淺析優(yōu)秀班主任梯隊的培養(yǎng)

陸振東

班主任是班集體的教育者、管理者和組織者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生實施教育的有力助手和骨干力量，也是溝通學(xué)校、家庭、社會三種渠道的橋梁。班主任工作搞得如何，直接影響著一所學(xué)校每個學(xué)生的成長，也影響著一所學(xué)校的管理和教育教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任隊伍是每一所學(xué)校需要特別重視的一個問題。

一、理想的班主任是怎樣的

1.應(yīng)該明晰自己在班級管理中的任務(wù)。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。班主任一方面要搞好學(xué)科教學(xué)，另一方面要掌控班級管理的全過程，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。

2.應(yīng)該有高遠(yuǎn)的理想與現(xiàn)代的教育理念。我們今天如何做班主任，已經(jīng)成為不得不面對的人生命運和教育使命。什么是理想的班主任？應(yīng)該說，這個問題絕不限于班主任的教育技能，而是對班主任生命意義和自我命運的追問。教育是班主任人生智慧和生命旋律的事業(yè)，是構(gòu)成班主任全部人生價值和意義的基礎(chǔ)。理想的班主任首先是班主任作為人的一種精神追求，然后才是與專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的問題。班主任必須有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。班主任不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；俗話說“有什么樣的班主任就有什么樣的班級”，我想，對于理想，班主任想得越高，學(xué)生就想得越遠(yuǎn)！

3.應(yīng)該有大愛的胸懷，愛生如子。有人說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子”。的確沒錯，是否熱愛孩子，實際上就決定了班主任教育工作的成功和失敗。班主任愛學(xué)生，能激起學(xué)生的自信心和上進心，班主任真心地?zé)釔蹖W(xué)生、尊重學(xué)生，天長日久會讓他們內(nèi)心深處感受到溫暖，產(chǎn)生一種精神力量。這也是促進學(xué)生前進的內(nèi)在動力，是學(xué)生接受教育的前提。真摯的關(guān)愛可以開啟他們的心扉，激發(fā)他們奮斗的激情。我們在自覺不自覺中給予孩子更多的關(guān)注和期望，會讓孩子看到自己的潛力和價值，從而自發(fā)地開始自強、自愛、求學(xué)上進，把老師的期望變成了自己的期望，這樣就自然而然地成了學(xué)生的內(nèi)在動力和需求。他愿意為自己的目標(biāo)去奮斗，達(dá)到自己心目中所期望的最佳表現(xiàn)。

4.應(yīng)該有開展各種活動的能力。集體活動能發(fā)揮娛樂、導(dǎo)向、育人的功能，又能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育。班主任要積極組織、參與學(xué)校各項有意義的活動，在活動中，促進學(xué)生相互關(guān)心，尊重理解和協(xié)作的關(guān)系。另外，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，結(jié)合主題教育，在班內(nèi)開展創(chuàng)作、發(fā)明小制作、文藝等，要求學(xué)生小組合作、同學(xué)合作共同完成任務(wù)。通過活動，學(xué)生的合作能力得到了提高，增進了同學(xué)之間的友誼，學(xué)生對這類活動樂此不彼，興趣盎然，積極地投入到班級活動中去。長此以往，就會不自覺地喜歡上這個集體。

5.應(yīng)該使一個班級具有優(yōu)美的環(huán)境和濃厚的文化氛圍。優(yōu)秀的班主任，能夠使環(huán)境成為無聲的教育者，能夠讓學(xué)生一走進教育，便受到一種真善美的潛移默化的感染。班級環(huán)境并不是教育以外的東西，它是負(fù)有重要的教育意義的，甚至是教育本身。有一名著名的教育家曾提出：“讓學(xué)校的每堵墻壁都能說話”，這就是注重環(huán)境對人的教育作用。

二、現(xiàn)階段班主任隊伍建設(shè)存在的問題

1.激勵與評價機制陳舊，班主任崗位的吸引力逐漸下降。班主任工作事無巨細(xì)，頭緒繁多，而學(xué)校很多時候?qū)Π嘀魅喂ぷ鞯目己私Y(jié)果是以量化來衡量，并與獎金掛鉤，但班主任很多工作是無法用分?jǐn)?shù)來細(xì)化和評價的，量化的評價更多是約束了班主任工作的主動性和時效性，嚴(yán)重的是打擊了班主任的積極性。大部分的教師不主動承擔(dān)或不愿意擔(dān)任班主任職務(wù)，班主任崗位的吸引力在逐漸下降。

