改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效教學(xué)

歐秀榮

課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”，只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實行有效教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力。教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家鐘啟泉教授說，什么是“有效教學(xué)”？“歸根到底離不開有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的?！保ㄧ妴⑷Z）本文即從改變教學(xué)方法以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的角度來談一談如何進(jìn)行有效教學(xué)探尋。

研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。布魯納強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者。

我們學(xué)校（原升溪中學(xué)）原先采用“教師指導(dǎo)下的嘗試學(xué)習(xí)法”教學(xué)。“教師指導(dǎo)”是指在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的全過程中，教師扮演組織者、指導(dǎo)者和合作者的角色，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感，并適時給予示范、啟發(fā)、點撥等一系列有效的幫助，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全方位的收益?！皣L試學(xué)習(xí)”指學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在教師組織指導(dǎo)下，憑借自我的知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，依靠自己的努力，采用嘗試、探究的方式獲取知識和掌握技能，不斷培養(yǎng)和發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)。“教師指導(dǎo)下的嘗試學(xué)習(xí)”，就是在教師指導(dǎo)下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生發(fā)揮自能作用，挖掘自身潛能，自主開展學(xué)習(xí)，通過不斷嘗試，不斷習(xí)得知識、建構(gòu)知識，形成自學(xué)能力，獲得自身發(fā)展。

與宜興市實驗中學(xué)合并之后，我們開始嘗試“兩類結(jié)構(gòu)法”教學(xué)，即“結(jié)構(gòu)—建構(gòu)”教學(xué)?！敖Y(jié)構(gòu)”是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互聯(lián)系和相互作用的方式，主要指知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)。知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。要將知識轉(zhuǎn)化為技能還必須掌握一套辦事的操作步驟，即學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的方法程序結(jié)構(gòu)。只有以知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)為核心，以方法程序結(jié)構(gòu)為策略，才能有效地將知識轉(zhuǎn)化為智慧，才能有效地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的方式方法?！敖?gòu)”是指學(xué)習(xí)者充分運用已有的知識、經(jīng)驗，在一定的學(xué)習(xí)情境中，以學(xué)習(xí)模塊為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個個相對獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)情景，借助老師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，主動獲得基礎(chǔ)知識，形成基本技能，積累基本經(jīng)驗和體驗情感的統(tǒng)一過程。

而我覺得，兩者可以融合。以《中國歷史》八年級上冊第一單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭》為例。課前，教師可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)：1.了解鴉片戰(zhàn)爭的原因、導(dǎo)火線、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響；2.觀看電影《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》；3.了解虎門銷煙的具體方法。

課上以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”為主，學(xué)生有解決不了的問題，或有疑問，再向教師提出，由教師加以點撥、引導(dǎo)后共同解決。最后師生通過畫知識樹來建構(gòu)學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭”及“條約”的知識體系。

這樣，這一單元后面的“第二次鴉片戰(zhàn)爭”“甲午中日戰(zhàn)爭”“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”都可以運用這兩棵“知識樹”來完成學(xué)習(xí)。教師減輕了課堂繁瑣講授的負(fù)擔(dān)，而又讓課堂充滿了生命活力和智慧火花，這不就是有效教學(xué)嗎？

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學(xué)）

課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”，只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實行有效教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力。教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家鐘啟泉教授說，什么是“有效教學(xué)”？“歸根到底離不開有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的。”（鐘啟泉語）本文即從改變教學(xué)方法以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的角度來談一談如何進(jìn)行有效教學(xué)探尋。

研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。布魯納強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者。

我們學(xué)校（原升溪中學(xué)）原先采用“教師指導(dǎo)下的嘗試學(xué)習(xí)法”教學(xué)?！敖處熤笇?dǎo)”是指在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的全過程中，教師扮演組織者、指導(dǎo)者和合作者的角色，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感，并適時給予示范、啟發(fā)、點撥等一系列有效的幫助，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全方位的收益?！皣L試學(xué)習(xí)”指學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在教師組織指導(dǎo)下，憑借自我的知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，依靠自己的努力，采用嘗試、探究的方式獲取知識和掌握技能，不斷培養(yǎng)和發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)。“教師指導(dǎo)下的嘗試學(xué)習(xí)”，就是在教師指導(dǎo)下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生發(fā)揮自能作用，挖掘自身潛能，自主開展學(xué)習(xí)，通過不斷嘗試，不斷習(xí)得知識、建構(gòu)知識，形成自學(xué)能力，獲得自身發(fā)展。

