讓 “新” 課堂喚醒信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的春天

陳雪林

摘 要： 每年十二月底，普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試都會(huì)如期而至。從五月新課結(jié)束直至考試，高中生的信息技術(shù)課就是在無(wú)窮盡的練習(xí)、測(cè)試度過(guò)的。各種題目撲面而來(lái)，令學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向、應(yīng)接不暇。在這樣高強(qiáng)度的訓(xùn)練下，雖然絕大多數(shù)學(xué)生一次就通過(guò)考試，而且成績(jī)優(yōu)異，但是這樣的復(fù)習(xí)方法嚴(yán)重摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)過(guò)程緊張而枯燥、沉悶而無(wú)趣，與“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)背道而馳，教學(xué)方式亟待改變。那么，究竟如何改變信息技術(shù)課堂教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，讓“新”課堂更符合學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，成為他們知情意行發(fā)展的搖籃，讓復(fù)習(xí)課再現(xiàn)蓬勃生機(jī)呢？作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱淖龇ê退伎肌?/p>

關(guān)鍵詞： “學(xué)講”方式 學(xué)情分析 協(xié)作學(xué)習(xí) 微視頻

目前，徐州市大力推進(jìn)“學(xué)講”教學(xué)方式，其目的是改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生的“學(xué)”變得更積極、主動(dòng)；使教師的“教”變得更有針對(duì)性、實(shí)效性；使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)，最終回歸教育規(guī)律。在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為可以這么做：

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)制定的必備基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)就是“空中樓閣”，只有真正了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生認(rèn)知心理特征，才能制定出相對(duì)比較合理的教學(xué)目標(biāo)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的“學(xué)”和積極主動(dòng)的“學(xué)”。學(xué)情分析越全面、越準(zhǔn)確，教師據(jù)此采取更有效的教學(xué)方式和策略時(shí)也會(huì)更有針對(duì)性。

信息技術(shù)課內(nèi)容發(fā)展變化快、可操作性強(qiáng)，且有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)用性和課程整合性，這些特點(diǎn)使得學(xué)生的信息技術(shù)“學(xué)情”變得復(fù)雜多變、難于把握。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課要求時(shí)間短、見(jiàn)效快的特點(diǎn)，我們重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)質(zhì)量進(jìn)行分析，這是后續(xù)教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)。在復(fù)習(xí)初期，為了進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的學(xué)情分析，我采用的是如下方法：首先，教師要選擇幾套有代表性的、涵蓋各個(gè)模塊的復(fù)習(xí)測(cè)試題；其次，教師必須監(jiān)督學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成測(cè)試題；再次，教師和部分學(xué)生代表要做好相關(guān)記錄；最后，教師要盡快整理相關(guān)材料，完成對(duì)各個(gè)班級(jí)的成績(jī)分析。以高二（8）班為例，經(jīng)過(guò)整理，得出如下分析：

從成績(jī)看，模擬題庫(kù)5、8、12，大于90分的特優(yōu)生均為0；80分～89分的優(yōu)秀生人數(shù)分別為1、2、1，分別占2.86%、5.71%、2.86%；70分～79分的良好生人數(shù)分別為8、10、13，分別占22.9%、28.6%、37.1%；小于60分的后進(jìn)生人數(shù)分別為6、4、5，分別占17.1%、11.4%、14.3%；剩余約45%-60%的學(xué)生成績(jī)都集中在60分～69分這一中等分?jǐn)?shù)段。

失分較多的題型集中在選擇和操作題中。失分較多的模塊大致含文本、表格信息的加工、IP地址及其管理、信息集成、局域網(wǎng)的應(yīng)用與設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理、信息的智能化加工等。

接下來(lái)，通過(guò)對(duì)各個(gè)班級(jí)的成績(jī)分析表進(jìn)行匯總分析，得出如下成績(jī)分析報(bào)告。

（一）成績(jī)分析。

成績(jī)集中出現(xiàn)在60分～80分之間，90分以上沒(méi)有，60分～70分人數(shù)居多，60分以下人數(shù)比例相對(duì)也比較高，說(shuō)明這幾套模擬練習(xí)題庫(kù)相對(duì)學(xué)生目前的知識(shí)與操作水平來(lái)講難度有些大。

（二）在試卷中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題及出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，部分概念混淆不清。部分學(xué)生高一新課學(xué)習(xí)效果不好，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)缺少必要的復(fù)習(xí)強(qiáng)化，因此毫無(wú)印象。

