學(xué)生不提問，教師怎么辦

李萬龍

【摘 要】不提問是屬于技術(shù)問題，教師沒有留給學(xué)生提問的時(shí)間；學(xué)生被關(guān)在教室中，知識(shí)面狹窄，提不出高質(zhì)量的問題；教師的學(xué)養(yǎng)不夠，怕下不了臺(tái)。另外，制度和文化問題，標(biāo)準(zhǔn)化考試不是為了選拔有問題的學(xué)生，對(duì)權(quán)威的迷信，禁錮了學(xué)生的頭腦。要讓學(xué)生敢提問、能提問，就要營(yíng)造鼓勵(lì)提問的環(huán)境，開放課程，把提問的時(shí)空還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】課堂 提問 課程 開放 觀念

前些日子一位著名學(xué)者說，他一個(gè)在美國知名大學(xué)任教的美國朋友跟他講，近幾年該大學(xué)的排名有所下滑，主要原因是該大學(xué)的中國留學(xué)生太多了，中國學(xué)生最大的問題就是提不出問題，提不出問題就難以進(jìn)行創(chuàng)造性的研究。該大學(xué)排名下滑是不是因?yàn)橹袊魧W(xué)生太多我們姑且不論，但中國學(xué)生不愿意問或者提不出問題卻是事實(shí)。

為什么我們的學(xué)生提不出問題？我想主要有這樣幾個(gè)原因。

1.沒有留給學(xué)生提問的時(shí)間。

課堂上教師的講解太多、太細(xì)。許多學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)或者學(xué)生一看而知的知識(shí)，教師還是要滔滔不絕地講解?，F(xiàn)在的中學(xué)尤其是高中基本上沒有了自習(xí)課。如果有空出來的課時(shí)，那一定是排給了數(shù)學(xué)等高考科目。如果課堂上能有一些空余的時(shí)間，那一定是用于學(xué)生的訓(xùn)練，而不是讓學(xué)生提問。我們的高考試題在知識(shí)點(diǎn)上挖得太細(xì)、太難、太深，這是教師講得多的根本原因。

2.課前學(xué)習(xí)不夠。

能夠提出創(chuàng)造性問題的學(xué)生一定是課前準(zhǔn)備充分的學(xué)生。只有課前準(zhǔn)備充分了，上課時(shí)才能做到師生互動(dòng)，學(xué)生才能提出高質(zhì)量的問題。我們的學(xué)生課后花在復(fù)習(xí)上的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前準(zhǔn)備的時(shí)間。一個(gè)哈佛的中國留學(xué)生說，她在哈佛一個(gè)星期的閱讀量是她在國內(nèi)高校一年的閱讀量。最近在看網(wǎng)易公開課，一所國內(nèi)著名大學(xué)的教授講康德哲學(xué)，教授也不時(shí)停下來提一些問題，但從學(xué)生的回答看，學(xué)生基本上是沒有看過教材的，有些即便看過也是浮光掠影，根本無法與教授對(duì)話，指望這樣的學(xué)生提出好問題是不太可能的。

3.教學(xué)內(nèi)容和課程的開放性不夠。

與歐美國家的教材相比，我們教材其實(shí)是很薄的，教學(xué)內(nèi)容是狹窄的。我們?cè)诿恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)上鉆得太深了，學(xué)生知識(shí)面卻很窄。我們的綜合課程很少，綜合性較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)在大多數(shù)高中已名存實(shí)亡，校本課程也幾乎成了歷史。教學(xué)內(nèi)容的狹窄和課程的開放性不夠，使得學(xué)生提不出什么問題，即便提出問題也只能局限在有限的教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)。難怪許多學(xué)生怕提問，怕提出愚蠢的問題被同學(xué)笑話。

4.學(xué)生提出的問題指向不明。

應(yīng)該說新課程實(shí)施以后，不少教師的理念有了很大的變化，有些教師會(huì)留一些時(shí)間給學(xué)生提問題，但學(xué)生提出的問題確實(shí)讓人啼笑皆非。著名學(xué)者錢知亮曾舉出《司馬光砸缸》一課的聽課經(jīng)驗(yàn)，教師行云流水般熟練地講解完課文，問道：“同學(xué)們還有什么問題嗎？”于是，各種始料未及的問題撲面而來：“老師，什么是缸？”“為什么用缸裝水，司馬光家沒繳水費(fèi)嗎？”“他砸了別人家的缸要不要賠錢？”因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)科意識(shí)，因此他們?cè)诮庾x課本時(shí)是以生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題的，學(xué)科教師如何來處理這些問題確實(shí)是個(gè)問題。我在聽課的時(shí)候也經(jīng)常遇到學(xué)生在語文課上提地理、歷史或美術(shù)方面的問題，這些問題中有些是教師無法回答的，更多的是教師不愿意回答，因?yàn)椴皇潜緦W(xué)科的問題。我們的教師已經(jīng)被定位于某一學(xué)科的教師，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也主要看學(xué)科教學(xué)成績(jī)的好壞，在這樣的背景下，由教師來代替學(xué)生提問就成了普遍的現(xiàn)象。

