對(duì)激化的社會(huì)矛盾，如官員的腐敗，社會(huì)貧富差距的拉大等社會(huì)現(xiàn)象缺乏理性的認(rèn)識(shí)，這往往會(huì)被一些別有用心的人所鼓動(dòng)，甚至嚴(yán)重的會(huì)參加一些反社會(huì)反黨的活動(dòng)和組織。這些都對(duì)《綱要》課良好教學(xué)效果的取得提出嚴(yán)峻性挑戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，為了增加自己在未來社會(huì)的競爭籌碼，很多大學(xué)生忙著準(zhǔn)備英語、計(jì)算機(jī)的過級(jí)考試，研究生考試和出國考試，這使得他們?cè)趯W(xué)完專業(yè)課之后，有很大的學(xué)習(xí)壓力，客觀上弱化了大學(xué)生對(duì)《綱要》課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。很多學(xué)生覺得自己小學(xué)、中學(xué)都學(xué)習(xí)過中國近現(xiàn)代史，到了大學(xué)，又要學(xué)中國近現(xiàn)代史，難免會(huì)對(duì)《綱要》課產(chǎn)生極大的反感和抵觸情緒，認(rèn)為這門課就是說教，甚至是浪費(fèi)時(shí)間。因此，很多大學(xué)生在《綱要》課上常常曠課，即使上課也在低頭寫其他課程作業(yè)、打游戲、發(fā)短信，看其他書籍，造成了上課成了老師的獨(dú)角戲，學(xué)生很少能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，這嚴(yán)重影響了《綱要》課的教學(xué)效果的提高。

2.2針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的主要個(gè)性特點(diǎn)，《綱要》課教學(xué)要提高適應(yīng)性

當(dāng)代大學(xué)生們?cè)诔砷L過程中，形成了與父輩們有所差別的個(gè)性特點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生身處在一個(gè)多變開放的改革探索時(shí)期，多元價(jià)值觀念的沖擊，理想主義的精神教育與現(xiàn)實(shí)主義的物質(zhì)追求，社會(huì)道德水平的整體滑坡與急功近利的利益追逐，充滿矛盾與對(duì)立的社會(huì)生活等造成了他們復(fù)雜的價(jià)值觀。改革開放帶來的社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)文化等方面的變化影響著大學(xué)生的家庭條件、個(gè)人經(jīng)歷、生活環(huán)境、教育背景，使他們形成了千差萬別的獨(dú)特個(gè)性，也導(dǎo)致了他們?nèi)松^、價(jià)值觀、世界觀的差異。當(dāng)代大學(xué)生是個(gè)性張揚(yáng)的一代，他們?yōu)槿瞬毮康恼仟?dú)特的個(gè)性。

學(xué)生是《綱要》課教學(xué)的對(duì)象，《綱要》課教學(xué)良好效果不僅要求老師積極“教”，而且要求學(xué)生積極地“學(xué)”，只有相互應(yīng)答形成“共鳴”，效果方能顯現(xiàn)。學(xué)生的新形勢下的特點(diǎn)給提高《綱要》課的實(shí)效性增加了難度，也給高?！毒V要》課教師提出了更高的要求。當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，使他們往往對(duì)一切事物都具有懷疑和批判的精神，多元價(jià)值觀的沖擊使他們的思想很難經(jīng)過正面地宣傳或說教，就能取得良好的效果，因?yàn)樗麄兎磳?duì)教師單方面的灌輸，表面上他們接受了教師的思想，實(shí)際上他們心里并不認(rèn)可。因此，《綱要》課教師要想使《綱要》課教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，并把《綱要》課的教學(xué)深入到學(xué)生心中，就要注意與當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，這就要求《綱要》課老師在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心。《綱要》課老師要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的新的特點(diǎn)，做到因材施教，尊重學(xué)生的主題地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，獨(dú)立意識(shí)和主體性明顯增強(qiáng)，喜歡大膽參與和積極實(shí)踐，這就要求《綱要》課老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多展示自己的獨(dú)特風(fēng)采，可以多提問題，讓學(xué)生進(jìn)行主題演講或辯論，甚至可以演歷史話劇或組織學(xué)生唱革命歌曲等靈活多樣的教學(xué)形式，使《綱要》課能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，能多方面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。《綱要》課老師要使自己和學(xué)生處在一個(gè)平等的教學(xué)互動(dòng)過程中，不斷更新教學(xué)觀念，以人本主義精神感染學(xué)生，使學(xué)生親其師，信其道?！毒V要》課教學(xué)效果好不好，《綱要》課老師要多聽取學(xué)生的反饋意見，并不斷地改進(jìn)教學(xué)方式和技巧，要以學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，這就要求在教學(xué)過程中，要把大學(xué)生喜歡不喜歡、滿意不滿意作為教學(xué)效果是否良好的重要尺度。

3《綱要》課要想取得良好的教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)方法是根本

要想取得良好的教學(xué)效果，必須創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，形式過于單一，學(xué)生在課堂上很被動(dòng)，也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，因此，創(chuàng)新教學(xué)方法是提高“綱要課”教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

每個(gè)《綱要》課教師在教學(xué)方法上必須創(chuàng)新，變注入式為啟發(fā)式，變封閉式為開放式，變單一式為多樣式，這樣才能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生新的素質(zhì)發(fā)展教育的要求。教學(xué)方法的創(chuàng)新表現(xiàn)為：（1）按教學(xué)主題進(jìn)行專題教學(xué)。大學(xué)生中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過中國近現(xiàn)代歷史，到了大學(xué)需要對(duì)中國近現(xiàn)代歷史框架、脈絡(luò)基本掌握的情況下，要對(duì)一些重點(diǎn)問題有一個(gè)深入地思考和學(xué)習(xí)，這就要求教師根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行專題教學(xué)，才能在教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度，精度上做到有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用正確的歷史觀分析問題解決問題的能力。（2）多開展課堂討論?！毒V要》課老師要針對(duì)學(xué)生感興趣或產(chǎn)生思想疑惑的問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生分析問題、邏輯思維和語言表達(dá)的能力。（3）積極嘗試實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)代大學(xué)生喜歡在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展興趣，結(jié)交朋友；有社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注時(shí)事，熱衷于研討社會(huì)問題。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的上述特點(diǎn)，《綱要》課的教學(xué)不能也不應(yīng)該簡單地“坐而論道”，應(yīng)該設(shè)計(jì)多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的放矢，以應(yīng)對(duì)《綱要》課面臨的各種挑戰(zhàn)。

總之，在當(dāng)前新的形勢下，要想使《綱要》課教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，成為大學(xué)生真心喜愛并終身受益的課程，《綱要》課教師要根據(jù)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，大膽地進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)嘗試，使自身素質(zhì)不斷提高，積極進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，以改革創(chuàng)新的態(tài)度和堅(jiān)定地馬克思主義的信仰，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人。

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