探索高中地理“有問題”教學(xué)的策略

范志國(guó)

【摘 要】問題教學(xué)的關(guān)鍵是教師以問題為線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皢栴}”如何獲得？既有教師有目的有情境的設(shè)問，又有學(xué)生在教師激發(fā)下的提問，目的都在于讓學(xué)生在提問過程中產(chǎn)生求知欲，主動(dòng)深入進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué) 提出問題 激發(fā)問題

“有問題”的高中地理教學(xué)，這個(gè)說法沒有任何問題，其含義是指在高中地理教學(xué)中進(jìn)行問題教學(xué)實(shí)踐。

問題教學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容以呈現(xiàn)或激發(fā)問題的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在釋問和設(shè)問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。需要注意的是，并不是在教學(xué)中有提問了，有問題了，就屬于問題教學(xué)，關(guān)鍵在于教師是否以問題為線索來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、教師提出學(xué)習(xí)問題

教師提出問題，是指由教師將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生以問題為線索完成學(xué)習(xí)任務(wù)。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一定“問題情境”，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“問題”與“疑問”是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑，所以說有了“問題”，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的欲望，有了“問題”，學(xué)生才有探究的目標(biāo)。

1.通過地理影像提出問題。

地理事物演化的時(shí)空范圍廣大，與學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)。用有關(guān)影像資料，可以在課堂有限的“時(shí)空”內(nèi)形象生動(dòng)地展示地理事物的發(fā)展變化特點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，便于規(guī)律把握。

例如進(jìn)行“晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可設(shè)計(jì)觀看太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)與地球表面晝夜長(zhǎng)短變化情況的三維動(dòng)態(tài)視頻這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，提出一些學(xué)習(xí)問題：

①北半球晝夜長(zhǎng)短變化與太陽直射點(diǎn)移動(dòng)方向有關(guān)系，南半球呢？

②當(dāng)太陽直射回歸線，南北半球晝夜長(zhǎng)短狀況，極晝極夜范圍。

③赤道全年晝夜?fàn)顩r。

④南北半球同緯度晝夜長(zhǎng)短狀況。

2.通過模擬實(shí)驗(yàn)提出問題。

用實(shí)驗(yàn)的方式，重現(xiàn)自然地理事物發(fā)生發(fā)展變化的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣，幫助學(xué)生深入思考、探究和理解自然地理要素間相互影響、制約的本質(zhì)關(guān)系，即地理原理與規(guī)律，是高中地理教學(xué)的重要任務(wù)。之所以倡導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)，其原因是高中地理課堂教學(xué)時(shí)間有限，任務(wù)量大，而且一些地理事物演化過程的時(shí)空范圍十分廣闊，這往往需要對(duì)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行裁減加工，如微型化、便捷化、模式化、縮時(shí)化等。模擬實(shí)驗(yàn)就成為一個(gè)良好選擇，在很短的時(shí)間內(nèi)清晰呈現(xiàn)地理事物的變化過程，便于學(xué)生在課堂上觀察和探究。

如對(duì)于“水循環(huán)環(huán)節(jié)和類型”的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料：準(zhǔn)備三個(gè)花盆，分別編上1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)，1號(hào)盆內(nèi)表土均被綠草所覆蓋，綠草的高度明顯低于花盆邊沿高度。2號(hào)盆僅裝大半盆清水。3號(hào)盆內(nèi)注入適量的水，另外準(zhǔn)備一個(gè)明顯小一點(diǎn)的花盆，在盆內(nèi)裝入一些干燥的沙土后放入3號(hào)盆內(nèi)，保證水位明顯低于內(nèi)盆的邊沿。透明塑料薄膜若干。

實(shí)驗(yàn)步驟如下。

步驟一：將1-3號(hào)花盆分別用塑料薄膜將盆口封好，置于陽光下暴曬，盆口薄膜內(nèi)出現(xiàn)一些水珠即可。

步驟二：課堂觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并提出問題：

①薄膜內(nèi)的水珠是怎樣形成的？

②用指尖輕輕叩擊塑料膜中央，水珠會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？這是模擬哪種自然現(xiàn)象？

