例談小說教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

徐亞玲

【摘 要】為了打破小說教學(xué)多年來套路化、公式化的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生能級(jí)提升的梯度特性，嘗試三種創(chuàng)新課程：?jiǎn)卧w教學(xué)、專題整合教學(xué)、專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有層次地研讀文本，豐富、深化他們對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，提高他們的人文修養(yǎng)、精神境界和文化品位。

【關(guān)鍵詞】小說教學(xué) 創(chuàng)新課程 系統(tǒng)設(shè)計(jì) 語文素養(yǎng)

上海師范大學(xué)王榮生教授在論及語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)說道：“研究表明，我國(guó)語文教學(xué)的問題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上……在目前的情況下，對(duì)語文教學(xué)來說，如何確定教學(xué)內(nèi)容顯得更為重要，更為關(guān)鍵。”

小說應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)體裁，但多年來套路化、公式化的小說閱讀教學(xué)模式讓很多學(xué)生覺得苦惱，也困擾著很多語文教師。怎樣才能教出小說的本真滋味？教學(xué)內(nèi)容的確定值得研究。本文筆者即以蘇教版教材為例談?wù)勛约旱乃伎己蛯?shí)踐。

一、行走在課標(biāo)、教材、考題之上

心中有“綱”：所謂“綱”，即課程標(biāo)準(zhǔn)?！熬V”是評(píng)估和命題的依據(jù)，也是有效教學(xué)的前提。只有讀懂課標(biāo)才能教好書，只有讀通課標(biāo)才能育好人，心中有課標(biāo)才能完成教學(xué)任務(wù)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究課標(biāo)，心中有“綱”，教學(xué)才能有“綱”。新課標(biāo)對(duì)小說教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)為欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。這段話為小說教學(xué)內(nèi)容的確定樹起了一面大旗，牢抓課標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢。

心中有“本”：所謂“本”，即課本（教科書、教材）。特級(jí)教師于永正也說：“語文教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒法?！币虼私處熞酝刚n本、把握課本、利用課本、拓展課本，心中有“本”、以“本”為先?！氨尽笔菐熒膛c學(xué)的載體，是“綱”的體現(xiàn)，也是“題”的資源。統(tǒng)觀蘇教版教材，小說單元集中在八年級(jí)下冊(cè)第四單元——“小說之林”，九年級(jí)上冊(cè)第二單元——“學(xué)會(huì)讀書”（感悟、品味、欣賞）。仔細(xì)研究，可以看出雖同為小說單元，但側(cè)重不同，九年級(jí)對(duì)小說教學(xué)的要求更高，在內(nèi)容感知的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。

心中有“題”：教師要善于研究中考試題的考點(diǎn)構(gòu)成、題型構(gòu)成、內(nèi)容構(gòu)成。提煉每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)側(cè)重于中考相關(guān)知識(shí)的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)。如小說教學(xué)新授課伊始，就把相應(yīng)文體知識(shí)繪成知識(shí)樹呈現(xiàn)給學(xué)生，建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知地圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成把問題納入特定系統(tǒng)中思考的習(xí)慣。

二、三種創(chuàng)新課型的嘗試及相關(guān)內(nèi)容的確定

倪文錦、歐陽汝主編的《語文教育展望》一書曾指出：“中小學(xué)語文教學(xué)中，小說除了被擰干了人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)概念，事實(shí)上沒有多少知識(shí)可教了?！边@句話或多或少地概括出了小說教學(xué)的現(xiàn)狀。怎樣走出小說教學(xué)程序繁瑣、內(nèi)容單一的困境，如何大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)新的模式呢？以下是筆者的思考。

1.單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)面結(jié)合。

以蘇教版的兩個(gè)小說單元為例，我們進(jìn)一步關(guān)注這兩個(gè)單元的導(dǎo)讀。八年級(jí)下冊(cè)第四單元——“小說之林”，其導(dǎo)讀如下：……小說的內(nèi)容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴(yán)，鞭撻丑陋、污穢、邪惡……生活中的一切都可以成為小說表現(xiàn)的對(duì)象。小說的表現(xiàn)力極強(qiáng)，三言兩語，便能寫活一個(gè)人物，短短幾百字，便能折射一個(gè)時(shí)代。閱讀本單元的小說，你可以更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、品味生活，感悟人生。

