網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用

李紅梅

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院，云南昆明650201)

2007年9月26日，中國教育部網(wǎng)站公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 (以下簡稱“教學(xué)要求”)，明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！保?］同時，“教學(xué)要求”中確立了我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐需要達到的水平，從學(xué)生的聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯能力和詞匯量6個方面提出了“一般、較高和更高”3個標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，英語寫作是大學(xué)生必須掌握的一項重要的語言技能。而教學(xué)實踐表明，英語寫作能力的提高是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難點，大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)予以高度重視。

過程教學(xué)法的代表人物是美國的新罕布什爾大學(xué)的唐納德·莫里。他提出寫作過程分為3個階段:寫前階段、寫作階段和修改階段［2］。采用過程教學(xué)法進行教學(xué)可以使教師和學(xué)生將重點放到寫作過程上，強調(diào)教師在學(xué)生寫作過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，切實提高學(xué)生對寫作過程的自身認(rèn)識，著眼于啟發(fā)學(xué)生對寫作內(nèi)容的深刻理解而避免使寫作流于形式。

為了順應(yīng)當(dāng)前全國大學(xué)英語教學(xué)改革越來越注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源并有效監(jiān)控指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)教學(xué)雙方都滿意的教學(xué)效果，筆者在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2010級非英語專業(yè)本科生兩個同級別教學(xué)班級中開展了教學(xué)對比研究，力求證明此教學(xué)手段是否能切實提高學(xué)生英語寫作實際應(yīng)用能力，并適應(yīng)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)本科生的教學(xué)實際條件。

一、研究方法

(一)網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇

大學(xué)英語教學(xué)主要采用藍(lán)鴿英語教學(xué)平臺。教師可以利用此平臺完成學(xué)習(xí)計劃，作業(yè)布置(包括完成時間，互評要求等)，論壇交流，教師答疑等功能。學(xué)生不但可以在教師的安排下自由選擇學(xué)習(xí)時間完成教學(xué)任務(wù)，還有大量的在線資源可供自主學(xué)習(xí)，并可參與論壇討論和在線提問等等。可以說，充分利用此平臺，完全可以滿足過程教學(xué)法對大學(xué)英語寫作教學(xué)的要求。

(二)在線交流方式的實現(xiàn)

基于過程教學(xué)法的特點，教師在教學(xué)過程當(dāng)中從“主導(dǎo)者”地位變?yōu)椤皡⑴c者”，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要依托學(xué)生之間的有效溝通和同伴評價。為體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，此類溝通和評價都應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 (課堂以外)完成，所以一個高效的在線交流方式就成為完成教學(xué)單元的必要要求。筆者選用了學(xué)生比較熟悉的QQ(一款基于網(wǎng)絡(luò)的即時通信軟件)作為交流媒介。教師在研究開始階段安排學(xué)生以自主方式成立5～6人的學(xué)習(xí)小組，組建QQ交流群，并統(tǒng)一小組成員經(jīng)常在線的時間，確保師生、學(xué)生之間可以經(jīng)常聯(lián)系，同時又避免將這種溝通流于隨意。學(xué)生習(xí)作的提交則通過藍(lán)鴿語言教學(xué)平臺的“作業(yè)”板塊完成，同時設(shè)立班級交流郵箱，用于學(xué)生提交作業(yè)，同伴評價和另一種補充溝通方式的實現(xiàn)。

(三)實驗對象和對照對象的選擇

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2010級的大學(xué)英語教學(xué)是以分級教學(xué)來開展。根據(jù)學(xué)生高考英語成績分班，100分 (滿分150分)以上為A班，70～100分為B班，70分以下為C班。同一級別當(dāng)中學(xué)生的個體差異體現(xiàn)相對較小。此項研究的實驗對象和對照對象均在2010級B班學(xué)生中進行選擇。研究開始時，在2010級大學(xué)英語課程17班和41班 (均為B級班)進行了一次寫作練習(xí)，在得分為6分(滿分10分)的學(xué)生中隨機挑選了40名學(xué)生，其中20名學(xué)生為實驗對象，另20名學(xué)生為對照對象。在實驗組應(yīng)用課題組設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的過程教學(xué)法，在對照組應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂面授的成果教學(xué)法。為了保證研究結(jié)果的信度，兩個組的教學(xué)都由同一名任課教師按照不同的教學(xué)設(shè)計和方法實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 (最終習(xí)作)則由另一名教師完成客觀評價并進行比對。

