目標引探發(fā)展思維

戴玉蘭

“目標引探法”是探究教學(xué)法的形式之一。它主張教師根據(jù)課時目標進行設(shè)疑，引導(dǎo)全體學(xué)生共同探究，以達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識的目標。其核心是在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極投入思維活動，在掌握雙基的同時，發(fā)展自主探究的精神。筆者以譯林新版《英語（八上）》Unit 4 Task板塊A DIY story課堂教學(xué)實踐為例，闡述“目標引探法”在英語課堂中的運用。

一、教學(xué)內(nèi)容與分析

本單元話題為DIY，話題貼近生活，內(nèi)容生動豐富，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。而Task板塊的具體要求是根據(jù)一篇DIY日記范文，寫一篇關(guān)于自己DIY經(jīng)歷的日記。就學(xué)習內(nèi)容來講，素材貼近生活，學(xué)生很感興趣。但由于課時主要目標是寫作，教師在教學(xué)過程中難免會落入“教授單詞→教授范例→提供寫作模板→學(xué)生練習”的知識灌輸套路，課堂枯燥乏味，不利于學(xué)生自主探究精神的發(fā)展和思維的提升。

根據(jù)“目標引探法”，教師可以將總目標（寫作）分解為不同層次的分目標，各個環(huán)節(jié)圍繞目標創(chuàng)設(shè)引探活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究實踐，確定寫作內(nèi)容，建構(gòu)起篇章布局。這種教學(xué)法旨在調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們在主動探究的過程中體驗到英語學(xué)習的樂趣，以讀促寫，以探促寫，使英語寫作課充滿思維的靈動。

二、教學(xué)流程設(shè)計及剖析

（一）課前探究，了解課時目標

學(xué)生根據(jù)上節(jié)課布置的預(yù)習作業(yè)進行探究。

1.What do you think of DIY？

2.Can you tell us about your DIY stories？

（剖析：這是上節(jié)課布置的探究作業(yè)，旨在讓學(xué)生激活思維，在課前做好必要的初步探究和知識儲備工作。教師設(shè)置的兩個問題也很有策略性，第一個問題明確了探究內(nèi)容；第二個問題揭示了本節(jié)課的最終目標。這兩個問題將以螺旋加深的形式貫穿教學(xué)全程，提升學(xué)生思維。）

（二）呈現(xiàn)范本，引探篇章結(jié)構(gòu)

1.教師設(shè)置如下問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀Task的文本內(nèi)容——Suzy關(guān)于生日卡片的DIY日記，看完語篇后小組探究合作回答。

（1）What did Suzy make？ Why？（2）How did Suzy make the card？（3）Are there any problems caused by Suzy？

2.學(xué)生自主探究文章中理解有障礙的生詞或表達方式。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生探討此類文章的篇章結(jié)構(gòu)。

What to make/ How to make it/ Problems caused by Suzy/ Feelings about DIY

4.引導(dǎo)學(xué)生探究并分享范文中的有用表達和優(yōu)美句子。

I decided to ... by myself. / I ... because... / It took me ... minutes to finish./ I made some mistakes when ... / Finally，...

（剖析：寫作板塊中的文本教學(xué)和閱讀板塊中的文本教學(xué)有很大區(qū)別，前者更注重引導(dǎo)學(xué)生探究文章的結(jié)構(gòu)和語言，并非具體的內(nèi)容細節(jié)，以讀促寫。在本環(huán)節(jié)中，教師沒有自上而下地告知學(xué)生寫作教條，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章中造成閱讀障礙的生詞或表達方式，鼓勵和提倡從篇章、語境中學(xué)習詞匯。同時，教師重視學(xué)生對文章整體的認識和把握，鼓勵他們探討文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這有助于后面學(xué)生寫作的入手和結(jié)構(gòu)把握；為了使學(xué)生的寫作內(nèi)容更為翔實豐富，教師還鼓勵學(xué)生通過探究找出范文中有用的表達方式，內(nèi)化這些知識并能為己所用。）

（三）活動實踐，引探寫作思路

1.教師根據(jù)書本B部分的DIY話題引導(dǎo)學(xué)生進行小組活動，談?wù)撟约旱腄IY故事。鼓勵和提倡學(xué)生盡量使用在上一步驟中所歸納出的篇章結(jié)構(gòu)和表達方式。

