基于問題生成的智慧課堂

蔡明

【摘 要】通過一個教學(xué)案例，詳細(xì)解讀在課堂上“問題”的“生成”過程。在問題生成中，創(chuàng)設(shè)生活情境必不可少，構(gòu)建思維支架可以幫助學(xué)生找到問題生成的技巧，模仿設(shè)計評價“好問題”，可以讓學(xué)生真正體會到探究的樂趣與學(xué)習(xí)的成就感。

【關(guān)鍵詞】問題生成 理解的六側(cè)面 好問題

問題生成，并非是一個新鮮話題。但在課堂上要真正實踐“問題”的“生成”，卻是一個值得探究并具有現(xiàn)實意義的話題。本文以“我國西氣東輸”教學(xué)案例，呈現(xiàn)問題生成的過程，并嘗試建立一種基于問題生成的智慧課堂模型。這種模型不僅培養(yǎng)學(xué)生多向思維，而且引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

這節(jié)“我國西氣東輸”資源跨區(qū)域調(diào)配的課堂教學(xué)，主要讓學(xué)生通過西氣東輸案例，了解實施資源跨區(qū)域調(diào)配的原因，并理解資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響。知識目標(biāo)明確，難度不大。為了引發(fā)學(xué)生的探究興趣，必須從學(xué)生的生活情境開始。

教師首先提出問題：“現(xiàn)在家家戶戶燒的基本是天然氣，同學(xué)們知道多少錢一個立方？”給出一些城市的參考數(shù)據(jù)，讓學(xué)生推理蘇州的氣價是多少，說明推理的原因。學(xué)校燒熱水的鍋爐是用火電的，每月用電81000度，每度0.52元，費用4.2萬。若改用天然氣，算一算是貴了還是便宜了？

呼和浩特1.8元/m3 北京2.05/m3

上海2.5元/m3 南京2.2元/m3

深圳3.5元/m3 西安1.98元/m3

蘭州1.45元/m3 烏魯木齊1.37元/m3

重慶1.72元/m3 鄭州2.25元/m3

廣州3.45元/m3 沈陽3.3元/m3

由生活情景引入，通過調(diào)查、感知、推理、計算，引發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，并了解天然氣是一種價廉物美的能源，但使用天然氣，有很多基礎(chǔ)工作要做，比如尋找氣源，鋪設(shè)輸氣管道、連接管網(wǎng)等。由此引出西氣東輸工程，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解西氣東輸：西部有氣，東部有市場；通過資源調(diào)配，發(fā)揮優(yōu)勢，共同發(fā)展。

二、構(gòu)建思維支架

西氣東輸工程中資源調(diào)配的主角是“天然氣”。因此分析這一案例的突破口是天然氣。國家投資一線、二線工程合計2900億元，三線今年年底貫通，投資1250億元，將來還有四線和五線工程，未來中國有一張關(guān)于天然氣的能源輸送網(wǎng)絡(luò)。那么天然氣到底是一種怎樣的能源？有科學(xué)家贊美天然氣：“天然氣是一種無悔的燃料?！贬槍@一觀點，教師問學(xué)生是否認(rèn)可，是否有疑問，并嘗試提出六個不同角度的問題，然后分組交換問題，看相同的問題有多少。

教師放手先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，能看出學(xué)生的求知欲望和思維層次。學(xué)生因不掌握思考技巧，或者長期的思維定勢，提出的問題角度單一，重復(fù)較多。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師展示關(guān)于天然氣的六個問題，作為示范，讓學(xué)生體會多向思維帶來的開闊視野。六個問題來自“英特爾·未來教育”提出的“理解的六側(cè)面”?！坝⑻貭枴の磥斫逃笔且粋€教育引進(jìn)項目，該項目提出的“理解的六側(cè)面”，即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個理解的側(cè)面，與布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價”六個問題層次辯證統(tǒng)一?！袄斫獾牧鶄€側(cè)面”可以作為“問題生成”的思維支架。它不僅讓學(xué)生學(xué)會多維度思考的技巧，而且讓學(xué)生了解解決問題的策略。

問題設(shè)計：“天然氣是一種無悔的燃料？”

解釋。問題的提法：向自己提出“5W”，即誰（who）？什么（what）？何地（where）？何時（when）？為何（why）？對事實進(jìn)行說明和解釋?；卮鸩呗裕航忉屩R而不是回憶知識。

闡明。問題的提法：這意味著什么？它和我有什么聯(lián)系？它闡明了什么意義？回答策略：調(diào)用自己的內(nèi)部知識來建構(gòu)知識，因此需要借助事實依據(jù)（包括實驗、實證、繪圖、構(gòu)建模型等）來闡明問題。