(四)過程教學(xué)法在教學(xué)單元中的實際開展

過程教學(xué)法主要在實驗班級的教學(xué)中實現(xiàn)。為了更好地證明實驗效果，研究過程中，寫作教學(xué)的內(nèi)容按3種主要寫作體裁 (3個教學(xué)單元)開展:議論文、記敘文和應(yīng)用文。每個教學(xué)單元都由寫前階段、寫作階段和修改階段構(gòu)成。寫前階段主要包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)習(xí)小組的建立，寫作素材的收集等環(huán)節(jié)。寫作階段由學(xué)生獨立寫作、小組 (同伴)互評和修改完善組成，修改階段主要由教師根據(jù)教學(xué)目的評價學(xué)生寫作成果，以郵箱等方式反饋給學(xué)生，并提供學(xué)生習(xí)作中的范文和點評 (上傳藍(lán)鴿語言教學(xué)平臺中的論壇)供所有學(xué)生賞析以促進學(xué)生的反思。

(五)體現(xiàn)研究結(jié)果的數(shù)據(jù)收集

研究最后階段，將實驗組和對照組在第3教學(xué)單元中初稿和終稿的成績進行橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，以此來證明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的過程教學(xué)法是否能有效提高學(xué)生的寫作水平;通過對實驗組的問卷調(diào)查和小組訪談來求證在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的過程教學(xué)法是否能切實提高學(xué)生對英語寫作的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力、實驗中引入的網(wǎng)絡(luò)工具是否能滿足學(xué)生的需要，提高其學(xué)習(xí)興趣和提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助。實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)采集由參與實驗過程教學(xué)和評價以外的另一教師通過對實驗組的問卷調(diào)查和小組訪談取得，最終對比實驗組和對照組的寫作成績提高得出研究結(jié)論。

二、結(jié)果與分析

(一)藍(lán)鴿語言教學(xué)平臺可充分滿足過程教學(xué)法需要

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的藍(lán)鴿語言教學(xué)平臺于2010年9月開始面向2009級和2010級新生投入使用。最初因條件所限，學(xué)生只能在學(xué)校的自主學(xué)習(xí)中心登錄平臺進行自主學(xué)習(xí)，后范圍擴大至校園網(wǎng)，即學(xué)生只要通過校園網(wǎng)就可以登錄平臺。這樣就解決了地點和時間的限制，基本可以實現(xiàn)“無論何時，無論何地”的學(xué)習(xí)通道，極大方便了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下過程教學(xué)法的開展。

經(jīng)過多次討論和試驗，在對實驗組采取的過程教學(xué)法中，教師采用“學(xué)習(xí)計劃”提供每寫作教學(xué)單元所涉及的寫作技巧和策略指導(dǎo)等資源;通過“作業(yè)布置”安排寫作主題，并設(shè)立完成時間和多人互評;將優(yōu)秀習(xí)作和對典型錯誤的講解置于“論壇”以供學(xué)生參與討論; “在線答疑”解決學(xué)生困惑。在研究正式展開的過程中，一共進行了3次主題寫作教學(xué)單元，收集并整理有關(guān)數(shù)據(jù)，證明了本校選用的藍(lán)鴿語言教學(xué)平臺可以滿足英語寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用，并提高學(xué)生參與程度和寫作能力。

表1 實驗組參加英語寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)3個教學(xué)單元的參與情況匯總 n=20

表2 對照組參加課堂英語寫作教學(xué)3個教學(xué)單元的參與情況匯總 n=20

從表1，2可以看出，實驗組對學(xué)習(xí)計劃的完成情況均為100%，而對照組參加學(xué)習(xí)的出勤率卻呈下降趨勢。因?qū)φ战M的教學(xué)是在課堂上完成，需要統(tǒng)一固定的時間和場所，總是會有請假甚至缺席的情況出現(xiàn)。而實驗組可以自行選擇完成時間和地點，從而在教師的監(jiān)督提醒之下均能在規(guī)定時間內(nèi)完成。實驗組的作業(yè)提交是以所有20個學(xué)生為基數(shù)進行計算，除一個學(xué)生在第二教學(xué)單元沒有在規(guī)定時間內(nèi)提交外，其余學(xué)生均按規(guī)定提交了作業(yè)并參與了互評。而對照組的學(xué)生習(xí)作完成情況是以當(dāng)堂課的出勤學(xué)生為基數(shù)，雖然提交率為100%，但學(xué)生互評的參與程度較低。在線提問和課堂提問的情況最能反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的區(qū)別。雖然實驗組的學(xué)生也是剛開始使用教學(xué)平臺，但留言提問的人次明顯高于對照組課堂提問人次。

