大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究現(xiàn)狀與對策

韓莎莎　劉澤春　吳潤娉　黃曉曼　邵美玲

摘要：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的形成與發(fā)展需要個人主動接受并學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識，同時也需要學校調(diào)動一切積極因素，對學生進行適當性干預。隨著職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生所起的作用日趨顯著，得到了政府和高校的高度重視并采取一系列措施，然而學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識并未得到增強，就此分析其現(xiàn)狀及提出相應的解決方案。

關(guān)鍵詞：自主性；引導式教育；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：1672—3198（2014）21—0107—02

何為職業(yè)生涯規(guī)劃？職業(yè)生涯規(guī)劃即職業(yè)生涯設(shè)計，是指主體根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標，并由此制定相應計劃及開展相關(guān)的實踐活動。簡而言之，大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計主要包括三方面內(nèi)容：自我認知、職業(yè)認知及人-職匹配。可以說，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃貫徹在大學教育中，在一定程度上為大學生指明方向，合理規(guī)劃大學生活，為將來職業(yè)發(fā)展道路打下堅實的基礎(chǔ)，對大學生人才培養(yǎng)起到了不可替代的作用。本研究通過花都區(qū)三所民辦高校大學生的問卷調(diào)查及實地走訪調(diào)查的資料了解到，卻在民辦高校針對職業(yè)生涯規(guī)劃教學資源等方面不斷豐富的背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃卻并未引起同學們的廣泛關(guān)注及重視，本文將針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)的問題尋找原因并提出相應的解決對策。

1民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

1.1客觀原因

（1）系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育歷程短。

職業(yè)生涯規(guī)劃最初起源于20世紀初葉的美國，并在20世紀90年代作為新興事物傳入中國，其普及程度不高，且中國對職業(yè)生涯規(guī)劃的探究正處于初級探索階段，有關(guān)職業(yè)生涯的研究和實踐仍很欠缺。教育部辦公廳在2007年印發(fā)了關(guān)于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學要求》的通知，指出“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?！痹撏ㄖ獙⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃教育提上了日程，系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐漸在高校落實。自2008年至今，其發(fā)展歷程較短。筆者根據(jù)對花都區(qū)三所民辦高校的實地走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，其次職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)的引進和就業(yè)指導中心機構(gòu)成立也是近年來才完善的，行之有效的教學模式尚未真正形成，教學模式多以理論課程為主。

（2）學校職業(yè)生涯規(guī)劃資源未能盡其用。

為了職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的較好開展及培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，高校投入大量資金進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務體系構(gòu)建，如購買職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)、建立就業(yè)指導中心、提供團體職業(yè)生涯規(guī)劃指導培訓、職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務等，然而根據(jù)花都區(qū)民辦高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查結(jié)果顯示，資源利用效果并不顯著，學校所提供的職業(yè)生涯規(guī)劃資源并不為學生所周知，67.65%的學生未運用過學校的職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，僅有32.35%的學生用過職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)。其中60.87%的學生不進行職業(yè)生涯規(guī)劃測評的原因是因為不知道學校有此系統(tǒng)，826%的學生是因為學校測評系統(tǒng)繁瑣、難以操作。此外，學生主要通過課程理論講授的方式被動地了解和認識職業(yè)生涯規(guī)劃概念。據(jù)調(diào)查結(jié)果得知花都區(qū)民辦高校大學生對于如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃最需獲得指導與幫助，其中職業(yè)能力傾向測評占60.48%；就業(yè)信息定期分析占52.1%；相關(guān)社會實踐平臺占45.21%，所學專業(yè)的職業(yè)方向占34.75%。由上述數(shù)據(jù)可得知，職業(yè)能力傾向測評、就業(yè)信息定期分析及相關(guān)社會實踐平臺所占的比例較大，且學校對其已配置的職業(yè)生涯規(guī)劃等資源宣傳力度不夠，資源未得到廣泛利用等因素，引致學校資源與學生需求方面沒有較緊密的聯(lián)系起來。