③如果1-3號(hào)花盆分別模擬代表陸地、海洋、海陸之間的情況，可否分別說出水體在三個(gè)區(qū)域內(nèi)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)過程？

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異特點(diǎn)，亦可以由教師講解1號(hào)盆代表的陸地內(nèi)循環(huán)過程，其余兩個(gè)水循環(huán)類型再由學(xué)生模仿講述。

3.通過案例分析提出問題。

對(duì)于人文地理或區(qū)域地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提出問題的方式一般以案例分析的形式出現(xiàn)會(huì)收到更好效果。學(xué)生通過生動(dòng)形象、貼近社會(huì)實(shí)際的案例，激發(fā)學(xué)以致用的積極性，綜合分析自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素，探究解決問題的途徑。比如，對(duì)于工業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)，可以選取學(xué)生所在城鎮(zhèn)的平面簡(jiǎn)圖，標(biāo)注幾個(gè)特定地點(diǎn)，如市中心、城郊邊緣、交通干線沿線、鄉(xiāng)村農(nóng)特物產(chǎn)區(qū)等。選定幾個(gè)體現(xiàn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)的企業(yè)，假設(shè)為服裝廠、鋼鐵廠、水果罐頭加工廠等，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：如果你是投資人，將如何確定這些企業(yè)的投資地點(diǎn)？為什么？隨著問題的層層深入，從而解決工業(yè)布局的主導(dǎo)因素問題。也可以從學(xué)生生活入手，選取案例。如對(duì)于影響人口遷移主導(dǎo)因素的學(xué)習(xí)，以外來人口約700萬的蘇州地區(qū)為例，班級(jí)中有外來學(xué)生的現(xiàn)象比比皆是。于是，課堂教學(xué)中，就選取這些學(xué)生作為案例，現(xiàn)身說法，思考回憶父母親從外地遷移至蘇州的原因，自然而然地得出影響人口遷移的主導(dǎo)因素是經(jīng)濟(jì)因素。

二、激發(fā)學(xué)生提出問題

問題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是探索的起點(diǎn)?！耙詥栴}為中心”，就是以創(chuàng)造的開始——問題為紐帶來組織教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)精神，形成創(chuàng)新素質(zhì)。

1.制造話題激發(fā)學(xué)生提問。

將一些社會(huì)生產(chǎn)生活中的事件加以選擇、組合，形成一個(gè)話題，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題。如在進(jìn)行洋流對(duì)地理環(huán)境影響內(nèi)容的學(xué)習(xí)，投影圖片：航海家哥倫布兩次從西班牙航行到美洲的路線圖，第二次航行的路線明顯比第一次的長(zhǎng)，配合投影片的文字材料：哥倫布1492年第一次橫渡大西洋到美洲用了37天時(shí)間。1493年哥倫布第二次去美洲僅用了20天。圖文信息材料一呈現(xiàn)，學(xué)生自然產(chǎn)生疑問：為什么哥倫布船隊(duì)兩次航行的時(shí)間相差很大？經(jīng)過思考，從而引出洋流對(duì)航海的影響。

2.利用比較引發(fā)學(xué)生提問。

運(yùn)用比較法，可以將若干地理事象集中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，自然引出疑問，強(qiáng)化思考過程，利于科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確理解與把握。更為重要的是，利用比較法引出的問題，往往不具有唯一性，而是呈現(xiàn)多樣化特征，這是基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異產(chǎn)生的，具有真實(shí)性，利于因材施教，利于課堂學(xué)習(xí)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不同成長(zhǎng)。

如解決水資源短缺問題的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，思考討論：下列各項(xiàng)為解決水資源短缺的措施，請(qǐng)將其分為開源和節(jié)流兩類。

修水庫 跨流域調(diào)水

科學(xué)灌溉 提高工業(yè)用水重復(fù)率

合理開發(fā)地下水 減少污染

海水淡化 人工降雨

發(fā)展節(jié)水產(chǎn)業(yè) 提高節(jié)水意識(shí)