2.部分教師做班主任的動機不純，年齡結(jié)構(gòu)也不盡合理，不利于班主任隊伍的整體成長。學(xué)校班主任隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，過于年輕化，或過于中老年化，使優(yōu)質(zhì)班主任嚴(yán)重缺乏，也使年輕班主任成長的時間跨度拉長。尤其是許多教師是為評職稱或剛性任務(wù)而擔(dān)任班主任的，使他們的內(nèi)驅(qū)力趨于功利性，從而導(dǎo)致管理中許多負(fù)面問題，如道德素質(zhì)上，愛心不足；民主型班主任很少，主觀、武斷，自己說了算；甘于平庸，不求上進；在文化、技能素質(zhì)上，缺乏嫻熟的技術(shù)技能；在教育能力素質(zhì)上，教育疏導(dǎo)能力不足，組織管理能力欠佳，不懂得怎樣創(chuàng)設(shè)調(diào)控教育環(huán)境。

3.對班主任有“三重三輕”傾向，不利于班主任隊伍建設(shè)的良性發(fā)展。所謂“三重三輕”即：重視使用、忽視培養(yǎng)；重視管理、忽視服務(wù)；重視工作成績、忽視工作過程。學(xué)校的絕大多數(shù)班主任屬于經(jīng)驗型或事務(wù)型，忙于埋頭苦干，真正能夠運用管理理論指導(dǎo)自己工作的不多，班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)相對學(xué)科建設(shè)較為薄弱，大部分班主任沒有相對穩(wěn)定的符合時代特點的理論與實踐相結(jié)合的內(nèi)容體系。

4.班主任隊伍培訓(xùn)比較零散、低效。班主任隊伍是學(xué)校最重要的一支教育隊伍，是學(xué)校教育的中堅力量，可是與教學(xué)相比，班主任的各級各類的培訓(xùn)比較少，對班主任的培訓(xùn)沒有像學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)一樣重視，也不如學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)那樣有計劃、有組織、有成效。這跟班主任在學(xué)校所處的重要地位很不相稱。另外，師范院校教育中，對班主任技能的教育與實踐工作嚴(yán)重脫節(jié)，使剛畢業(yè)的教師到學(xué)校后要學(xué)校重新培養(yǎng)。

三、優(yōu)秀班主任梯隊培養(yǎng)策略

班主任是學(xué)習(xí)教育教學(xué)的主要力量，加強班主任隊伍建設(shè)，是提高班主任理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是學(xué)校教育的需要、課改的需要，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，因此，努力建設(shè)一支過硬的班主任隊伍迫在眉睫。筆者認(rèn)為加強班主任隊伍建設(shè)應(yīng)注重以下幾個方面：

1.要重視班主任的教育理論學(xué)習(xí)。班集體管理其實是社會管理的縮影。要提高管理的水平和質(zhì)量，有賴于理論和實踐的有效結(jié)合。繁雜的班集體建設(shè)，要求班主任具備較高的管理能力。因此，學(xué)習(xí)和吸收古今中外教育教學(xué)理論，深入領(lǐng)會黨和國家的教育方針是班主任作好工作的有力保障。僅憑傳統(tǒng)的經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新時代要求班主任隨時了解和接受新的管理知識，提高自己的理論水平，以使班級和學(xué)校工作的目標(biāo)和計劃有更正確的方向。endprint

2.要建立健全班主任教育培訓(xùn)機制，全面提高班主任工作水平。首先，在理念和策略兩個維度上確定培訓(xùn)重點，要求班主任“學(xué)—思—做”一體，以任務(wù)驅(qū)動與自助創(chuàng)新相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)新課程理念下德育基本原理；學(xué)習(xí)如何將理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椋鐚W(xué)會關(guān)注學(xué)生個性差異、關(guān)注學(xué)生生活細(xì)節(jié)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)掌握班主任工作藝術(shù)；學(xué)習(xí)應(yīng)對偶發(fā)事件的策略和技巧；學(xué)習(xí)建設(shè)班集體的方式方法；學(xué)習(xí)班主任工作敘事研究方法，并進行敘事行動研究；學(xué)習(xí)崗位綜合育人能力，進一步提高班主任專業(yè)化素養(yǎng)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇不求高深，只求有效；不求花哨，只求實在，將班主任愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會引入培訓(xùn)，將班主任在日常工作的困惑引入培訓(xùn)，將班主任工作中的常規(guī)與創(chuàng)新引入培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)具有生長點，具有可持續(xù)性。

其次，建立起培訓(xùn)課程，將班主任培訓(xùn)課程化。要將班主任隊伍建設(shè)的課程分解成兩個方面：基本課程和崗位綜合實踐課程。其中的基本課程指現(xiàn)代教育理論與班主任工作實踐。崗位綜合實踐課程包括現(xiàn)場診斷、案例分析、班主任論壇、校際研討交流、先進學(xué)?？疾煊^摩、網(wǎng)上論壇等。兩方面課程盡可能地涵蓋課程建設(shè)的三個維度：“情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能”，盡可能地在“以人為本”的理念上想一點方法。