神入。問題的提法：為了保證學(xué)生能理解抽象的觀點，學(xué)生必須具有更為直接或模擬的體驗；站在對方體驗的角度去看問題；要克服自我為中心；克服自己的習(xí)慣思維，為別人著眼?；卮鸩呗裕荷钊塍w會其他人的情感和觀點。

自知。讓學(xué)生知道自己思維中的盲點、偏見和疏漏。問題的提法：我理解的局限是什么？我的盲區(qū)是什么？由于我的偏見、習(xí)慣、性格，我容易對什么產(chǎn)生誤解？回答策略：注重自我評價，并使用相關(guān)的技術(shù)來支持學(xué)生進(jìn)行自我評價。

洞察。離開一定距離看問題，從暗處向明處看問題。培養(yǎng)批判性思維。問題的提法：這是誰的觀點？此觀點的優(yōu)勢在哪里？局限在哪里？證據(jù)充分嗎？合理嗎？既然如此，那又如何改進(jìn)呢？從另一個角度如何看這個問題？批判者們是如何看待這個問題的？

應(yīng)用。理解在一定生活情景中的展現(xiàn)形式，不同于做題目。

以“理解的六側(cè)面”作為思維支架的優(yōu)勢：一是操作性強(qiáng)，有設(shè)計感，學(xué)生容易理解和掌握。二能促進(jìn)學(xué)生多向思維。三能提供解決問題的策略。從入口（提出問題）到出口（解決問題）都能找到方向，因此對于問題教學(xué)設(shè)計很有啟發(fā)和幫助。

三、模仿生成“好問題”

為了減少繁復(fù)，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)簡潔明了。教師把“西氣東輸”案例分解為“天然氣”和“區(qū)域調(diào)配”兩個部分來研究。關(guān)于“天然氣”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，已經(jīng)學(xué)習(xí)了多維度思維的技巧。接下來的“區(qū)域調(diào)配”內(nèi)容，需要放手讓學(xué)生去嘗試模仿“理解的六側(cè)面”，建構(gòu)自己的知識問題框架。

問題設(shè)計：西氣東輸

教師指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行問題設(shè)計，然后展示出來。各小組在展示自己的“好問題”時也分享其他小組的問題，并把認(rèn)為有價值的“好問題”挑選出來，打上星號。

學(xué)生共呈現(xiàn)了36個問題，經(jīng)過小組間互評后，篩選出了7個“好問題”：西部有哪些氣源地（解釋）？西氣東輸可以緩解西部與東部沿海的哪些矛盾（應(yīng)用）？西氣東輸工程千里迢迢，輸送成本較高，東海海上油氣田更近，是否更具有優(yōu)勢？甚至從別國進(jìn)口是否會更便宜（洞察）？山西的煤老板何去何從（神入）？西氣東輸是否會造成問題，比如說安全問題，或環(huán)境問題（闡明）？西氣東輸各站之間的轉(zhuǎn)換如何完成（自知）？可以沿途開發(fā)旅游業(yè)嗎（應(yīng)用）？

所謂“好問題”，也許不一定是主干知識內(nèi)容，但卻是學(xué)生真實的生成問題。關(guān)于“生成”的界定，我理解，是指學(xué)習(xí)者在“有所知與有所不知”中的思考提煉過程。這樣的“生成”，從學(xué)生角度來說，具備了兩個特征：一是接受性，學(xué)生有興趣并愿意解決自己提出的問題，并且具備一定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。二是障礙性，學(xué)生不能直接說出問題的解決方法和答案，而必須經(jīng)過感知、推理等研究獲得答案。學(xué)生生成的問題，便是教師進(jìn)一步和學(xué)生探討的學(xué)習(xí)線索。因為是學(xué)生自己生成的問題，因此學(xué)起來有著特別的期待和關(guān)注度。師生在學(xué)習(xí)知識的同時多了一份成就感。

從課堂實況看，學(xué)生已經(jīng)在模仿“理解的六側(cè)面”的思考技巧，有些甚至激發(fā)了學(xué)生的好奇心，有些好奇心并不一定是主流的內(nèi)容，所謂主流的內(nèi)容就是所謂的教材上的知識目標(biāo)。但學(xué)生能夠關(guān)心教材之外的東西，拓展到更多的領(lǐng)域，我覺得這些都是彌足珍貴的。另外，從梳理出來的“好問題”看，基本切入主干知識內(nèi)容，只是學(xué)生表達(dá)的方式更直白，沒有修飾而已。