與宜興市實驗中學(xué)合并之后，我們開始嘗試“兩類結(jié)構(gòu)法”教學(xué)，即“結(jié)構(gòu)—建構(gòu)”教學(xué)?！敖Y(jié)構(gòu)”是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互聯(lián)系和相互作用的方式，主要指知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)。知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。要將知識轉(zhuǎn)化為技能還必須掌握一套辦事的操作步驟，即學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的方法程序結(jié)構(gòu)。只有以知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)為核心，以方法程序結(jié)構(gòu)為策略，才能有效地將知識轉(zhuǎn)化為智慧，才能有效地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的方式方法。“建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者充分運用已有的知識、經(jīng)驗，在一定的學(xué)習(xí)情境中，以學(xué)習(xí)模塊為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個個相對獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)情景，借助老師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，主動獲得基礎(chǔ)知識，形成基本技能，積累基本經(jīng)驗和體驗情感的統(tǒng)一過程。

而我覺得，兩者可以融合。以《中國歷史》八年級上冊第一單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭》為例。課前，教師可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)：1.了解鴉片戰(zhàn)爭的原因、導(dǎo)火線、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響；2.觀看電影《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》；3.了解虎門銷煙的具體方法。

課上以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”為主，學(xué)生有解決不了的問題，或有疑問，再向教師提出，由教師加以點撥、引導(dǎo)后共同解決。最后師生通過畫知識樹來建構(gòu)學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭”及“條約”的知識體系。

這樣，這一單元后面的“第二次鴉片戰(zhàn)爭”“甲午中日戰(zhàn)爭”“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”都可以運用這兩棵“知識樹”來完成學(xué)習(xí)。教師減輕了課堂繁瑣講授的負(fù)擔(dān)，而又讓課堂充滿了生命活力和智慧火花，這不就是有效教學(xué)嗎？

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學(xué)）

課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”，只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實行有效教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力。教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家鐘啟泉教授說，什么是“有效教學(xué)”？“歸根到底離不開有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的?！保ㄧ妴⑷Z）本文即從改變教學(xué)方法以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的角度來談一談如何進(jìn)行有效教學(xué)探尋。

研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。布魯納強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者。

我們學(xué)校（原升溪中學(xué)）原先采用“教師指導(dǎo)下的嘗試學(xué)習(xí)法”教學(xué)?！敖處熤笇?dǎo)”是指在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的全過程中，教師扮演組織者、指導(dǎo)者和合作者的角色，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感，并適時給予示范、啟發(fā)、點撥等一系列有效的幫助，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全方位的收益?！皣L試學(xué)習(xí)”指學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在教師組織指導(dǎo)下，憑借自我的知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，依靠自己的努力，采用嘗試、探究的方式獲取知識和掌握技能，不斷培養(yǎng)和發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)?！敖處熤笇?dǎo)下的嘗試學(xué)習(xí)”，就是在教師指導(dǎo)下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生發(fā)揮自能作用，挖掘自身潛能，自主開展學(xué)習(xí)，通過不斷嘗試，不斷習(xí)得知識、建構(gòu)知識，形成自學(xué)能力，獲得自身發(fā)展。

與宜興市實驗中學(xué)合并之后，我們開始嘗試“兩類結(jié)構(gòu)法”教學(xué)，即“結(jié)構(gòu)—建構(gòu)”教學(xué)?！敖Y(jié)構(gòu)”是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互聯(lián)系和相互作用的方式，主要指知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)。知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。要將知識轉(zhuǎn)化為技能還必須掌握一套辦事的操作步驟，即學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的方法程序結(jié)構(gòu)。只有以知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)為核心，以方法程序結(jié)構(gòu)為策略，才能有效地將知識轉(zhuǎn)化為智慧，才能有效地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的方式方法?！敖?gòu)”是指學(xué)習(xí)者充分運用已有的知識、經(jīng)驗，在一定的學(xué)習(xí)情境中，以學(xué)習(xí)模塊為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個個相對獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)情景，借助老師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，主動獲得基礎(chǔ)知識，形成基本技能，積累基本經(jīng)驗和體驗情感的統(tǒng)一過程。

而我覺得，兩者可以融合。以《中國歷史》八年級上冊第一單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭》為例。課前，教師可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)：1.了解鴉片戰(zhàn)爭的原因、導(dǎo)火線、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響；2.觀看電影《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》；3.了解虎門銷煙的具體方法。

課上以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”為主，學(xué)生有解決不了的問題，或有疑問，再向教師提出，由教師加以點撥、引導(dǎo)后共同解決。最后師生通過畫知識樹來建構(gòu)學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭”及“條約”的知識體系。

這樣，這一單元后面的“第二次鴉片戰(zhàn)爭”“甲午中日戰(zhàn)爭”“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”都可以運用這兩棵“知識樹”來完成學(xué)習(xí)。教師減輕了課堂繁瑣講授的負(fù)擔(dān)，而又讓課堂充滿了生命活力和智慧火花，這不就是有效教學(xué)嗎？

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學(xué)）