九年級(jí)上冊(cè)第二單元——“學(xué)會(huì)讀書”（感悟、品味、欣賞），其導(dǎo)讀如下：讀文學(xué)作品（小說）就是讀自己、讀社會(huì)、讀人生。而文學(xué)作品作為“人學(xué)”，必須建立在對(duì)文學(xué)作品的深入感悟、品味和欣賞的基礎(chǔ)上。仔細(xì)地辨析作品濃厚的文化內(nèi)涵、情感表達(dá)的方式，以及語言藝術(shù)的特色，應(yīng)該是閱讀文學(xué)作品的基本要求。

兩則導(dǎo)讀以簡(jiǎn)潔凝練的語言闡述清楚了小說的要義和特色，并有著明顯的學(xué)段特色，九年級(jí)上冊(cè)更強(qiáng)調(diào)要在對(duì)文學(xué)作品的深入感悟、品味和欣賞的基礎(chǔ)上，仔細(xì)地辨析作品濃厚的文化內(nèi)涵、情感表達(dá)的方式，以及探究語言藝術(shù)的特色。除整體區(qū)別外，不難分析出這兩個(gè)單元內(nèi)部的子篇目也各有滋味。

八年級(jí)下冊(cè)的幾篇小說，仔細(xì)咀嚼，特色如下：《孔乙己》側(cè)重于形象的社會(huì)意義及相關(guān)的社會(huì)環(huán)境的描寫；《范進(jìn)中舉》的重點(diǎn)是對(duì)比的手法和諷刺藝術(shù)的運(yùn)用；古文《口技》則偏重正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；《變色龍》強(qiáng)調(diào)人物的語言描寫和細(xì)節(jié)描寫；《窗》一文因精巧的構(gòu)思、主旨的深刻見長(zhǎng)。

九年級(jí)上冊(cè)的幾篇文章也是各有千秋：《故鄉(xiāng)》要揣摩抒情味的語言特色，了解文章運(yùn)用對(duì)比、議論的方法來突出小說主題；《在烈日和暴雨下》妙在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的有機(jī)相融；《我的叔叔于勒》則通過起伏曲折的情節(jié)來表現(xiàn)小說深刻的主題；《多收了三五斗》巧在揣摩農(nóng)民群像的塑造手法及其效果。

當(dāng)然整體是局部的整體，局部是整體的局部，兩者有機(jī)統(tǒng)一。除了要教出學(xué)段特點(diǎn)外，在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們?cè)诿空n的授課過程中，可以“攻其一點(diǎn)，不及其余”，緊扣該課重點(diǎn)，綱舉目張，妙設(shè)情境，由單課的突破推動(dòng)整體的提升，破繭成蝶，從而真正改變傳統(tǒng)課堂面面俱到的繁瑣講解，達(dá)到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的境界。

2.專題整合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)縱深突破。

小說中專題教學(xué)既要源于教材，又要新于教材，要對(duì)教材內(nèi)容、資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教材思路的單一性和學(xué)生思維的多樣性相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一，從有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，使課堂教學(xué)成為科學(xué)性與藝術(shù)性高度統(tǒng)一的有機(jī)整體。下面列舉筆者在市教研活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的一節(jié)關(guān)于八年級(jí)下冊(cè)小說單元優(yōu)化整合資源的專題教學(xué)的成功案例。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）了解什么是小說中的矛盾沖突及其類型和作用。

（2）學(xué)會(huì)從矛盾沖突入手解讀本單元的小說。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入：大自然中的“雷暴”現(xiàn)象之所以如此壯麗美觀，是因?yàn)閮煞N帶不同電荷的云層之間產(chǎn)生“沖突”所造成的。作為文學(xué)樣式之一的小說，也正是借助于矛盾沖突達(dá)到撼人心魄的閱讀效果的。