教師有效引問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生愛(ài)問(wèn)會(huì)問(wèn)

夏志芳

【摘 要】一切有利于誘發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方式稱為教師的引問(wèn)行為。引問(wèn)行為旨在為學(xué)生發(fā)展而教、為解決問(wèn)題而教、為教學(xué)相長(zhǎng)而教、為培養(yǎng)學(xué)生能力而教。教師引問(wèn)行為缺失是造成學(xué)生不想問(wèn)、不善問(wèn)的重要原因，教師有效引問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生愛(ài)問(wèn)會(huì)問(wèn)。有效引問(wèn)的策略主要包括把握引問(wèn)時(shí)機(jī)、搭建提問(wèn)平臺(tái)、教會(huì)設(shè)問(wèn)技巧、鼓勵(lì)愛(ài)問(wèn)的學(xué)風(fēng)、靈活應(yīng)對(duì)問(wèn)題等。

【關(guān)鍵詞】引問(wèn)行為 有效引問(wèn)

在課程改革浪潮的推動(dòng)下，雖然我國(guó)學(xué)校的教學(xué)面貌有所改觀，但是學(xué)生不想問(wèn)、不善問(wèn)的現(xiàn)象仍然是一道難以改變的課堂風(fēng)景線。

一、問(wèn)題的背后是什么

筆者觀摩過(guò)一些國(guó)外的課堂，學(xué)生提問(wèn)，師生對(duì)話，似乎成為家常便飯。而我國(guó)的課堂教學(xué)在這方面，似乎有很大缺失。據(jù)此，有人認(rèn)為，中外學(xué)生會(huì)不會(huì)提問(wèn)的差異是文化差異使然。我不同意這樣的看法。中國(guó)傳統(tǒng)文化一直倡導(dǎo)勤學(xué)好問(wèn)的風(fēng)氣。中國(guó)人習(xí)慣把學(xué)與問(wèn)聯(lián)系在一起，將學(xué)習(xí)知識(shí)稱之為“學(xué)問(wèn)”?！皩W(xué)問(wèn)”一詞語(yǔ)出《易·乾》：“君子學(xué)以聚之，問(wèn)以辯之?！薄睹献印る墓稀罚骸拔崴瘴磭L學(xué)問(wèn)，好馳馬試劍?！睗h·賈山《至言》：“學(xué)問(wèn)至於芻蕘者，求善無(wú)饜也?！碧啤ろn愈《答楊子書(shū)》：“學(xué)問(wèn)有暇，幸時(shí)見(jiàn)臨。”清·顧炎武《日知錄·求其放心》：“夫仁與禮未有不學(xué)問(wèn)而能明者也?！睂W(xué)問(wèn)有兩層含義，一是學(xué)問(wèn)結(jié)合，邊學(xué)邊問(wèn)，學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)；二是學(xué)會(huì)提問(wèn)，注重探究，問(wèn)促辯，辯求新。弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，真正理解“學(xué)問(wèn)”的內(nèi)涵，對(duì)改變課堂教學(xué)弊端是至關(guān)重要的。

當(dāng)前，究其學(xué)生提問(wèn)匱乏的原因，教師引問(wèn)行為缺失是一個(gè)重要方面。有的教師認(rèn)為“我的講壇我做主”，將提問(wèn)視為自己的話語(yǔ)權(quán)。他們?cè)谡n堂中不乏發(fā)問(wèn)、追問(wèn)、理答行為，但鮮有引問(wèn)行為。有的教師僅僅做一點(diǎn)表面文章，在公開(kāi)課前布置個(gè)別學(xué)生準(zhǔn)備一些“假提問(wèn)”。有的教師雖然也有引發(fā)學(xué)生提問(wèn)的嘗試，但由于學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有主動(dòng)提問(wèn)的自覺(jué)性，因此教師往往陷入“引而不發(fā)”的尷尬，而不能在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)上堅(jiān)持下去。事實(shí)上，學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣不是自然而然形成的，是需要教師積極引發(fā)與長(zhǎng)期培養(yǎng)的。

