如何實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)課程“游戲化”

林琳

[摘要]隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，國際化進(jìn)程速度越來越快，對外貿(mào)易也日益發(fā)展，出口成為拉動中國經(jīng)濟的三大馬車之一。為促使中國經(jīng)濟進(jìn)一步的發(fā)展，社會急需精通英語與商務(wù)的人才，大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)運而生。如何有效開展商務(wù)英語專業(yè)課程是大學(xué)教師研究的重要問題，針對商務(wù)英語專業(yè)知識晦澀、枯燥的特點，有效開展商務(wù)英語課程“游戲化”有利于調(diào)動學(xué)生積極性，增加學(xué)生課堂參與度，易于教師傳授知識，學(xué)生吸收知識，培養(yǎng)商務(wù)英語能力。

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語 課程“游戲化” 研究措施

新時代下，中國積極謀求轉(zhuǎn)變在國際貿(mào)易中的角色地位，對口的人才培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式也需要改變以往過于陳舊、死板的教學(xué)模式，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，不僅提高學(xué)生的口語能力，還應(yīng)該注重專業(yè)能力等綜合素質(zhì)的提升。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該開創(chuàng)“游戲化”的商務(wù)英語課堂，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極交流，有效養(yǎng)成商務(wù)思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，確保優(yōu)質(zhì)化的商務(wù)英語人才養(yǎng)成。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、豐富課堂模式

商務(wù)英語是一門綜合了語言特點與貿(mào)易特色的專業(yè)，其知識具有晦澀、難以理解的特點，以往，教師單方面的傳授是主要的課堂教學(xué)模式，也是許多教師喜歡采用的模式。然而，這種課堂形式難以調(diào)動學(xué)生的興趣，忽略了學(xué)生的需求，不利于學(xué)生積極參與課堂，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，運用自己的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)特色轉(zhuǎn)變舊的課堂模式，增加課堂“游戲化”的特色，豐富課堂形式，調(diào)動學(xué)生積極性。

教師可以設(shè)計合適的小游戲，將知識融入游戲，將游戲融入課堂，是學(xué)生在輕松、快樂的課堂教學(xué)中吸取知識。例如，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來模擬一場中外公司雙方進(jìn)行協(xié)商條款、簽訂合同的場景，教師應(yīng)該要求每個學(xué)生都參與進(jìn)去，并要求學(xué)生進(jìn)行英文口語的模擬，每組進(jìn)行完之后，教師鼓勵每組進(jìn)行自評或者互評，最后，教師進(jìn)行講評。這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，保證了每個學(xué)生的參與，并且豐富了課堂的形式，增添了商務(wù)英語教學(xué)的趣味。最關(guān)鍵的是，學(xué)生在進(jìn)行場景準(zhǔn)備、角色分配、臺詞組織的整個過程中，無形中運用了商務(wù)英語專業(yè)知識，并且模擬了國際貿(mào)易上的交際實際，鍛煉了交際能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。同時，學(xué)生的展示有利于教師對學(xué)生掌握知識情況的察閱，學(xué)生出現(xiàn)的問題也是教師教學(xué)情況的反饋，利于教師調(diào)整教學(xué)計劃，一舉兩得。

二、明確目標(biāo)、以學(xué)生為本

教師在開展“游戲化”課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該明確設(shè)置的課堂活動的“目的”，應(yīng)明確通過這一活動讓學(xué)生掌握什么知識，鍛煉什么能力，避免強調(diào)“游戲化”的形式，而忽略了“以學(xué)生為本”、“以傳授知識為主”的本質(zhì)。教師所有的課堂活動應(yīng)該是以傳授商務(wù)英語知識、檢驗學(xué)生儲備的知識與能力為基礎(chǔ)的，因而，教師應(yīng)該首先樹立明確的目標(biāo)，在大目標(biāo)下設(shè)立具體的小目標(biāo)，達(dá)到有效開展商務(wù)英語專業(yè)課程“游戲化”。

