以問題與方法為核心提升課堂導(dǎo)學(xué)力

湯強(qiáng)紅

產(chǎn)生、提出與整合問題是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的核心。問題包括發(fā)展知識的問題和發(fā)展思維的問題。真正有價(jià)值的能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題則是能引起學(xué)生集體思維的問題，也是課堂最重要的生成動力。在基于問題解決的課堂學(xué)習(xí)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者，而不再僅僅是信息的傳遞者。文津中學(xué)的課堂導(dǎo)學(xué)就是一種基于問題解決的課堂學(xué)習(xí)活動，課堂的“導(dǎo)問研學(xué)”，就是教師用問題與方法來提升課堂的導(dǎo)學(xué)力。

1.以課標(biāo)解析為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題。

“導(dǎo)問研學(xué)”環(huán)節(jié)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在搜索與獲取信息的同時(shí)對已有的信息進(jìn)行篩選、比較和歸類，形成針對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的主問題以及解決主問題的相關(guān)輔問題（或子問題），形成課堂學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。以物理教學(xué)為例，如何設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的主問題和相關(guān)輔問題呢？我們認(rèn)為，一個(gè)好的物理教師要學(xué)會關(guān)注物理教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，即從課程的三維目標(biāo)的總體思考出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)問題。例如《平面鏡》一課，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，我們設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題和相關(guān)輔問題——

（1）生活中有哪些可當(dāng)平面鏡用？活動中的輔助問題：①魔術(shù)箱中的關(guān)鍵器材是什么？②平面鏡與玻璃有什么不同？（2）平面成像的特點(diǎn)是什么？活動中的輔助問題：①平面鏡成的是實(shí)像還是虛像？②像與物的大小什么關(guān)系？③像與物到鏡面的距離有什么關(guān)系？（3）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明以上的特點(diǎn)？①如何確定像的位置？②如何測量像與物到鏡面的距離？③如何證明像與物的大小關(guān)系？④如何證明像是實(shí)像還是虛像？（4）平面鏡成像有哪些應(yīng)用？活動中的輔助問題：在生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)中分別有哪些應(yīng)用？

這四個(gè)主問題使學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)本課的主要內(nèi)容；輔助性問題使學(xué)生深入思考理解本課的主要內(nèi)容。課堂中師生依據(jù)以上“問題鏈”，運(yùn)用多種互動方式在活動中參與問題的探究，在對話中研討問題，在合作中解決問題掌握知識。學(xué)生在交流、思考與教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥中獲得解決問題的途徑與方法，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程中圍繞“問題”而深刻學(xué)習(xí)的追求。

2.以對話互動為平臺，生成導(dǎo)學(xué)問題。

“導(dǎo)問研學(xué)”是課堂導(dǎo)學(xué)的主體板塊，這個(gè)板塊意在建構(gòu)一種結(jié)構(gòu)化、框架型的學(xué)生自主解決問題的空間平臺，通過學(xué)習(xí)的“互動維度”的“活動、對話與合作”，形成師生間民主、平等的對話關(guān)系，以互動激發(fā)課堂生成的活力。為此，主問題和輔助性問題可以由教師也可由學(xué)生設(shè)計(jì)，還可以是教師引導(dǎo)下課堂生成的問題。

還以《平面鏡》一課的教學(xué)為例，學(xué)生在生活中有用平面鏡的經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生在課前質(zhì)疑中，就會提出課堂教學(xué)中的主問題，如：平面成像的特點(diǎn)是什么？平面鏡成像有哪些應(yīng)用？

本課是用學(xué)生做的魔術(shù)箱引入新課的，從學(xué)生交上來的魔術(shù)箱的作品看，學(xué)生有的是用平面鏡做的，還有少數(shù)學(xué)生是用玻璃做的，所以，在課堂活動中通過生生和師生交流，可以自然生成主問題（1）下的各個(gè)輔助性問題：①魔術(shù)箱中的關(guān)鍵器材是什么？②平面鏡與玻璃有什么不同？當(dāng)然，學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)也會提出問題：為什么在玻璃上有兩個(gè)像，而家中的鏡子沒有？