通過對整個實驗開展過程的觀察與分析，研究證明只要經(jīng)過科學(xué)設(shè)計和管理，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的語言教學(xué)平臺確實可以有效促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性。

(二)過程教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的有效嵌入

為了更好地在大學(xué)英語寫作教學(xué)中體現(xiàn)過程教學(xué)法，教學(xué)實驗中每個教學(xué)單元的開展都分為3個階段，即任務(wù)前 (寫前階段)、任務(wù)中 (寫作階段)和任務(wù)后 (修改階段)［3］來進行。而在這3個階段中，課題組都經(jīng)過實驗研究，最終找到了適宜的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來配合教學(xué)目的的實現(xiàn)，從而實現(xiàn)了過程教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的有效嵌入。

首先，依托藍(lán)鴿英語學(xué)習(xí)平臺和QQ交流群實現(xiàn)寫前階段中的準(zhǔn)備工作。寫前階段主要包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)習(xí)小組的建立，寫作素材的收集等環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)目的在學(xué)習(xí)平臺中的“學(xué)習(xí)計劃”中講解單元主題內(nèi)容，提供范文賞析和可利用資源的網(wǎng)絡(luò)鏈接。同時由各學(xué)習(xí)小組QQ群主發(fā)布公告，組織小組在線即時討論，分享資源。此時QQ群是對英語學(xué)習(xí)平臺的有效補充，兩者缺一不可。如果單純依賴學(xué)習(xí)平臺中的論壇討論，學(xué)生參與熱情不高。通過QQ，學(xué)生甚至可以通過手機在線的方式參與討論，真正實現(xiàn)無障礙溝通。而如果單純依賴QQ，則教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出判定。在藍(lán)鴿語言教學(xué)平臺中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和是否達到教師要求的學(xué)習(xí)時間可以用數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)，方便教師監(jiān)管。

其次，通過郵箱、QQ、學(xué)習(xí)平臺來輔助寫作階段的開展。寫作階段由學(xué)生獨立寫作、小組(同伴)互評和修改完善最終習(xí)作組成。教師通過設(shè)立完成時間和收集小組學(xué)習(xí)進展匯報 (由學(xué)習(xí)小組組長完成)來進行監(jiān)控，通過郵箱和QQ在線等方式進行答疑和提供必要指導(dǎo)和支持。

最后，修改階段主要由教師根據(jù)教學(xué)目的評價學(xué)生寫作成果，以郵箱等方式反饋給學(xué)生，學(xué)生則通過藍(lán)鴿語言平臺上傳修改后的習(xí)作。之后，教師再通過平臺上傳學(xué)生習(xí)作中的范文和教師點評 (包括優(yōu)秀范文和出現(xiàn)典型問題的范文)供所有學(xué)生賞析以促進學(xué)生的反思。這一過程可以促進學(xué)生對作文立題，結(jié)構(gòu)，語法點等的進一步反思總結(jié)，提高寫作能力。

通過3個教學(xué)單元的教學(xué)實驗，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的過程教學(xué)法得以順利實施，利用各種網(wǎng)絡(luò)工具可以實現(xiàn)過程教學(xué)法的有效嵌入，證明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完全可以順利開展大學(xué)英語寫作的過程教學(xué)。

(三)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用過程教學(xué)法對大學(xué)英語寫作教學(xué)有促進作用

過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用有很大的局限性。一是因為目前的大學(xué)英語教學(xué)班級普遍屬于大班教學(xué)。要在人數(shù)眾多的課堂上開展過程教學(xué)法，教師很難監(jiān)控并指導(dǎo)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就難以實現(xiàn)對其寫作過程的有效指導(dǎo)。而且因為大學(xué)英語教學(xué)的課時有限，要在教學(xué)中完成寫作過程教學(xué)，必將占用相當(dāng)?shù)臅r間，從而必然會影響到其他教學(xué)目的的實現(xiàn)。因此，要真正體現(xiàn)過程教學(xué)法的優(yōu)勢，必然要打破常規(guī)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)手段和豐富的教學(xué)資源整合到大學(xué)英語寫作的過程教學(xué)中。