二、何為教師引問(wèn)行為

筆者認(rèn)為，教師引問(wèn)行為是一切有利于誘發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的所有方式，它是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話的重要前提，對(duì)話要有話題，除了圍繞教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)討論外，還需在學(xué)生提出的問(wèn)題基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話；它是平等民主教學(xué)氛圍的顯著標(biāo)志，衡量一節(jié)課是不是體現(xiàn)師生平等與教學(xué)民主，教師能否具有自覺(jué)的引問(wèn)行為是很重要的一個(gè)方面；它是促進(jìn)學(xué)生深入思考的必然訴求，探究學(xué)習(xí)起步于問(wèn)題，而學(xué)生自己提出的問(wèn)題更符合他們的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知特點(diǎn)；它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的綜合行為，引問(wèn)不是追求表面熱鬧的形式主義，不是引而不發(fā)的無(wú)效行為，教師只滿足于“大家有什么問(wèn)題”“請(qǐng)大家提問(wèn)”之類的教學(xué)指令是不夠的，引問(wèn)行為包括言語(yǔ)、呈示、指導(dǎo)等多種教學(xué)行為的配合。

三、引問(wèn)行為的意義何在

為學(xué)生發(fā)展而教，須還學(xué)生“話語(yǔ)權(quán)”。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是建構(gòu)學(xué)習(xí)的主體，他們理應(yīng)享有“話語(yǔ)權(quán)”，包括提問(wèn)權(quán)。而如今的課堂，學(xué)生很少享有“提問(wèn)權(quán)”，而往往只有“聽(tīng)題權(quán)”與“答題權(quán)”。“話語(yǔ)權(quán)”其實(shí)就是學(xué)習(xí)權(quán)。強(qiáng)調(diào)引問(wèn)行為，可以讓學(xué)生真正享有學(xué)習(xí)的權(quán)利。

為解決問(wèn)題而教，須讓學(xué)生提出問(wèn)題。課堂教學(xué)要有很強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，肯定會(huì)存在某些與正確概念不符的潛意識(shí)與構(gòu)想。如果我們連他們的想法都不了解，教學(xué)怎么能有的放矢呢？而這些問(wèn)題，除了教師在學(xué)生回答、練習(xí)中發(fā)現(xiàn)外，主要應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)表達(dá)出來(lái)。

為教學(xué)相長(zhǎng)而教，須加強(qiáng)師生對(duì)話。在知識(shí)日益更新的信息時(shí)代，師生在某些新知識(shí)的獲得上往往處在同一起跑線，甚至有時(shí)教師的未知，已經(jīng)成為學(xué)生的已知，教師沒(méi)有察覺(jué)的問(wèn)題，學(xué)生可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)。教學(xué)相長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教育中很普遍的現(xiàn)象。為了使師生在相互交流中共同提高，教師引發(fā)學(xué)生自由提問(wèn)與充分表達(dá)是十分必要與有意義的。

為培養(yǎng)學(xué)生的能力而教，須鼓勵(lì)學(xué)生思辨。國(guó)外教育重視能力培養(yǎng)，例如美國(guó)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)把“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“提出問(wèn)題”作為主要能力來(lái)考查。我國(guó)也有不少中小學(xué)將“愛(ài)問(wèn)”作為教學(xué)改革與培養(yǎng)學(xué)生的重要切入口，筆者看到一小學(xué)迎門(mén)就是一條大標(biāo)語(yǔ)“愛(ài)讀愛(ài)寫(xiě)愛(ài)算更愛(ài)問(wèn)，今天你問(wèn)了嗎”，有一高中的教室內(nèi)貼了一幅發(fā)人深省的格言“你勇于發(fā)問(wèn)可能做了5分鐘愚夫，你恥于發(fā)問(wèn)可能成為終身愚夫”。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力，教師本身一定要有問(wèn)題意識(shí)與引問(wèn)能力。

四、為何缺失引問(wèn)行為

1.意義認(rèn)識(shí)不足。

有的教師對(duì)引問(wèn)行為缺乏文化自覺(jué)，也就是說(shuō)，在這方面，他們的態(tài)度、情感、價(jià)值觀存在一定的問(wèn)題。比如，有的教師喜歡愛(ài)問(wèn)的學(xué)生，有的則表現(xiàn)出厭煩、不喜歡的情緒。因此，他們需要通過(guò)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，不斷提高對(duì)引問(wèn)行為意義的認(rèn)識(shí)。