例如，在大一開學(xué)之初，教師可以向?qū)W生明確，期末結(jié)束時學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)課程課后貿(mào)易專業(yè)術(shù)語。在實際教學(xué)中，教師可以設(shè)定每兩單元的具體目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行檢驗。教師可以采用多種形式的檢驗，減少學(xué)生對記憶專業(yè)術(shù)語的排斥感。教師可以將學(xué)生分組，讓A組自主寫出5個專業(yè)術(shù)語，由B組抽A組的題目并進(jìn)行口頭解釋，解釋正確加1分，錯誤減1分，再由C組抽B組的題目，以此類推完成一個循環(huán)。這樣，游戲的形式激發(fā)學(xué)生競賽的欲望，增加了記憶專業(yè)術(shù)語的動力，小組形式鍛煉了團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，豐富有趣的檢驗形式有利于小目標(biāo)的達(dá)成，一個個小目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)了最終一學(xué)期任務(wù)目標(biāo)的完成。

三、注重組織引導(dǎo)作用、恰當(dāng)把握游戲性

教師在進(jìn)行“游戲化”教學(xué)的同時，要注意自己不僅是游戲的組織者，更是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師在組織課堂活動、進(jìn)行課堂游戲時一定要在保證課堂秩序的前提下促使游戲靈活進(jìn)行，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性。教師還應(yīng)該注意到，“游戲化”下的教學(xué)活動與教學(xué)游戲是為商務(wù)英語課堂服務(wù)的，更是為傳授知識服務(wù)的，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在各種課堂游戲、課堂活動中學(xué)習(xí)知識、總結(jié)經(jīng)驗，幫助學(xué)生在歡樂輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識。例如，教師可以在每一次的活動后，鼓勵學(xué)生發(fā)言，運用英文口語的形式對活動發(fā)表看法，并簡要總結(jié)自己通過這種活動學(xué)習(xí)到了什么知識。這樣，有利于學(xué)生在進(jìn)行活動前樹立端正、以學(xué)習(xí)為本的心態(tài)。

教師在保證學(xué)生主體地位的同時，要明確自己是課堂的主導(dǎo)者，在進(jìn)行游戲或者其他活動的時候，既要保證活動的娛樂性，又要有嚴(yán)肅性，避免出現(xiàn)學(xué)生過于沉迷游戲而忽視獨立思考、學(xué)習(xí)知識與經(jīng)驗的現(xiàn)象。教師要思考如何在“游戲化”在課堂活動中引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考知識的本質(zhì)，遇到問題時如何運用專業(yè)知識解決問題。這是課堂活動的重要環(huán)節(jié)，也是課堂活動的根本目的。例如在課堂商務(wù)談判的活動中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生在談判過程中的表現(xiàn)，小到英語口語發(fā)音，大到談判技巧，談判內(nèi)容都需要記錄。談判結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在談判過程中哪些組表現(xiàn)得很好，為什么好，談判時有哪些問題，應(yīng)該怎樣改善或避免類似問題的出現(xiàn)。最終環(huán)節(jié)也是重要的環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)經(jīng)驗、解決問題。這樣，就避免了將商務(wù)英語專業(yè)課堂‘游戲化”流于表面，而是真正在“游戲化”的教學(xué)模式中促進(jìn)了學(xué)生的思考研究能力，提升學(xué)生專業(yè)知識，促使學(xué)生成為專業(yè)人才。

四、結(jié)語

商務(wù)英語專業(yè)課堂“游戲化”符合現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展、國際化步伐加快背景下培養(yǎng)專業(yè)商務(wù)英語型人才的要求，但這種課堂模式并非一日就可促成，而是需要專業(yè)教師團(tuán)隊的共同努力，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重教學(xué)過程，利用“游戲化”活動形式的優(yōu)點，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語的樂趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的專業(yè)知識儲備，塑造專業(yè)性與實踐能力于一身的商務(wù)英語人才。