鑒于過程教學(xué)法的特點，基于其理論基礎(chǔ)上的寫作教學(xué)必然是一個動態(tài)寫作過程。(1)任務(wù)前活動。在此階段，教師根據(jù)不同的具體寫作目的、不同的學(xué)習(xí)對象以及不同的內(nèi)容主題，設(shè)計、組織不同的準(zhǔn)備活動。(2)任務(wù)中活動。任務(wù)中活動包括寫作、報告和評價。(3)任務(wù)后活動。此階段主要有修改、教師點評或總結(jié)、寫作知識或?qū)懽骷记傻臍w納、針對一些具體的問題做練習(xí)等活動。在本次教學(xué)實驗中，無論是對照組還是實驗組，這3個階段中都涉及學(xué)生以小組模式進行的協(xié)作學(xué)習(xí)。對照組的教學(xué)在課堂上完成，過程教學(xué)法的開展主要通過課堂分組討論來完成。學(xué)生以小組方式完成討論，評價，習(xí)作等過程，教師處于討論組之外，其活動模式如圖1所示。

而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實行過程教學(xué)法，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要以小組模式展開討論并完成評價，但一切都依托網(wǎng)絡(luò)工具來實現(xiàn)，教師可以更有效的檢查、旁聽、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，師生、生生之間的溝通更為有效。

圖1 課堂教學(xué)模式中的小組學(xué)習(xí)模式［4］

圖2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式［4］

為了得出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展大學(xué)英語過程教學(xué)法是否能夠提高學(xué)生英語寫作能力的有效數(shù)據(jù)，筆者在完成第3個教學(xué)單元以后，對實驗組和對照組學(xué)生的習(xí)作進行了對比分析。在每個教學(xué)單元中，兩個組的學(xué)生都要完成同一主題的兩次習(xí)作。實驗組的學(xué)生在第一稿之前以小組的形式在網(wǎng)絡(luò)上對教師發(fā)布資源和任務(wù)展開討論，完成首稿，小組同伴互評 (如有必要，可向教師提問)，最后上傳終稿。而對照組的習(xí)作在課堂內(nèi)完成:首先由教師講解寫作主題和技巧，小組討論，完成初稿，教師修改，完成終稿。兩組的兩次習(xí)作均由另一教師進行評閱，按拼寫、語法、結(jié)構(gòu)、承接、內(nèi)容 (各占20%)進行評分，同時比較文章總字?jǐn)?shù)。

從表3數(shù)據(jù)對比可以看出，實驗組和對照組在語法和拼寫方面，兩稿之間的進步基本相同，但實驗組的二稿在作文內(nèi)容上有顯著提高 (從12.5分提升至17.7分)，而對照組僅有0.7分的提高。由此可以證明，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源收集共享，實驗組學(xué)生針對寫作主題的思考有大幅加深的趨勢，而因受到課堂環(huán)境的限制，對照組學(xué)生對此缺乏提升空間。對于命題作文來說，學(xué)生對寫作主題的思考是決定寫作質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，可以真實反映學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)該能做到“言之有物”，而不僅僅是沒有拼寫和語法方面的錯誤。同時，雖然實驗組的初稿沒有經(jīng)過教師評閱，僅通過同伴評價完成，但依然在終稿時修正了絕大部分相關(guān)錯誤，而且略高于對照組水平。由此可以證明，一方面，學(xué)生可以通過同伴評價，相互對照和幫助，完成對基本語言知識的完善;另一方面，學(xué)生對來自同伴的評價可以加深自己對相應(yīng)語言點的掌握。對照組的終稿在行文流暢 (承接)方面優(yōu)于實驗組 (多出1.6分)，這可以反映出同伴評價也有所不足。因為學(xué)生普遍對文章的承接轉(zhuǎn)合不夠重視，在進行同伴評價時也就不能給出有效建議，這也是今后開展過程教學(xué)法時要解決的部分。另外，承擔(dān)作文評閱的教師也認(rèn)為“實驗組的二稿與初稿相比，進步表現(xiàn)優(yōu)于對照組”，“從實驗組的二稿中，許多文章表現(xiàn)出作文者是在表達個人想法，而不是單純的造句。”所以，實驗結(jié)果證明，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的大學(xué)英語寫作過程教學(xué)法的確可以提高學(xué)生的寫作能力。

表3 實驗組和對照組第3單元習(xí)作初稿和終稿比對

三、研究意義

通過開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用過程教學(xué)法開展大學(xué)英語寫作教學(xué)的實驗研究，各項數(shù)據(jù)均表明此教學(xué)手段是科學(xué)有效的，不但可以改變大班教學(xué)和傳統(tǒng)寫作教學(xué)中成果教學(xué)法的弊端，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和寫作水平，而且能夠充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的藍(lán)鴿語言教學(xué)平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)新形勢下的教學(xué)改革要求。

