淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的銜接

于桂云

摘 要： 初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要過(guò)渡階段。如何讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，使語(yǔ)文素養(yǎng)更上一層樓，是初中語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題。這就要求初中語(yǔ)文教師必須認(rèn)真研究新課標(biāo)、研究語(yǔ)文教材、研究教學(xué)方法，做好語(yǔ)文教學(xué)中的銜接工作，促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 教材銜接 教法銜接

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須使學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀能力、寫作能力和聽說(shuō)能力”，即培養(yǎng)具有一定語(yǔ)文素養(yǎng)的人。這需要一個(gè)過(guò)程，即學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是這樣的：小學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見，這個(gè)過(guò)程明顯體現(xiàn)出逐步加深、互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說(shuō)的“銜接”。新課標(biāo)明確提到，初中語(yǔ)文教學(xué)是“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上”，甚至更詳細(xì)地提到“在小學(xué)基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量”、“熟練使用常用字典詞典”。這也說(shuō)明了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間存在密切聯(lián)系與銜接。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何做到“銜接”？下面我從三個(gè)方面談?wù)剬?duì)“銜接”的認(rèn)識(shí)。

一、研究新課標(biāo)是做好銜接工作的保證

語(yǔ)文不如數(shù)理化清晰，因而語(yǔ)文教學(xué)往往陷入一種不可知論的狀態(tài)，有人美其名曰：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這是不可取的。語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文運(yùn)用離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參與。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于工具性，而高年級(jí)則側(cè)重于人文性，問(wèn)題就是如何做好這階段問(wèn)題的銜接工作。所以，認(rèn)真研究新課標(biāo)，明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和方向，分清小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，理清小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文間的聯(lián)系和區(qū)別，是做好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前提和保證。

二、研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作

（一）熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生升入初中后，往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò)，初中還學(xué)。教材內(nèi)容具有重復(fù)性，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼厭學(xué)心理，表明小學(xué)與初中、高中等教材鏈接產(chǎn)生不應(yīng)該的軟問(wèn)題。嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，同時(shí)造成一種怪異現(xiàn)象：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)問(wèn)題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等就像一節(jié)節(jié)車廂，如何能使之與火車頭一塊向前飛馳，則每一節(jié)車廂之間的銜接就顯得尤為重要，否則，后果難以設(shè)想。

現(xiàn)在新課標(biāo)進(jìn)行了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼近兒童生活，充分考慮兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事等為主；中年級(jí)課文的題材。體裁要多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文中古代詩(shī)詞與文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加大文學(xué)教育分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作品約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在文學(xué)作品的閱讀、欣賞和研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。

（二）初中教材之間銜接問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)如今教材對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)有所變化。三個(gè)階段體現(xiàn)互相銜接、逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段，指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語(yǔ)文能力；第二階段，分解為三種表達(dá)方法，使對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)得以提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過(guò)渡到初步的文學(xué)欣賞。這樣，由簡(jiǎn)及繁、由淺及深，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

新課標(biāo)特別提出：重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。新課標(biāo)還提出：小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，與別人商量；初中閱讀后有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)；高中要求學(xué)生閱讀后能夠?qū)φn文進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)論和質(zhì)疑。這是建立在對(duì)生活有直接和間接感受基礎(chǔ)之上的。為此，我在課內(nèi)外開展了一系列活動(dòng)。

1.根據(jù)速度的要求，即一分鐘500字左右，我適當(dāng)選擇課外材料為內(nèi)容，進(jìn)行聽力訓(xùn)練。由緩而急、由簡(jiǎn)而繁，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：聽力訓(xùn)練單靠課本是不夠的。如今經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的訓(xùn)練后，大部分學(xué)生的聽力都得到了很大的提高。

2.根據(jù)課本中活動(dòng)課安排的材料，進(jìn)行多次語(yǔ)文課實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)中小學(xué)生錯(cuò)別字尤其多的情況，我展開了《請(qǐng)講普通話，請(qǐng)用規(guī)范字》的活動(dòng)；對(duì)中小學(xué)生看電視非常嚴(yán)重的事實(shí)，我展開了《關(guān)于中小學(xué)生看電視利與弊》的書面爭(zhēng)論等，不一而足。這一切都是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)。

3.就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開展有關(guān)銜接工作，如學(xué)習(xí)了《數(shù)字雜說(shuō)》，我就讓學(xué)生寫《也談數(shù)字的妙趣》，（可填對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、詩(shī)詞等）；學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，我就讓學(xué)生編話劇（曾在校五四晚會(huì)上演，效果良好）；學(xué)習(xí)了《大自然的語(yǔ)言》，我就讓學(xué)生寫《淺談家鄉(xiāng)農(nóng)諺》等。應(yīng)該說(shuō)“讀”，就是讓學(xué)生投入到別人的直接感受中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這其實(shí)是間接感受，因此必須考慮學(xué)生的實(shí)際，否則，只能回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中。而“寫”是一種直接感受的表白，需要學(xué)生很真實(shí)地再現(xiàn)。如何銜接，實(shí)際是離不開生活的。正如劉國(guó)正先生所說(shuō)：“……脫離生活，寫就變成無(wú)源之水，技巧就變成無(wú)所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活……”由此可見，聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)于生活之間的銜接是必不可少的。

綜上所述，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師訓(xùn)練學(xué)生須考慮層次性和連貫性，使各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接、聯(lián)系，是學(xué)生整體優(yōu)化、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。如何考慮“用好例子，用活例子，用足例子”，讓學(xué)生真正從憑借的例子中找到銜接關(guān)系，從而找到讀活語(yǔ)文的辦法，不失為一種好的教學(xué)方法?？傊?，無(wú)論怎樣的教學(xué)方法，都應(yīng)“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂”，“讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的收獲走向社會(huì)生活”，經(jīng)過(guò)積累、感悟、熏陶，注重各環(huán)節(jié)的銜接與逐步提高，語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得以提高，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)螺旋式上升。endprint