1.2主觀原因

（1）對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不全面。

從學生方面出發(fā)，大學生對于什么是職業(yè)生涯規(guī)劃普遍處于模糊和朦朧的狀態(tài)，未能全面地認識職業(yè)生涯規(guī)劃。造成職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄的主要原因有：一是認識職業(yè)生涯規(guī)劃時間短。由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育未能在中學教育中普及，普遍大學生對于自身職業(yè)生涯規(guī)劃起步晚，據(jù)花都區(qū)民辦高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查結(jié)果顯示，花都區(qū)民辦高校大學生選擇現(xiàn)在專業(yè)是由于個人興趣愛好的僅占33.83%；因就業(yè)前景好的占19.16%；因家長或老師推薦的占16.77%；因高考成績所限或?qū)W校調(diào)劑的占24.85%。由以上數(shù)據(jù)可得知，66.17%的學生并不是按照自身的興趣愛好選取專業(yè)的，更是未能在選擇自身專業(yè)提前設(shè)計好自身職業(yè)生涯規(guī)劃。二是認識和了解職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑少?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃在中國發(fā)展歷程短，國民的職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏社會環(huán)境的熏陶，本土化職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于探索研究中，理論尚未完全形成。

從學校方面出發(fā)，學校根據(jù)教育部的要求，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，根據(jù)對花都區(qū)民辦高校走訪調(diào)查得知，部分高校并未真正認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對于學校與學生彼此之間發(fā)展的作用。片面注重招生以及大學生臨畢業(yè)時的“就業(yè)培訓”，將就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃混淆一談，并未全面認識職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）缺乏主觀能動性，依賴性較強。

由于對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不全面，大學生對于職業(yè)生涯教育的需求往往僅停留在潛意識階段，普遍仍未能喚醒意識并付之于行動或?qū)嵺`。大學生僅在學校傳統(tǒng)教育模式下吸取職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，對于職業(yè)生涯規(guī)劃理論處于似懂非懂對狀態(tài)，并沒有結(jié)合探索自身需求以及未來發(fā)展方向付諸實踐。同時中國傳統(tǒng)家庭教育模式，父母過于寵溺孩子，包辦孩一切的教育也是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。其次，目標缺失，也是造成學生主觀能動性差的重要原因之一。在中學學習階段，學生以考上理想大學作為目標，激發(fā)其學習的動力。然而在大學生活中，安逸輕松的學習環(huán)境使之迷失了方向，養(yǎng)成懶惰散漫的學習態(tài)度。

（3）缺乏持之以恒的態(tài)度。

職業(yè)生涯規(guī)劃與時俱進，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要與社會發(fā)展、自我改變和自我認知不斷地修改和完善自身職業(yè)生涯規(guī)劃，其目標的達成并非一蹴而就，需要有持之以恒的態(tài)度。然而學生由于年級的遞增以及社會就業(yè)競爭壓力日趨激烈，出現(xiàn)了急于求成的心理特征與職業(yè)生涯規(guī)劃目標實現(xiàn)過程漫長、成效慢相悖，使學生難以堅持執(zhí)行已制定的職業(yè)生涯規(guī)劃。持之以恒是職業(yè)生涯規(guī)劃對自身起作用的必要條件之一。

2解決方案

2.1樹立正確職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念能引導學校、學生進行正確的抉擇，促進其更好的發(fā)展。正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念需要有大環(huán)境的熏陶，如通過媒體宣傳、大型活動宣傳，使大學生在潛移默化的過程中學習吸收職業(yè)生涯規(guī)劃知識。其次，學校對于職業(yè)生涯規(guī)劃觀念應有比較深刻地認識，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作不應持有“任務式”的態(tài)度，在對學生傳授引導過程中，應給予學生正確的職業(yè)生涯觀念，提高學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃對自身發(fā)展的重要性的意識，并積極推進學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，重視教學質(zhì)量及其成果。從學生方面出發(fā)，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的第一步，能激發(fā)大學生自主學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識的動力。大學生作為社會潮流發(fā)展的主力軍，接受新鮮事物的能力強，應聯(lián)系自身接受并認可職業(yè)生涯規(guī)劃，自主學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識。

