淺議鉆研小學(xué)語(yǔ)文教材的方法

周劍芳

摘要：依據(jù)《課標(biāo)》規(guī)定的年段特點(diǎn)和教材的語(yǔ)用特點(diǎn)來(lái)鉆研教材，對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、篇章等方面逐一深入思考、進(jìn)行歸納，圍繞教材要達(dá)到的大目標(biāo)來(lái)具體設(shè)計(jì)板塊教學(xué)。以課文要實(shí)現(xiàn)的大目標(biāo)為縱線，以詞語(yǔ)、句子、段落、篇章等訓(xùn)練為橫線，縱橫結(jié)合，達(dá)到語(yǔ)文課堂的有效。因此，教師只有對(duì)教材鉆得深，才能在課堂上深入淺出，讓學(xué)生易于接受，實(shí)現(xiàn)用課文教語(yǔ)文的目的。

關(guān)鍵詞：研究詞法 研究句法 研究段法 研究章法

教材，是精選的語(yǔ)言材料，是人文教育的搖籃。它有極高的讀寫(xiě)價(jià)值，有豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容。教材所具有的價(jià)值，學(xué)生通過(guò)自讀不能充分掌握，必須依靠教師通過(guò)教學(xué)行為將其轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。因此，研讀教材是語(yǔ)文教師的第一能力。沒(méi)有這樣的能力或者能力不強(qiáng)，是難以真正把握語(yǔ)言文字價(jià)值，從而保證教學(xué)質(zhì)量的。教師必須要鉆研教材、吃透教材、用好教材。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

一、研讀教材的依據(jù)

第一個(gè)依據(jù)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩n標(biāo)》規(guī)定，鉆研不同年級(jí)教材，側(cè)重點(diǎn)也要不同。低年段重點(diǎn)研讀詞語(yǔ)句子，中年級(jí)重點(diǎn)研讀句群段法，高年級(jí)重點(diǎn)研讀結(jié)構(gòu)與章法。

第二個(gè)依據(jù)是語(yǔ)文教材。審視文章的語(yǔ)言、段落，內(nèi)容、寫(xiě)法、角度等方面的特點(diǎn)，就這些特異之處設(shè)計(jì)教學(xué)，才可能做到用課文教語(yǔ)文。

第三個(gè)依據(jù)是學(xué)情水平。每篇教材都是客觀的存在，具體到學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的合理性、教學(xué)思路的靈動(dòng)性、教學(xué)方法的多樣性，都是教師把握學(xué)情的主觀反映。教學(xué)效果是教材形成教學(xué)后的體現(xiàn)，是客觀和主觀合一的體現(xiàn)。

因此，研讀教材的基本思路是研究詞法、研究句法、研究段法、研究章法。只有一步一步地研究，才能深入到課文語(yǔ)言的骨髓中去。

二、鉆研教材如何“鉆”

文章在入選教材之前，作為閱讀客體存在時(shí)都具有原生價(jià)值，也就是“信息傳播價(jià)值”。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)只注重原生價(jià)值，語(yǔ)文課就會(huì)失去語(yǔ)文味。當(dāng)文章選入教材后便有了一種新的價(jià)值—教學(xué)價(jià)值。而教學(xué)價(jià)值較原生價(jià)值更具有隱蔽性，這就需要我們認(rèn)真研讀教材，去發(fā)現(xiàn)教材的語(yǔ)文價(jià)值，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。

以《日月潭的傳說(shuō)》為課例，教材要實(shí)現(xiàn)的大目標(biāo)是學(xué)生能進(jìn)行復(fù)述。在研讀教材時(shí)，圍繞詞、句、段、章等方面，教師應(yīng)有這樣一些思考。

課例：《日月潭的傳說(shuō)》

日月潭是臺(tái)灣最大的一個(gè)湖泊。那里青山環(huán)抱、樹(shù)木蔥蘢，是個(gè)著名的風(fēng)景區(qū)。說(shuō)起日月潭，還有一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)呢。 很久很久以前，兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，天地間漆黑一團(tuán)。

為了降伏惡龍、拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。有人說(shuō)：“惡龍躲在潭底，只有請(qǐng)到水性特別好的人才能戰(zhàn)勝它們?！边€有人說(shuō)：“惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服?！笨赡膬喝フ宜蕴貏e好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來(lái)到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開(kāi)了龍肚子，救出了太陽(yáng)和月亮，人們又重新見(jiàn)到了光明。

大尖哥和水社姐又累又餓，便用龍肉來(lái)充饑。他們吃下龍肉后，身子就一個(gè)勁地往上長(zhǎng)。轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。

人們?yōu)榱思o(jì)念這兩位為民造福的年輕英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社山，把這個(gè)潭叫做日月潭。