(一)充分利用學(xué)校推行的現(xiàn)代化語言教學(xué)平臺

在本次推行將過程教學(xué)法有效嵌入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)實驗中，學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心的藍(lán)鴿語言教學(xué)平臺是一個必需的教學(xué)條件。如果教師能科學(xué)有效的布置各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在利用語言平臺進行自主學(xué)習(xí)的過程中就可以輕松有效地進行學(xué)習(xí)，達到更好的學(xué)習(xí)效果。在利用語言教學(xué)平臺的過程中，教師的教學(xué)安排可以是一個充滿個性化的創(chuàng)造性很強的趣味性活動過程，學(xué)生也可以在沒有壓力的情況下置身于一種良好的英語環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)，從而獲得更多的接觸英語和使用英語的機會，達到提高英語應(yīng)用能力的目的。同時，由于教師創(chuàng)造了一種寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們積極性高，主動性強，遇到困難時不是被動地依賴?yán)蠋煟亲约合朕k法去解決問題。從這個角度來講，這是教師與學(xué)習(xí)者之間互動的一個過程，也是一個學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自行解決問題的過程，在這個過程中充分體現(xiàn)了個性化教學(xué)的原則精神。

(二)彌補了課堂教學(xué)之不足

課堂教學(xué)的局限性主要有3個方面:一是教學(xué)時間有限，聽說讀寫能力難以得到均衡的發(fā)展;二是教學(xué)內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)者語言知識的輸入量不足，難以體現(xiàn)英語教學(xué)的人文性和教育性特點;三是班級過大，不利于實施個性化教學(xué)，學(xué)生不能發(fā)揮其個性和特長。而所有這些局限都可以通過網(wǎng)絡(luò)條件得到一定程度的彌補。課題所圍繞和設(shè)計的過程教學(xué)法教學(xué)活動中，學(xué)生得到了更多的自主學(xué)習(xí)機會，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法有更大的適應(yīng)性和針對性。多種活動方式但不偏離基本教學(xué)主題的設(shè)計使各類學(xué)生都有適合自己的語言實踐的機會，加大了他們的英語實踐量，從而彌補了課堂教學(xué)的不足。尤其是基于網(wǎng)絡(luò)工具實現(xiàn)的同步和異步交流以及同伴評價，不但極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作和主動參與精神，可謂一舉多得。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展過程教學(xué)法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了積極的自我意識和輕松機敏的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而主動地去獲取最大限度的語言信息量;形成了學(xué)習(xí)英語的良性循環(huán)，活躍了英語學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動了教與學(xué)兩個方而的積極性［5］。研究實踐證明，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程擴大了他們語言學(xué)習(xí)的范圍，提高了語言交際能力，彌補了課堂教學(xué)課時不足，極大提高了英語教學(xué)效率。使英語教學(xué)從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到“隨時隨地”進行英語學(xué)習(xí)的大課堂?，F(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢必然是逐步擺脫教學(xué)對課堂環(huán)境的依賴，促使學(xué)生利用各種信息技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識。單純的課堂教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)材料根本不能滿足這個要求，必需對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。只有充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的便利，推行過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，才是順應(yīng)新形勢下的高等教育的發(fā)展模式，可以更好地提高教學(xué)效率，真正促進學(xué)生寫作應(yīng)用能力的提高。

［1］教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 ［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］孫美平.運用過程教學(xué)法提高學(xué)生的寫作能力 ［J］.讀與寫:教育教學(xué)刊，2008(2):54－55.

［3］劉潔亮.大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策探究 ［J］.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，10(4):82－83，86.

［4］ZHAO Jian-hua，AKAHORI Kanji.Web-Based collaborative learning methods and strategies in higher education［EB/OL］［2013－06－11］.http://www.eecs.kumamoto－u.ac.jp/ITHET01/proc/139.pdf.

［5］薄慧民.開展第二課堂活動，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力［J］.時代文學(xué):下半月，2010(5):116－117.

［6］吳錦，張在新.英語寫作教學(xué)新探——論寫前階段的可行性 ［J］.外語教學(xué)與研究，2000(3):213－218，240.

［7］梅婷.過程法與寫長法——英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的整合運用［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2007，21(8):183－186.