5.教師讀書少，知識(shí)儲(chǔ)備不夠。

幾年前領(lǐng)銜起草《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的鐘啟泉先生曾經(jīng)說過，當(dāng)今教師有“三不”——不讀書、不研究、不合作。不讀書是教師中的普遍現(xiàn)象。據(jù)我了解，一年讀兩本非小說類書籍的高中教師已經(jīng)很少。教師為什么不讀書？主要是因?yàn)闆]時(shí)間讀書和認(rèn)為讀書無用。在目前的評(píng)價(jià)體系下，教師的主要精力都放在抓學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，特別是高中教師主要精力都忙于做題目，批作業(yè)，批默寫。班主任更忙，學(xué)生各方面的問題都得管，現(xiàn)在許多任課教師和班主任連學(xué)生放假在家里做沒做作業(yè)都在管，他們哪有時(shí)間讀書呢？即便讀書，大都也是本學(xué)科的習(xí)題集、復(fù)習(xí)資料之類的書籍，能在課后讀點(diǎn)哲學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)方面書籍的教師已經(jīng)很少了。不讀書的教師哪敢在課堂上讓學(xué)生提問呢？

6.對(duì)教材和權(quán)威的迷信。

我們的中學(xué)生很少有向教材和權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣。絕大多數(shù)教師也一樣，敢說真話的教師被認(rèn)為是另類。絕大多數(shù)教師想的是如何將教材上的知識(shí)消化后教給學(xué)生，而不是去質(zhì)疑，去挑戰(zhàn)教材，去創(chuàng)造性地使用教材。實(shí)際上我們的教材特別是文科教材存在一定的問題，但我們的考試制度不允許教師這樣做，因?yàn)槲覀兊念}目都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，我們的教育體制更多地要求學(xué)生背誦，而非質(zhì)疑提問。學(xué)生的頭腦從小就被作為容器對(duì)待，背得越多，分?jǐn)?shù)越高；分?jǐn)?shù)越高，考取的學(xué)校越好；考取的學(xué)校越好，獲得好工作的機(jī)會(huì)也就越多。這種功利關(guān)系使得學(xué)生學(xué)習(xí)往往不求甚解。與此同時(shí)，在社會(huì)中，只要擁有某種權(quán)力，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是父母、長(zhǎng)輩、教師等，都似乎擁有不容挑戰(zhàn)的權(quán)威。還有許多思想觀念從面世起就獲得了“真理”的尊貴身份，這些“真理”不是由嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)出來的，因而也就不能用邏輯求證，明擺著是不容置疑不許設(shè)問的。這樣一來，學(xué)生還能有多大的提問空間？

學(xué)生提不出問題不僅僅是一個(gè)技術(shù)問題，更是一個(gè)社會(huì)問題和文化問題。如何解決學(xué)生提不出問題的問題？?jī)H僅依靠學(xué)校和教師是不行的，要對(duì)我們的社會(huì)文化進(jìn)行改造，當(dāng)然學(xué)校和教師也應(yīng)該對(duì)此有所作為。下面結(jié)合我校的一些做法談?wù)勅绾巫寣W(xué)生多開口提問。

1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。

教育的目的是什么？杜威說，教育在其本身之外沒有目的，教育的目的就是為了更好的教育。對(duì)教師而言，重要的不是要教會(huì)學(xué)生什么，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得獲取知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力，因?yàn)橹R(shí)本身是不斷更新的。學(xué)生將來會(huì)遇到各種各樣的問題，那么如何面對(duì)和解決這些問題？這是學(xué)生在求學(xué)時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的，這中間重要的是怎樣提高自己“提出問題、分析問題和解決問題”的能力。我國傳統(tǒng)的教育是，學(xué)生常常是沒有問題走進(jìn)課堂，課堂上往往是教師提出問題讓學(xué)生解決，最后學(xué)生又在沒有問題的狀態(tài)下走出課堂，這樣讓學(xué)生的大腦變成了一所只能儲(chǔ)存知識(shí)的倉庫。因此，教師要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，再帶著更多的問題走出教室，教師要不以知識(shí)的傳授為目的，而應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深對(duì)問題的理解、探究解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。