（一）研讀詞法

（1）描寫(xiě)日月潭美景：青山環(huán)抱、樹(shù)木蔥蘢；

（2）描寫(xiě)大尖哥和水社姐：挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、潛入湖底、激戰(zhàn)、砍死、剪開(kāi)、救出。

（二）研讀段法（第4節(jié)）

（1）故事情節(jié)完整。

（2）多動(dòng)詞描寫(xiě)人物，更顯形象。

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來(lái)到阿里山。（故事開(kāi)始—出發(fā)）

他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。（故事發(fā)展—拿到武器）

回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。（故事高潮—激戰(zhàn)）

大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開(kāi)了龍肚子，救出了太陽(yáng)和月亮，人們又重新見(jiàn)到了光明。（故事結(jié)果—?jiǎng)倮?/p>

（三）研讀寫(xiě)法：動(dòng)人的傳說(shuō)如何“動(dòng)人”

對(duì)比之一：和人們對(duì)比：

人們只是商量“怎么辦”，英雄卻是“挺身而出”。（相機(jī)解釋?zhuān)翰晃菲D險(xiǎn)地站出來(lái)。）

人們聚在一起商量的結(jié)果是“一籌莫展”（相機(jī)解釋?zhuān)阂稽c(diǎn)辦法都沒(méi)有。），英雄卻是“要去降服惡龍”。

對(duì)比之二：和惡龍對(duì)比：

與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開(kāi)了龍肚子，救出了太陽(yáng)和月亮，

小結(jié)：文章運(yùn)用了對(duì)比手法，突出了降龍英雄的不畏艱險(xiǎn)、勇于獻(xiàn)身的品質(zhì)。

（四）研讀章法

（1）以“動(dòng)人的傳說(shuō)”總領(lǐng)全文。

（2）以“傳說(shuō)”故事為主要內(nèi)容。

在此研讀教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課后練習(xí)，《日月潭的傳說(shuō)》一課的大目標(biāo)是學(xué)生能復(fù)述課文。圍繞這個(gè)大的目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，從詞、句到段的訓(xùn)練，體現(xiàn)逐層深入，步步強(qiáng)化，最終引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)述的目標(biāo)。

（五）板塊設(shè)計(jì)

有了上述對(duì)教材的一些思考，在《日月潭的傳說(shuō)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中旨在體現(xiàn)“詞語(yǔ)入手，整體把握—抓住重點(diǎn)，研讀詞句—運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)復(fù)述”這三個(gè)板塊。endprint

第一板塊：初讀課文，積累詞語(yǔ)，用上詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容。

（1）自由朗讀課文。

（2）分類(lèi)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。用提問(wèn)的方式引出這些詞語(yǔ)：

先說(shuō)出描寫(xiě)日月潭的美景的詞語(yǔ)，（青山環(huán)抱、樹(shù)木蔥蘢），再用這些詞語(yǔ)造句描述日月潭。

再說(shuō)出描寫(xiě)大尖哥和水社姐降服惡龍的詞語(yǔ)（挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、潛入湖底、激戰(zhàn)、砍死、剪開(kāi)、救出），再用上述詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)大尖哥和水社姐降服惡龍的故事。

（3）在橫線上填上合適的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)概括內(nèi)容的目標(biāo)。

文章記敘了漁民大尖哥和水社姐挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，取得武器，潛入湖底，降服惡龍，救出日月，化青山守日月潭的動(dòng)人傳說(shuō)。

設(shè)計(jì)分析：一般教學(xué)中，初讀課文都有指名分節(jié)讀課文這一環(huán)節(jié)，旨在檢查學(xué)生朗讀是否通順。但其實(shí)收效甚微。第一板塊摒棄了這一教學(xué)流程，直接研讀詞法，找出相關(guān)的詞語(yǔ)并嘗試運(yùn)用，描述日月潭美景和說(shuō)說(shuō)大尖哥和水社姐降服惡龍的故事，實(shí)現(xiàn)概括課文內(nèi)容的目標(biāo)。第一板塊為復(fù)述奠定了一個(gè)思想基礎(chǔ)，學(xué)生腦海中對(duì)人物的故事有了粗線條的框架。

第二板塊：研讀重點(diǎn)段，理解人物寫(xiě)法。

（1）這段動(dòng)人傳說(shuō)中的主人公是誰(shuí)？（漁民大尖哥和水社姐）

（2）朗讀文章主要段落，重讀表現(xiàn)人物形象的詞語(yǔ)，體會(huì)英雄的品質(zhì)。

……年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來(lái)到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?；氐教哆?，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開(kāi)了龍肚子，救出了太陽(yáng)和月亮，人們重又見(jiàn)到了光明。

（3）分小組、分層次朗讀英雄降惡龍的情節(jié)，試用四五個(gè)字概括層意。

年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。（全體讀：要降服惡龍。）

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來(lái)到阿里山。（一組讀：來(lái)到阿里山。）