四、“問題生成”挑戰(zhàn)教師

問題生成的教學(xué)，挑戰(zhàn)的首先是教師，因此從某種意義上說，“問題研究”首先培養(yǎng)的是教師，它促使教師去深入研究，了解專業(yè)前沿和拓展專業(yè)深度、廣度，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。換個角度說，問題生成的課堂，是學(xué)生在用特殊方式默默地培訓(xùn)著教師。我曾經(jīng)做了兩次嘗試，一次是“提問”作業(yè)：“請在閱讀一個案例的基礎(chǔ)上，提出你想了解的問題?！币髮W(xué)生提出的各個問題之間要有邏輯關(guān)系、思維遞進(jìn)關(guān)系。結(jié)果，兩個班學(xué)生提出的問題共計280多個，幾乎沒有重復(fù)，而且很少有抄襲課本現(xiàn)成問題的。這說明，學(xué)生能提問，會思考，而且有自己感興趣的問題。教師“因問施教”，可以更好地把握學(xué)情，做到心中有數(shù)。另一次是“我提出的問題，請同伴解決”作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生提給自己同伴的問題都相當(dāng)有難度，但同伴的回答也相當(dāng)有水平。批閱那些精彩的作業(yè)，心中無限感慨：不是學(xué)生不能，而是學(xué)生是否有機(jī)會。

教師要解放思想，讓學(xué)生敢于提問，善于提問。教師要不盲從于現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)中要層層設(shè)疑，重視原理、規(guī)律的推導(dǎo)，并進(jìn)行求異思維與批判性思維的訓(xùn)練，這樣才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而提高學(xué)生的“提問”能力。另外，課堂上要建立民主平等的師生關(guān)系，建立激勵為主的評價機(jī)制，這樣才能促進(jìn)學(xué)生提問的自覺性與積極性。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生提出的問題不可能一一解決，這正是現(xiàn)代教育的另一種新現(xiàn)象：不是教學(xué)生“沒問題”，而是教學(xué)生“有問題”。

（作者單位：江蘇省蘇州中學(xué)）

所謂“好問題”，也許不一定是主干知識內(nèi)容，但卻是學(xué)生真實的生成問題。關(guān)于“生成”的界定，我理解，是指學(xué)習(xí)者在“有所知與有所不知”中的思考提煉過程。這樣的“生成”，從學(xué)生角度來說，具備了兩個特征：一是接受性，學(xué)生有興趣并愿意解決自己提出的問題，并且具備一定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。二是障礙性，學(xué)生不能直接說出問題的解決方法和答案，而必須經(jīng)過感知、推理等研究獲得答案。學(xué)生生成的問題，便是教師進(jìn)一步和學(xué)生探討的學(xué)習(xí)線索。因為是學(xué)生自己生成的問題，因此學(xué)起來有著特別的期待和關(guān)注度。師生在學(xué)習(xí)知識的同時多了一份成就感。

從課堂實況看，學(xué)生已經(jīng)在模仿“理解的六側(cè)面”的思考技巧，有些甚至激發(fā)了學(xué)生的好奇心，有些好奇心并不一定是主流的內(nèi)容，所謂主流的內(nèi)容就是所謂的教材上的知識目標(biāo)。但學(xué)生能夠關(guān)心教材之外的東西，拓展到更多的領(lǐng)域，我覺得這些都是彌足珍貴的。另外，從梳理出來的“好問題”看，基本切入主干知識內(nèi)容，只是學(xué)生表達(dá)的方式更直白，沒有修飾而已。

四、“問題生成”挑戰(zhàn)教師

問題生成的教學(xué)，挑戰(zhàn)的首先是教師，因此從某種意義上說，“問題研究”首先培養(yǎng)的是教師，它促使教師去深入研究，了解專業(yè)前沿和拓展專業(yè)深度、廣度，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。換個角度說，問題生成的課堂，是學(xué)生在用特殊方式默默地培訓(xùn)著教師。我曾經(jīng)做了兩次嘗試，一次是“提問”作業(yè)：“請在閱讀一個案例的基礎(chǔ)上，提出你想了解的問題?！币髮W(xué)生提出的各個問題之間要有邏輯關(guān)系、思維遞進(jìn)關(guān)系。結(jié)果，兩個班學(xué)生提出的問題共計280多個，幾乎沒有重復(fù)，而且很少有抄襲課本現(xiàn)成問題的。這說明，學(xué)生能提問，會思考，而且有自己感興趣的問題。教師“因問施教”，可以更好地把握學(xué)情，做到心中有數(shù)。另一次是“我提出的問題，請同伴解決”作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生提給自己同伴的問題都相當(dāng)有難度，但同伴的回答也相當(dāng)有水平。批閱那些精彩的作業(yè)，心中無限感慨：不是學(xué)生不能，而是學(xué)生是否有機(jī)會。