2.課時(shí)安排過(guò)緊。

有的教師感到課堂時(shí)間有限，新的知識(shí)內(nèi)容都教不完，哪來(lái)工夫讓學(xué)生提出更多的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論。課時(shí)緊是一個(gè)客觀原因，但我們可以從實(shí)際出發(fā)加以調(diào)整。一是上課不必按部就班，什么都講。有得必有失，有失才有得，要善于抓住本節(jié)課的核心概念適當(dāng)展開(kāi)，而對(duì)一些枝節(jié)末梢可以簡(jiǎn)化處理，或?qū)⒁徊糠謨?nèi)容作為留白讓學(xué)生課后思考，這樣就有一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)與討論了。二是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)在鼓勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)該予以選擇與靈活處理，不是學(xué)生提出什么問(wèn)題都要在課堂上討論。

3.引問(wèn)缺乏方法。

有的教師想引發(fā)學(xué)生提問(wèn)，但苦于缺少引問(wèn)藝術(shù)，手段單一而刻板，只會(huì)發(fā)出指令，而沒(méi)有其他方法與活動(dòng)配合，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生思考與提問(wèn)的欲望。

4.難以面對(duì)問(wèn)題。

引問(wèn)以后，學(xué)生可能會(huì)提出不少問(wèn)題。面對(duì)這些突如其來(lái)的問(wèn)題，教師會(huì)感到束手無(wú)策，陷入被動(dòng)，甚至感到顏面無(wú)存。就如一些青年教師所說(shuō)：“我們剛進(jìn)學(xué)校，面對(duì)好問(wèn)的學(xué)生，會(huì)有惶惶不可終日的感覺(jué)。”確實(shí)，面對(duì)學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)，難度就增加了。因?yàn)閱蜗騻鬏?，教師講的大多是自己掌握的知識(shí)，而雙向傳輸你必須應(yīng)對(duì)你未知的東西。所以，有的教師就會(huì)覺(jué)得引問(wèn)會(huì)引火燒身，因而不敢玩火。

五、如何進(jìn)行有效引問(wèn)

1.把握引問(wèn)時(shí)機(jī)。

其實(shí)，引問(wèn)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都有引問(wèn)的機(jī)會(huì)。例如，復(fù)習(xí)舊課時(shí)，教師可以讓學(xué)生把還沒(méi)有理解的問(wèn)題提出來(lái)；教學(xué)情境呈示后，可以詢問(wèn)學(xué)生“看了圖片（視頻），你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題”；自學(xué)課文時(shí)，可以提出要求“請(qǐng)大家在看書(shū)過(guò)程中，務(wù)必把問(wèn)題注出來(lái)”；小組合作學(xué)習(xí)中，可以強(qiáng)調(diào)“把討論中提出的新問(wèn)題匯集起來(lái)，讓大家來(lái)思考與分享”；課堂習(xí)題時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生“你在解題中碰到了哪些問(wèn)題，又是怎么解決的”。當(dāng)然，引問(wèn)并不是一定要引而必發(fā)，在某些環(huán)節(jié)學(xué)生確實(shí)問(wèn)題少，甚至沒(méi)有問(wèn)題，也是正常的。問(wèn)題是，教師要有主動(dòng)引問(wèn)的意識(shí)，要盡可能地給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)與空間。

2.搭建提問(wèn)平臺(tái)。

引發(fā)學(xué)生提問(wèn)，教師不能單純依賴于指令性語(yǔ)言，而要調(diào)動(dòng)多種手段，搭建一個(gè)有利于學(xué)生提問(wèn)的平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境是引問(wèn)的重要手段之一，例如，圖片、視頻、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表、案例、資料等，有了這些支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生提問(wèn)就有了依據(jù)與元素，否則，讓學(xué)生干提問(wèn)題，往往會(huì)成為無(wú)源之水。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生提問(wèn)題冷場(chǎng)的情況，一般都與缺乏教學(xué)情境有關(guān)。組織各種課堂活動(dòng)也是引問(wèn)的重要手段，例如觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、游戲、練習(xí)、設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的、操作的、倫理的等多方面的問(wèn)題。

