初中信息技術(shù)課堂中的小組合作教學(xué)

胡聰麗

【摘 要】在初中信息技術(shù)課堂中，小組合作教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種變革，是新課改下信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的必然要求，是學(xué)生主體性體現(xiàn)的最佳方式。小組合作教學(xué)主要以組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的形式，讓學(xué)生在小組中相互合作幫助，讓學(xué)生共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 小組合作 教學(xué)方法

一、初中信息技術(shù)課開展小組合作教學(xué)的前提

（一）進(jìn)行科學(xué)分組

在小組合作教學(xué)中的分組策略我們也很容易理解，其主要目的是為了讓學(xué)生在小組內(nèi)能夠互補(bǔ)，每一個小組的功能達(dá)到最大化，同時確保每個小組的學(xué)習(xí)水平相差不大。具體分組時，我們應(yīng)該把全班學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來分段，比如說4人為一個小組，我們就可以把全班學(xué)生分成4段，之后從每一段中選擇一個人組成一個小組。另外，在選擇學(xué)生的過程中必須要根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及男女生比例等各種情況來選擇，最后科學(xué)地確定分組。組內(nèi)學(xué)生的分工也不能固定，包括組長也應(yīng)該進(jìn)行輪換，讓每一名學(xué)生都能夠體驗不同的角色分工，能夠很好地幫助他們提升合作學(xué)習(xí)能力。

由于信息技術(shù)課程一般是在微機(jī)室進(jìn)行，我們可以讓同一小組的學(xué)生坐在相鄰的位置，便于他們思考和交流。學(xué)生根據(jù)微機(jī)室中的編號固定使用計算機(jī)，也便于機(jī)房機(jī)器的維護(hù)與學(xué)生作業(yè)的保存。而這種固定主要由教師確定，但也應(yīng)該在一定時間內(nèi)進(jìn)行調(diào)整。在小組合作教學(xué)中，教師若發(fā)現(xiàn)哪組學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難，在教師的引導(dǎo)下也無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時教師就應(yīng)該對小組成員進(jìn)行更換與調(diào)整。合作學(xué)習(xí)不能僅僅看重形式，而更應(yīng)該重視小組合作的效果。

（二）設(shè)置適當(dāng)情景

這一點(diǎn)主要指的是在課堂教學(xué)中，我們有目的地創(chuàng)設(shè)或者是引入一段生動形象的具體場景，從而吸引學(xué)生關(guān)注，引起學(xué)生態(tài)度體驗，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，同時讓他們的心理機(jī)能得到良好發(fā)展。情景設(shè)置的主要目的是為了激發(fā)出學(xué)生情感，讓學(xué)生能夠樂于參與到小組活動中去。在科學(xué)的情景下進(jìn)行教學(xué)能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的興趣，在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性能夠充分發(fā)揮出來。

那么，我們應(yīng)該如何來創(chuàng)設(shè)有效的情景來實施小組合作教學(xué)呢？這是其中的一個關(guān)鍵性問題。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，為他們進(jìn)行合作交流創(chuàng)造更多的條件，還需要教師努力維護(hù)小組內(nèi)部成員之間的關(guān)系，為學(xué)生擁有良好的課堂體驗打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上我們再設(shè)計相關(guān)的問題，要從學(xué)生的實際情況入手，選擇有價值的學(xué)生能夠找到切入點(diǎn)的問題，這樣才能夠讓學(xué)生的求知欲與探索欲得以有效激發(fā)。

二、小組合作教學(xué)的建議

（一）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

并不是全部的教學(xué)內(nèi)容都適用于小組合作，難度低、過于簡單的任務(wù)無法體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，容易導(dǎo)致這種教學(xué)模式形式化；難度高、過于復(fù)雜的任務(wù)不能順利有效的開展，學(xué)生一籌莫展。因此我們必須要對教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，將不適合小組合作學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容放在其他部分，用其他的手段進(jìn)行教學(xué)。

（二）有效控制教學(xué)秩序

在剛剛應(yīng)用小組合作教學(xué)時，因為學(xué)生不具備小組合作學(xué)習(xí)方面的技能，因此效率常常會比傳統(tǒng)教學(xué)方式更低，學(xué)生在小組中往往會討論一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)的東西，或者有的小組內(nèi)部大家都不交流，也不善于傾聽別人的觀點(diǎn)，一部分喜歡表現(xiàn)的學(xué)生刻意大聲說話，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂。這時教師必須要進(jìn)行有效的控制，例如剛剛開學(xué)時筆者要求學(xué)生對班里同學(xué)的上網(wǎng)情況做調(diào)查，由于學(xué)生剛剛接觸小組合作，整個課堂就像炸開了鍋。這時我們可以采取一些激勵措施，比如說對一些保持秩序的小組，給予他們更多的上機(jī)時間。

（三）適當(dāng)調(diào)整參與程度

經(jīng)過筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作教學(xué)在很大程度上給予學(xué)生更多的機(jī)會參與到教學(xué)中，但是在整個過程中參與機(jī)會更多的是基礎(chǔ)較好的學(xué)生。例如課堂討論或者小組匯報時，常常是成績較好的學(xué)生作為代表發(fā)言，他們在小組中扮演了主要的角色，而一些成績落后的學(xué)生扮演著聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會，而是直接從他人那里獲得答案。這樣一來就導(dǎo)致一些學(xué)生在小組合作中開小差、無所事事，教師又無法及時發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致落后的學(xué)生無法在這一學(xué)習(xí)過程中獲益。所以在小組合作教學(xué)中我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生參與度，盡可能的讓所有學(xué)生都能夠開啟大腦、積極思考，對于平日里不常發(fā)言和思考的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵，多給他們機(jī)會和平臺，挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力。

（四）全面把握評價方法

教學(xué)評價應(yīng)該存在于教學(xué)的開始、過程中以及完成后，是完整教學(xué)活動必不可少的組成部分?？茖W(xué)的評價方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“成就動機(jī)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們常常會將評價過多的放在小組整體上，卻忽視了學(xué)生個體的發(fā)展。在評價方法的選擇上，很多教師過于重視自己對學(xué)生的評價，但是卻忽視了學(xué)生之間以及小組之間的相互評價。因此在小組合作中，教師應(yīng)發(fā)揮出評價的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化，評價時要注重學(xué)生個體差異，特別是對一些后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)及時給予鼓勵。

總之，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，小組合作的教學(xué)方式能夠幫助我們在很大程度上提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。作為教師我們必須要充分認(rèn)識到這一教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，并在充分了解它的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷優(yōu)化與完善，讓小組合作教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中發(fā)揮出更為重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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