他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。（二組讀：拿到金剪刀）

回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。（三組讀：激戰(zhàn)三晝夜）

大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開(kāi)了龍肚子，救出了太陽(yáng)和月亮，人們又重新見(jiàn)到了光明。（四組讀：救出日和月。）

大尖哥和水社姐又累又餓，便用龍肉來(lái)充饑。他們吃下龍肉后，身子就一個(gè)勁地往上長(zhǎng)。轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。（五組讀：守衛(wèi)日月潭）

小結(jié)：此處為重點(diǎn)內(nèi)容，過(guò)程完整，層次清楚，情節(jié)生動(dòng)。

4.傳說(shuō)中還有誰(shuí)？對(duì)比之下，突出了英雄的什么品質(zhì)？

對(duì)比之一：和人們對(duì)比：

人們只是商量“怎么辦”，英雄卻是“挺身而出”。（相機(jī)解釋?zhuān)翰晃菲D險(xiǎn)地站出來(lái)。）

人們商量的結(jié)果是“一籌莫展”（相機(jī)解釋?zhuān)阂稽c(diǎn)辦法都沒(méi)有。），英雄卻是“要去降服惡龍”。

對(duì)比之二：和惡龍對(duì)比：

兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，天地間漆黑一團(tuán)。（淫威罪惡）

與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開(kāi)了龍肚子，救出了太陽(yáng)和月亮。

小結(jié)：文章運(yùn)用了對(duì)比手法，突出了降龍英雄的不畏艱險(xiǎn)，勇于獻(xiàn)身的品質(zhì)。

設(shè)計(jì)分析：第二板塊研讀重點(diǎn)段，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀句法、段法。研讀句法時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀主要段落，重讀表現(xiàn)人物形象的詞語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的記憶，為復(fù)述時(shí)運(yùn)用詞句設(shè)下伏筆。研讀段法時(shí)，采用分小組分層次朗讀英雄降惡龍的情節(jié)，用四五個(gè)字概括層意。這一教學(xué)，讓學(xué)生厘清了人物降服惡龍的過(guò)程，為有條理的復(fù)述打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。研讀人物寫(xiě)法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文，從“傳說(shuō)中還有誰(shuí)？”這一提問(wèn)入手，感受兩位英雄不畏艱險(xiǎn)，勇于獻(xiàn)身的品質(zhì)，在對(duì)比中凸顯強(qiáng)烈效果。第二板塊抓住重點(diǎn)段，引領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)言，厘清英雄降服惡龍的五個(gè)步驟，帶領(lǐng)學(xué)生有層次地運(yùn)用語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)順利復(fù)述的中堅(jiān)環(huán)節(jié)。

第三板塊：以《英雄降服惡龍》為題，創(chuàng)意復(fù)述，練習(xí)表達(dá)。

（1）用上一連串動(dòng)詞，簡(jiǎn)要復(fù)述《英雄降服惡龍》。

挺身而出，手拿砍刀，高舉火把、翻山越嶺，披荊斬棘，縱身潛入、激戰(zhàn)、砍死、剪開(kāi)、救出、守衛(wèi)。

（2）想象激戰(zhàn)惡龍的細(xì)節(jié)，生動(dòng)復(fù)述《英雄降服惡龍》。

A、先想出大尖哥和水社姐與兩條惡龍激戰(zhàn)的動(dòng)詞。選用上述動(dòng)詞描述激戰(zhàn)的細(xì)節(jié)。（握、砍、劈、刺、閃、躲、沖、掀、甩、臥、撲、鮮血直流）

B、根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容作排序，有條理地復(fù)述降服惡龍的過(guò)程。

設(shè)計(jì)分析：復(fù)述一直是困擾教師教學(xué)的一個(gè)難題。很多教師在教學(xué)有復(fù)述目標(biāo)和沒(méi)有復(fù)述目標(biāo)的課文時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有什么不同，這其實(shí)是鉆研教材不到位。在第一、第二板塊的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累了語(yǔ)言，主要是人物降服惡龍的詞句，特別是動(dòng)詞的積累；也積累了一定的語(yǔ)言形式，也就是人物降服惡龍的五個(gè)步驟。這兩個(gè)板塊為第三板塊的復(fù)述奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師又進(jìn)行了分層作業(yè)的坡度設(shè)計(jì)，有簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述的逐層深入，讓學(xué)生展開(kāi)想象，充分運(yùn)用語(yǔ)言、拓展語(yǔ)言，有語(yǔ)言運(yùn)用的思想空間。

三、總結(jié)

教師要教好自己的學(xué)生，必須要去鉆研教材，把握教材的尺度，靈活運(yùn)用教材。教師要做到這一點(diǎn)，一定要做有思想、有方法、勤奮努力的教師。我們的思想首先要點(diǎn)燃自己，然后點(diǎn)燃學(xué)生，燃燒學(xué)生的智慧，才能讓學(xué)生獲得思想的敞亮。endprint