3.教會(huì)設(shè)問(wèn)技巧。

學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力不是與生俱來(lái)的，需要教師培養(yǎng)與引導(dǎo)。我們應(yīng)該在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，告訴學(xué)生如何提問(wèn)，從哪些方面提問(wèn)。要讓學(xué)生知道，提問(wèn)可以從多維度、多方面、多層次展開(kāi)，按照認(rèn)知程度，分為沒(méi)有弄懂的問(wèn)題、一知半解的問(wèn)題、深入思考的問(wèn)題；按照認(rèn)知維度，分為基礎(chǔ)性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題、探究性問(wèn)題；按照認(rèn)知內(nèi)容，分為是誰(shuí)（who）的問(wèn)題、是什么（what）的問(wèn)題、在何處（where）的問(wèn)題、在何時(shí)（when）的問(wèn)題、為什么（why）的問(wèn)題、如何解決（how）的問(wèn)題；按認(rèn)知邏輯，分為概念性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、判斷性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、歸納性問(wèn)題、演繹性問(wèn)題、聚斂性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題、求同性問(wèn)題、求異性問(wèn)題。在教會(huì)學(xué)生提問(wèn)方面，蘇州中學(xué)的蔡明老師作了有效探索，除了平時(shí)在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，還專門(mén)開(kāi)了一節(jié)如何提問(wèn)的課。在高中地理“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)西氣東輸為例”一課中，她先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“天然氣”及“西氣東輸”的主題嘗試問(wèn)題設(shè)計(jì)，然后將自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題與他們交流，并告訴他們從“解釋（5w）”“闡明（用事實(shí)證明）”“神入（換位思考）”“自知（認(rèn)知盲點(diǎn)）”“洞察（質(zhì)疑批判）”“應(yīng)用（生活情景）”等6個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧，接著要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，最后各組公布學(xué)習(xí)成果，全班分享。這節(jié)課上，學(xué)生一共提出60多個(gè)問(wèn)題，不少問(wèn)題具有研究?jī)r(jià)值，超出教師考慮的范圍，博得同行與專家的高度贊揚(yáng)。當(dāng)然，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)是長(zhǎng)期的任務(wù)，需要貴在堅(jiān)持，重在有效。

4.鼓勵(lì)愛(ài)問(wèn)學(xué)風(fēng)。

當(dāng)學(xué)生問(wèn)題被引發(fā)后，可能教師不一定滿意，也許有的問(wèn)題提得層次太低，沒(méi)有水平，有的與學(xué)習(xí)的命題關(guān)聯(lián)不大，有的問(wèn)題近乎突發(fā)奇想，甚至有些離譜。教師一定要記住，對(duì)于學(xué)生任何問(wèn)題的提出，都要給予熱情鼓勵(lì)，至少他好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度要加以肯定。也許在輕而易舉否定一個(gè)提問(wèn)的背后，往往會(huì)扼殺一個(gè)學(xué)生難能可貴的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新精神。而對(duì)學(xué)生提問(wèn)經(jīng)常不經(jīng)意地加以夸獎(jiǎng)與贊許，往往會(huì)意想不到地培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)天才來(lái)。為鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)，我們要啟動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的機(jī)制，不僅口頭上表?yè)P(yáng)“你提的問(wèn)題真棒”，還要將學(xué)生提問(wèn)的頻度、質(zhì)量記錄在案，并把提問(wèn)的表現(xiàn)融入到學(xué)業(yè)成績(jī)中去，讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己提問(wèn)的表現(xiàn)是非常在意的，從而促使他們?cè)谶@方面更加努力。

5.靈活應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

如何應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，教師大致可以采取以下一些方式：對(duì)于有把握回答的問(wèn)題，如果需要的話，教師可以直接進(jìn)行解釋；對(duì)于教師沒(méi)有準(zhǔn)備的一些問(wèn)題，可以先拋給學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題提得好，請(qǐng)大家思考一下”，然后贏得時(shí)間自己琢磨，然后做出大致解釋，或者告知解答的思路與方向；對(duì)于一些符合興趣性（大部分學(xué)生關(guān)注）、切合性（與重點(diǎn)契合度高）、可行性（有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備）原則的問(wèn)題，要不失時(shí)機(jī)地轉(zhuǎn)化為小組討論的題目；對(duì)于有一定難度、缺乏知識(shí)基礎(chǔ)與背景資料的問(wèn)題，則布置大家課后搜集資料，尋找證據(jù)，認(rèn)真思考；太難的問(wèn)題（甚至是學(xué)科的世界難題）則可以擱置起來(lái)，鼓勵(lì)大家將來(lái)去攻克。靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，不僅要依靠教學(xué)藝術(shù)，而且有賴教師的專業(yè)功底，因此教師要不斷充電，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。

（作者系華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）