2.教師提供作文的評價標準。

3.學(xué)生根據(jù)交流的DIY故事，寫自己的DIY日記。

（剖析：此環(huán)節(jié)的目標是引導(dǎo)學(xué)生探究寫作素材和進行寫作實踐。經(jīng)過了前幾個步驟的引探學(xué)習，學(xué)生的DIY故事無論從內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的完整性或表達的規(guī)范性方面來看，都應(yīng)該有一定的提升。對于學(xué)習外語的初級學(xué)習者來說，“以評促寫”起著積極有效的思維引導(dǎo)作用。因此教師在學(xué)生寫作前給予寫作評價表，從寫作內(nèi)容、語言規(guī)范、謀篇布局等方面提出要求，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐，使學(xué)生的探究活動更有實效性。）

（四）多元評價，引探寫作策略

1.教師通過PPT重現(xiàn)作文的評價標準，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。教師隨機邀請一名學(xué)生到教室前利用投影示范做自我評價，教師在旁邊幫助指導(dǎo)。

2.全班學(xué)生分成4個小組，進行生生互評，每組推選小組最佳的作文。

3.教師就推出的4篇小組最佳作文進行課堂評價。

（剖析：此環(huán)節(jié)的目標是通過多元評價，引導(dǎo)學(xué)生探究最優(yōu)化的寫作策略。該寫作評價有三個層次：學(xué)生自我評價、生生小組互評、教師評價。這種多元評價，也給學(xué)生提供了多角度的認知過程，能夠幫助學(xué)生循序漸進地認識并優(yōu)化自己的寫作成果，也提供給學(xué)生一個思維碰撞、取長補短的機會。）

（五）歸納成果，總結(jié)引探收獲

教師總結(jié)本節(jié)課的每項活動中學(xué)生探究所得，提煉出寫作的主題、布局、表達方式，歸納出最優(yōu)化的寫作技巧和策略。

（六）布置作業(yè)，引探后續(xù)內(nèi)容

布置新的探究內(nèi)容：How to make a booklet.

（剖析：這是本模塊Project的內(nèi)容，最終目標是引導(dǎo)學(xué)生進行DIY創(chuàng)作，自制一個小冊子。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生探究，如：需要什么材料？如何豐實小冊子的內(nèi)容？怎樣使小冊子更美觀？…… 下節(jié)課伊始，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達出來，然后根據(jù)學(xué)生的想法進行具體的指導(dǎo)和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的課堂探究實踐。）

三、課型應(yīng)用反思

1.課型優(yōu)勢。

（1）改革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是四個環(huán)節(jié)：復(fù)習舊課→講授新課→鞏固練習→布置作業(yè)。“目標引探法”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要環(huán)節(jié)如下：課前初步探究→呈現(xiàn)目標→引導(dǎo)再學(xué)→深層探究→總結(jié)歸納→活動實踐→回歸評價→布置新探究作業(yè)。

（2）有利于學(xué)生思維方法的培養(yǎng)

“啟智”是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)，而課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維的主要陣地。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維方法是多方面的，但重要的是教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，提出思維容量較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考，探究、討論、解決問題，啟迪并引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.課型實現(xiàn)條件。

（1）教師要精心備課，精準把握單元目標、課時目標，然后將課時目標細化為具體的小目標，以教師、學(xué)生、文本兩兩間的活動為載體，在各種互動關(guān)系中完成探究任務(wù)，最終達成總目標。目標引探式的互動結(jié)構(gòu)圖顯示如右。（轉(zhuǎn)引自《引探教學(xué)法與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)》一書）

（2）教師要明確自己在課堂上的角色定位。教師不能把知識傳授作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生“探究”上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，從而使學(xué)生的思維力得以提升。

（3）教師要鼓勵學(xué)生積極探究質(zhì)疑，肯定他們的成果，善待他們在探究中所犯的錯誤，并巧妙地引導(dǎo)他們往正確的方向發(fā)展。探究成果得到了認可，學(xué)生的成就感在思維碰撞中得到體現(xiàn)，目標引探式課型方得以持續(xù)進行。

（4）教師要充分了解學(xué)生的知識儲備和個性。只有基于這兩點了解，教師才能設(shè)計出符合學(xué)生的預(yù)習探究作業(yè)，否則初次引探將流于形式，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

綜上，目標引探式課型能夠幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力，促進學(xué)生思維。但是，它對教師在設(shè)置目標、分化目標、設(shè)計探究問題或情景等方面的能力提出了更高的要求。

【參考文獻】

[1]陳永林. 引探教學(xué)法與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[M]. 深圳：海天出版社，1997.

[2]林立.新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)英語）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）