雨污分流

學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展順利，很快對(duì)大部分措施進(jìn)行了正確分類。但也有不少學(xué)生會(huì)對(duì)諸如修水庫、減少污染、雨污分流等的分類產(chǎn)生爭(zhēng)議，甚至爭(zhēng)論得不可開交，這正是學(xué)生相互輔助學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程。經(jīng)過學(xué)生間不斷交鋒，加之教師點(diǎn)撥，逐漸對(duì)開源和節(jié)流措施的分類達(dá)成共識(shí)。

3.設(shè)計(jì)沖突誘發(fā)學(xué)生提問。

心理學(xué)習(xí)研究表明，事物的矛盾、沖突和差異更能激發(fā)人們的打探欲望。地理事物的矛盾之處，地理知識(shí)的差異之處，正是吸引注意力、產(chǎn)生疑問之處。如荒漠化含義的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)小小的學(xué)習(xí)步驟。

步驟一，討論：判斷下面的表述是否符合荒漠化的含義。

A.草原消失，沙漠變大

B.在干旱和半干旱地區(qū)才會(huì)發(fā)生荒漠化

C.過度放牧導(dǎo)致草原地表裸露面積增加

D.大水漫灌，導(dǎo)致耕地土壤鹽漬化

學(xué)生大多認(rèn)為A、B兩個(gè)選項(xiàng)是正確答案。

步驟二，呈現(xiàn)結(jié)論：荒漠化是指發(fā)生在干旱、半干旱及濕潤(rùn)地區(qū)的土地退化，主要表現(xiàn)是土地沙漠化、石質(zhì)荒漠化和次生鹽漬化。

步驟三，學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生爭(zhēng)議：荒漠化不就是沙漠?dāng)U大嗎？怎么會(huì)這樣？在這種情況下，教師幫助學(xué)生回歸科學(xué)概念，通過分析，著重把握荒漠化含義的三個(gè)要點(diǎn)，即發(fā)生地區(qū)、現(xiàn)象、主要表現(xiàn)。課案評(píng)析：這個(gè)教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，看似平常，卻內(nèi)涵豐富。既利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——對(duì)沙漠的一般認(rèn)識(shí)，又造成已有經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念間的矛盾沖突，這是吸引學(xué)生注意知識(shí)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的突破口，在這樣一個(gè)矛盾沖突中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生將已有知識(shí)與新知結(jié)合，修正已有知識(shí)的謬誤之處。這個(gè)方法特別有助于一些過多依賴自身感覺的直覺性學(xué)習(xí)者矯正學(xué)習(xí)風(fēng)格，精準(zhǔn)把握知識(shí)內(nèi)涵。

問題的創(chuàng)設(shè)和激發(fā)是為了更好地思考和解決問題。面對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)的核心指導(dǎo)思想是，幫助學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)者和問題解決者。不要片面認(rèn)為理性思維是枯燥的，因?yàn)樗侨祟惖谋灸堋Ｉ羁痰睦硇运季S，能給高中學(xué)生帶來更強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)成就感。

“生成問題教學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)。進(jìn)行問題教學(xué)，對(duì)于是否要求每節(jié)地理課堂學(xué)習(xí)都必須經(jīng)歷激發(fā)、思考和解決問題的完整過程，需要有一個(gè)辯證的認(rèn)識(shí)。解決問題，讓學(xué)生享受成功的喜悅固然重要，但提出問題，質(zhì)疑權(quán)威，即使有些問題暫時(shí)無法解決，亦能獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這也才是學(xué)習(xí)生活的常態(tài)。頑強(qiáng)探索后的失敗與勝利，對(duì)人生有同等價(jià)值。蘇霍姆林斯基曾說，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的成長(zhǎng)階段更是如此。以問題為中心的教學(xué)正好滿足了學(xué)生這一需求，學(xué)生有了問題，才會(huì)探索，只有主動(dòng)探索，才會(huì)有創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）