由于本課主問題（1）下的幾個(gè)輔助性問題的設(shè)計(jì)是為主問題（3）做鋪墊的，當(dāng)提出“如何確定像的位置”這一問題后，學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)時(shí)會發(fā)現(xiàn)用平面鏡是不能完成實(shí)驗(yàn)的，所以學(xué)生會提出“在實(shí)驗(yàn)中能不能將平面鏡換成玻璃？用厚玻璃還是薄玻璃做？”這兩個(gè)生成性的問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)：在實(shí)驗(yàn)過程中你還有什么問題要解決？還有什么步驟要改進(jìn)？目的是引導(dǎo)學(xué)生生成“實(shí)驗(yàn)中如何讓物B與A的像完全重合？如果物B與A的像始終不能完全重合是什么原因？”這兩個(gè)值得學(xué)生思考的關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)操作問題。

這樣的物理課堂教學(xué)，學(xué)生在交流、思考與教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題，以問促思，讓每一個(gè)問題都有助于學(xué)生發(fā)展；以問導(dǎo)學(xué)，讓每一個(gè)問題都關(guān)注學(xué)生的需求。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程中圍繞“問題”而主動學(xué)習(xí)的追求。

3.以獲得方法為目的，形成慧學(xué)問題。

文津?qū)W(xué)模式在課堂導(dǎo)學(xué)中設(shè)置的“導(dǎo)法慧學(xué)”這個(gè)板塊，就是在教師的引導(dǎo)下為學(xué)生提供或幫助學(xué)生形成優(yōu)化的解決問題的思路、策略和途徑，是以“導(dǎo)法”為手段和路徑達(dá)到會學(xué)和學(xué)會，實(shí)現(xiàn)課堂智慧地學(xué)習(xí)。

例如在《平面鏡》一課的“導(dǎo)法慧學(xué)”中，我們設(shè)計(jì)：“在課中我們通過什么方法確定了像的位置？我們?nèi)绾蔚玫狡矫骁R成像的特點(diǎn)？如何判斷平面鏡成的是虛像？如何用作圖的方法表示出物體在平面中所成的虛像？”這幾個(gè)問題，是用來總結(jié)學(xué)習(xí)知識所用的方法，達(dá)到會學(xué)的目的。我們設(shè)計(jì)“平面鏡成像可以來解決生活和生產(chǎn)中的什么問題？”是為了讓物理知識與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)會的目的。

方法是對規(guī)律的總結(jié)與提煉，技能是方法運(yùn)用的實(shí)際體現(xiàn)。其實(shí)我們教學(xué)中對方法的引導(dǎo)體現(xiàn)于教學(xué)的三階段。仍以《平面鏡》一課教學(xué)為例，在教前階段，指導(dǎo)學(xué)生完成魔術(shù)箱的制作，引導(dǎo)學(xué)生完成課前實(shí)驗(yàn)觀察和質(zhì)疑，是預(yù)學(xué)方法的指導(dǎo)；在教中階段，方法的引導(dǎo)是隨著四個(gè)主問題和若干個(gè)輔助問題的解決活動逐步展開的，旨在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，達(dá)到自主解決問題、理解知識的目的；在教后階段，方法的引導(dǎo)主要是鞏固、復(fù)習(xí)、作業(yè)的方法的指引與指點(diǎn)，以達(dá)到掌握知識的目的。

可見，課堂導(dǎo)學(xué)過程中，圍繞核心問題和方法而展開的活動、對話與合作等互動活動，促進(jìn)了教師教學(xué)智慧的生成和學(xué)生智慧的發(fā)展，有力地提升了課堂的導(dǎo)學(xué)力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)）