2.2加快形成系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的提高

舒伯的生涯發(fā)展理論提出，個體的自我概念的形成與發(fā)展除受到自我心理因素的影響，同時也受到社會環(huán)境和遺傳素質(zhì)的影響。針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學校為促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的提高，可以做以下幾方面的工作。一是應加快建設(shè)系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教學模式，將理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。二是加快組建專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，組織老師外出交流學習，加強對教師隊伍的培訓工作，提供教師隊伍的質(zhì)量，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的服務。三是加強教學時間的連貫性，不同年級實現(xiàn)不同的職業(yè)生涯規(guī)劃目標。在大一階段，可通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程使學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃知識有大體的了解，懂得對其自身發(fā)展的重要作用，知道如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。在大二階段，應注重課外實踐活動的驗證。根據(jù)大一階段設(shè)計的職業(yè)生涯規(guī)劃，進行社會活動的檢驗，在實踐的過程中檢驗所制定規(guī)劃的合理性、實用性，并進行修改、完善。在大三階段，應培養(yǎng)自身發(fā)展所需的技能，考取相關(guān)證書，進行相關(guān)能力的拓展。在大四階段，應著重學習就業(yè)面試的技巧，獲取實踐平臺，為實現(xiàn)自身職業(yè)生涯規(guī)劃目標邁出關(guān)鍵的第一步。系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育能有效的提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，促進學生的健康發(fā)展，對自身大學生活及未來職業(yè)生活做出有效的規(guī)劃。

2.3完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系，調(diào)動學生積極性

職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系是學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑之一，能為學生設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助。完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系需要從以下幾個方面出發(fā)：一是加大現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃資源的宣傳力度，擴寬影響力。通過學校各組織工作的相互配合，將職業(yè)生涯規(guī)劃資源信息傳遞給學生，如通過輔導員信息傳遞、宣傳欄海報粘貼等。其次，學校就業(yè)指導中心的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃部門應將部門職能透明化，增強學生對職業(yè)生涯規(guī)劃部門工作的了解，根據(jù)自身需求尋求幫助。二是民辦高?？赏ㄟ^開展多種形式的課外實踐實訓活動調(diào)動大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性。同時，民辦高?？杉訌娦Ｆ蠛献鳎o學生提供一個實踐平臺，例如通過“展翅計劃”、校企實踐基地，使學生將個人所學的知識運用到實踐中，促進學生更加全面地了解職業(yè)信息，更好地進行人-職匹配，科學地制定職業(yè)生涯規(guī)劃此外，學校可通過學生社團平臺，舉辦與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的活動。通過參加活動，能使學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有進一步的了解，調(diào)動學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的積極性。同時，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展需要學校與學生的相互配合。學生應調(diào)整自身的學習態(tài)度，面對職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系所提供的一系列服務，學生應積極主動的參加。學生還應善用學校資源，運用學?，F(xiàn)有課程知識，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)及網(wǎng)上搜索職業(yè)信息，進行初步設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，再利用學校就業(yè)指導中心服務平臺，進一步完善自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，結(jié)合社會實踐修訂職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻

[1]張再生.職業(yè)生涯開發(fā)與管理[M].天津：南開大學出版社，2003：119.

[2]教育部辦公廳.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求[Z].2007.

[3]許溪沙，王若光，張徽.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)與職業(yè)生涯教育探討[C].創(chuàng)新沈陽文集，20090827.

[4]王麗.職業(yè)院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育個案研究[J].陜西師范大學，20130501.

[5]崔穎.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系研究[D].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，2012：123.

[6]隆意.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策[J].社會心理學，2005，20（8182）：729730.