2.要鼓勵(lì)學(xué)生“厚臉皮”“出風(fēng)頭”。

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的產(chǎn)生?！笨梢姲l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是多么重要。愛因斯坦也有一個(gè)著名的論述：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”但我們的學(xué)生往往不敢提出問題，尤其是向權(quán)威和書本提出問題。因此，我們要求學(xué)生要“厚臉皮”，要敢于出風(fēng)頭，少年不狂何時(shí)狂？每當(dāng)有專家學(xué)者來學(xué)校做講座，我們都鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，戲言“博導(dǎo)博導(dǎo)，一搏就倒”，有時(shí)學(xué)生的提問真的讓專家學(xué)者答不上來。我們的表彰項(xiàng)目中不僅有“勤學(xué)好問獎(jiǎng)”，還有“敢出風(fēng)頭獎(jiǎng)”。我們定期舉行“與校長(zhǎng)面對(duì)面”活動(dòng)，讓學(xué)生與校長(zhǎng)對(duì)話。每學(xué)年的辯論節(jié)學(xué)生都積極報(bào)名參加，前后好幾輪。有領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校視察，我們都讓小記者去提問、采訪，這樣做的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的膽量。我們還經(jīng)常跟學(xué)生講，如果一中的學(xué)生走出校門后還迷信權(quán)威和鉛字，不是你不成熟，就是我們教育失敗。當(dāng)然我們鼓勵(lì)學(xué)生“厚臉皮”“出風(fēng)頭”也是有底線的，這個(gè)底線就是尊重別人，不能冒犯長(zhǎng)輩。

3.加大課程的開放性。

只有開放的課程，學(xué)生才能提出開放的問題，否則學(xué)生只能在有限的書本中轉(zhuǎn)圈圈。為此，我們開設(shè)了20多門選修課讓學(xué)生自由選修。成立家長(zhǎng)助教團(tuán)，利用學(xué)生家長(zhǎng)的特長(zhǎng)每年開設(shè)十多門家長(zhǎng)短期課程。嚴(yán)格研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐課程的管理，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走向?qū)嶒?yàn)室，走向自然，走向社會(huì)。學(xué)校成立了十多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，定期開展活動(dòng)。組織學(xué)生參加“模擬聯(lián)合國”和“頭腦奧林匹克”等活動(dòng)。開放的課程，開拓了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

4.提倡教師多讀書。

教師不僅要讀專業(yè)書，更要讀雜書。理科教師要讀文科類的書，文科教師要讀一些科普類的書，更要讀哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的書籍。我們不定期給教師買書，還給每個(gè)教師訂了一本專業(yè)雜志。各教研組經(jīng)常組織讀書沙龍，交流讀書的心得體會(huì)。教師有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的視野，才有能力應(yīng)對(duì)學(xué)生五花八門的問題，否則教師只能關(guān)上讓學(xué)生提問的大門。

5.留一些時(shí)間和空間給學(xué)生。

我們要求教師每節(jié)課都要留一些時(shí)間讓學(xué)生提問，不要讓課堂填得滿滿的。教師對(duì)學(xué)生的提問、質(zhì)疑要鼓勵(lì)，無論多么難或者多么容易的問題都要鼓勵(lì)，提倡給提問的學(xué)生加分。要求教師及時(shí)解答學(xué)生的問題?！叭绻抑v了十遍你還沒懂，我希望你第十一次提問”，“你可以記不住某些知識(shí)，但你不能帶著疑問進(jìn)考場(chǎng)”，“我的手機(jī)24小時(shí)都為你開著，你什么時(shí)間提問我都?xì)g迎”等已成為許多教師的口頭禪。還有許多教師將敢于提問、善于提問學(xué)生的事跡通過校信通等反饋給家長(zhǎng)，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生提問。我們還通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)的有效性，嚴(yán)控學(xué)生的作業(yè)量和在校時(shí)間等，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們接觸更廣泛的知識(shí)，這樣學(xué)生才能提出有價(jià)值的問題。

通過這些年的努力，我校學(xué)生提問的風(fēng)氣已逐漸養(yǎng)成，上課時(shí)學(xué)生遇到什么問題一般都會(huì)大膽地站起來提問，每節(jié)課下課后都有學(xué)生圍著教師問問題，期末復(fù)習(xí)答疑的時(shí)候，教師們?cè)诮淌彝獯鹨蓵r(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)排起隊(duì)。我校一位姓姜的學(xué)生參加安生中國創(chuàng)新英才特訓(xùn)營(yíng)的時(shí)候主動(dòng)采訪哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)的代表，并以非凡的表現(xiàn)得到對(duì)方的高度評(píng)價(jià)。由于學(xué)生平時(shí)有許多機(jī)會(huì)接觸到權(quán)威人士、“大人物”，他們?cè)趨⒓哟髮W(xué)自主招生面試的時(shí)候都能落落大方，近幾年我校在大學(xué)自主招生中，獲得加分或預(yù)錄取的人數(shù)都在參加人數(shù)的20%以上。

（作者單位：江蘇省常州市第一中學(xué)）