教師要解放思想，讓學(xué)生敢于提問，善于提問。教師要不盲從于現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)中要層層設(shè)疑，重視原理、規(guī)律的推導(dǎo)，并進(jìn)行求異思維與批判性思維的訓(xùn)練，這樣才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而提高學(xué)生的“提問”能力。另外，課堂上要建立民主平等的師生關(guān)系，建立激勵為主的評價機(jī)制，這樣才能促進(jìn)學(xué)生提問的自覺性與積極性。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生提出的問題不可能一一解決，這正是現(xiàn)代教育的另一種新現(xiàn)象：不是教學(xué)生“沒問題”，而是教學(xué)生“有問題”。

（作者單位：江蘇省蘇州中學(xué)）

所謂“好問題”，也許不一定是主干知識內(nèi)容，但卻是學(xué)生真實的生成問題。關(guān)于“生成”的界定，我理解，是指學(xué)習(xí)者在“有所知與有所不知”中的思考提煉過程。這樣的“生成”，從學(xué)生角度來說，具備了兩個特征：一是接受性，學(xué)生有興趣并愿意解決自己提出的問題，并且具備一定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。二是障礙性，學(xué)生不能直接說出問題的解決方法和答案，而必須經(jīng)過感知、推理等研究獲得答案。學(xué)生生成的問題，便是教師進(jìn)一步和學(xué)生探討的學(xué)習(xí)線索。因為是學(xué)生自己生成的問題，因此學(xué)起來有著特別的期待和關(guān)注度。師生在學(xué)習(xí)知識的同時多了一份成就感。

從課堂實況看，學(xué)生已經(jīng)在模仿“理解的六側(cè)面”的思考技巧，有些甚至激發(fā)了學(xué)生的好奇心，有些好奇心并不一定是主流的內(nèi)容，所謂主流的內(nèi)容就是所謂的教材上的知識目標(biāo)。但學(xué)生能夠關(guān)心教材之外的東西，拓展到更多的領(lǐng)域，我覺得這些都是彌足珍貴的。另外，從梳理出來的“好問題”看，基本切入主干知識內(nèi)容，只是學(xué)生表達(dá)的方式更直白，沒有修飾而已。

四、“問題生成”挑戰(zhàn)教師

問題生成的教學(xué)，挑戰(zhàn)的首先是教師，因此從某種意義上說，“問題研究”首先培養(yǎng)的是教師，它促使教師去深入研究，了解專業(yè)前沿和拓展專業(yè)深度、廣度，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。換個角度說，問題生成的課堂，是學(xué)生在用特殊方式默默地培訓(xùn)著教師。我曾經(jīng)做了兩次嘗試，一次是“提問”作業(yè)：“請在閱讀一個案例的基礎(chǔ)上，提出你想了解的問題?！币髮W(xué)生提出的各個問題之間要有邏輯關(guān)系、思維遞進(jìn)關(guān)系。結(jié)果，兩個班學(xué)生提出的問題共計280多個，幾乎沒有重復(fù)，而且很少有抄襲課本現(xiàn)成問題的。這說明，學(xué)生能提問，會思考，而且有自己感興趣的問題。教師“因問施教”，可以更好地把握學(xué)情，做到心中有數(shù)。另一次是“我提出的問題，請同伴解決”作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生提給自己同伴的問題都相當(dāng)有難度，但同伴的回答也相當(dāng)有水平。批閱那些精彩的作業(yè)，心中無限感慨：不是學(xué)生不能，而是學(xué)生是否有機(jī)會。

教師要解放思想，讓學(xué)生敢于提問，善于提問。教師要不盲從于現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)中要層層設(shè)疑，重視原理、規(guī)律的推導(dǎo)，并進(jìn)行求異思維與批判性思維的訓(xùn)練，這樣才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而提高學(xué)生的“提問”能力。另外，課堂上要建立民主平等的師生關(guān)系，建立激勵為主的評價機(jī)制，這樣才能促進(jìn)學(xué)生提問的自覺性與積極性。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生提出的問題不可能一一解決，這正是現(xiàn)代教育的另一種新現(xiàn)象：不是教學(xué)生“沒問題”，而是教學(xué)生“有問題”。

（作者單位：江蘇省蘇州中學(xué)）