再次，在培訓(xùn)途徑與方法上發(fā)揮能動性。在各種各樣的培訓(xùn)中，往往會遭遇這樣的窘迫，對于培訓(xùn)實施者精心準(zhǔn)備的培訓(xùn)方案在被培訓(xùn)者那里并不被看好，甚至存在著極大的排斥心理，你越是要我培訓(xùn)，我越是要走過場，所帶來的培訓(xùn)效果大打折扣，有的甚至帶來了負(fù)面影響。對此，可以通過建立班主任專業(yè)成長檔案的方式將班主任的成長放在一個看得見、摸得著高度，借助外驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力的交互作用，變“要我發(fā)展”為“主動發(fā)展”，由德育處與班主任協(xié)商根據(jù)每位班主任的個性基礎(chǔ)和發(fā)展愿景為班主任設(shè)立個人成長檔案，共同記載班主任專業(yè)成長軌跡，進而使班主任專業(yè)化發(fā)展成為學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的有力支柱。在具體培訓(xùn)過程中采用學(xué)習(xí)、反思、實踐訓(xùn)練、導(dǎo)師引領(lǐng)、專題研討、課題提升的培訓(xùn)模式，要以老帶新，傳承學(xué)校優(yōu)良的管理文化，讓具有校本特色的班主任管理經(jīng)驗得以發(fā)揚光大。

3.要建立健全班主任工作激勵與評價機制，充分調(diào)動班主任工作積極性。物質(zhì)利益是人類生活的重要保證。關(guān)心人們的物質(zhì)利益就是不斷地滿足人們的基本生活資料的需要。物質(zhì)利益也是激發(fā)人的主動性最具實效的激勵因素，當(dāng)然也是班主任隊伍建設(shè)的保障。在班主任隊伍建設(shè)中不僅要注意在目標(biāo)、責(zé)任、情感上激勵，更需注意把物質(zhì)激勵和精神激勵有效的結(jié)合起來，以最大限度地發(fā)揮班主任的主觀能動作用。

首先，教育行政部門要出臺相應(yīng)的政策和制度，要讓教師們愿意做班主任，并且要做好班主任，同時要使班主任的工作實績與教學(xué)實績得到同等的認(rèn)可。這幾件事情能得到落實，那么班主任隊伍的建設(shè)已經(jīng)成功了一大半。

其次，要改善辦學(xué)條件。學(xué)校是教師和學(xué)生的主要活動場所，一個優(yōu)美整潔舒適的校園可加強班主任對學(xué)校的留戀和熱愛。反之，一個破舊不堪的校園可能會導(dǎo)致許多班主任心理上無形壓力，影響正常的教學(xué)情緒。因而，搞好學(xué)?；窘ㄔO(shè)，改善辦學(xué)條件是班主任隊伍建設(shè)的一個方面。

再次，改善班主任的生活、福利待遇。要切實提高班主任的地位與待遇，維護他們的合法權(quán)益，減輕他們過重的精神壓力和工作壓力，保障他們的身心健康；要及時了解班主任在工作和生活中遇到的困難和問題，為他們排憂解難；要合理安排班主任的教學(xué)任務(wù)，使他們既能上好課又能做好班主任。

4.促進班主任隊伍建設(shè)向個性化的方向發(fā)展。“規(guī)范、專業(yè)、個性”已日益成為班主任隊伍建設(shè)的關(guān)鍵字，而“規(guī)范、專業(yè)”也僅僅是班主任成長的外在特征，班主任成長的生命力在于其“個性”，個性才是班主任的內(nèi)在品質(zhì)所在，才是班主任的生長源泉，是班主任可持續(xù)發(fā)展的最終走向。班主任個性的資源其實就是班主任自身，譬如新分配青年教師的朝氣、活力以及初生牛犢不怕虎的志氣。譬如具有三年以上帶班經(jīng)歷、并且目前還在班主任崗位上的教師職業(yè)生涯中提煉出的有價值的理論元素和實踐藝術(shù)。這些都是德育工作寶庫的重要組成部分，也是班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)課程的核心素材之一。當(dāng)然每個人均有自身的個性特征，在有些人看來可能是優(yōu)點，在有些人看來可能是缺點，熟是熟非，可能永遠(yuǎn)也辯不明、弄不清。如果僅是停留在熟優(yōu)熟劣的爭論中，可能永遠(yuǎn)也走不上個性化發(fā)展的軌道，我們要辨證地看待一個人的優(yōu)點與缺點，在具體操作過程中使優(yōu)劣互補，那么我們何嘗不能使優(yōu)點更優(yōu)，缺點也成為優(yōu)點呢。endprint