2.時(shí)間跨度大，學(xué)生部分知識(shí)點(diǎn)與操作步驟的遺忘導(dǎo)致了不少失分。

3.學(xué)生動(dòng)手能力較差，不注重思考，對(duì)知識(shí)的理解與操作浮于表面。

（三）需要加強(qiáng)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

1.理論方面：IP地址及其管理、常見(jiàn)軟件所屬的類型、信息的智能化加工、網(wǎng)絡(luò)硬件相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)的通信原理等。

2.操作方面：文本和表格的加工、信息集成、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件的使用等。

（四）今后的改進(jìn)措施。

1.在以后教學(xué)中要積極引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.使學(xué)生養(yǎng)成思考、總結(jié)的習(xí)慣，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

這就是教師在復(fù)習(xí)初期對(duì)學(xué)生的成績(jī)及原因所進(jìn)行的學(xué)情分析，再結(jié)合平時(shí)掌握的學(xué)生的性格、特長(zhǎng)等其他學(xué)情分析就可以幫助我們制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)要完成復(fù)習(xí)課的教學(xué)也會(huì)變得更加有的放矢。

二、進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單。

復(fù)習(xí)課課堂容量大，針對(duì)性和系統(tǒng)性強(qiáng)，而且注重實(shí)效。教師要根據(jù)不同時(shí)期的學(xué)情分析制定出相應(yīng)合理的教學(xué)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，這其中要包含學(xué)法的建議和細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)中就可以有目的、有重點(diǎn)地自主學(xué)習(xí)，“學(xué)”的效果也會(huì)事半功倍。日積月累，不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)整合能力，而且能夠培養(yǎng)和提高他們舉一反三、觸類旁通、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。

“眾人拾柴火焰高”，在復(fù)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧。我們可以建立5人左右的協(xié)作小組，盡量使組員在能力傾向、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征等方面保持合理的差異性，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果隨時(shí)調(diào)整組員。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，組員根據(jù)電子版教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)單協(xié)作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，組長(zhǎng)不僅要維持課堂紀(jì)律，協(xié)調(diào)組員學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且要督促組員在統(tǒng)一格式的電子表格中記錄下自己每次的成績(jī)、錯(cuò)題和所屬模塊，更要整理出組內(nèi)疑難問(wèn)題準(zhǔn)備組間交流、討論或解決。

（三）小組間進(jìn)行及時(shí)必要的交流展示、質(zhì)疑拓展。

有效、快樂(lè)的交流和合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神都是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生以后生存和發(fā)展所必備的能力。因此，這幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)鞏固當(dāng)堂的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，既講究時(shí)機(jī)，又講究方法。首先組長(zhǎng)對(duì)本組成員的學(xué)習(xí)效果、完成任務(wù)質(zhì)量進(jìn)行總體客觀評(píng)價(jià)；其次個(gè)別學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行展示、分析，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行反思、拓展。最后，對(duì)各小組給出的疑難問(wèn)題進(jìn)行組間搶答，教師點(diǎn)評(píng)并打分，最終評(píng)選出最優(yōu)秀協(xié)作小組和最優(yōu)秀組員。

（四）教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行及時(shí)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

美國(guó)著名的德西效應(yīng)給出結(jié)論：當(dāng)一個(gè)人正對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少活動(dòng)本身的吸引力。由此可知，教師在學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的反饋、合理的評(píng)價(jià)，給予他們最真摯的贊美，就是對(duì)他們“學(xué)”的最好鼓勵(lì)，更能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、使用微視頻轉(zhuǎn)變“學(xué)”的模式

文本化的信息能給人帶去思考，讓人充分發(fā)揮想象力。而視頻信息則更加高效、容量大；生動(dòng)、活潑、交互性好；更容易將抽象的知識(shí)直觀、形象化，從而活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）的快速發(fā)展改變了原有的教育格局，使得教育朝著更加開(kāi)放、互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，教育技術(shù)也從“教的模式”逐步向“學(xué)的模式”轉(zhuǎn)變。微課程以其簡(jiǎn)短精悍、隨時(shí)隨地、交互良好等特點(diǎn)深受學(xué)習(xí)者喜愛(ài)，對(duì)于這一點(diǎn)，可汗學(xué)院的飛速發(fā)展即是最好的證明。

那么，我們可不可以在信息技術(shù)的復(fù)習(xí)課堂中采用微視頻教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)的有效性呢？答案是肯定的。然而，這里的微視頻不能等同于微課程，它只是微課程的一個(gè)最關(guān)鍵元素，可以是解答一道題目，講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至示范一個(gè)關(guān)鍵操作。具體可以這么實(shí)現(xiàn)：

（一）加強(qiáng)教師間的合作交流，進(jìn)行初期教學(xué)資源整合。

在復(fù)習(xí)初期，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得還不好，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理清復(fù)習(xí)脈絡(luò)，整理、歸納出相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)力量，由他們快速將各模塊內(nèi)容按照考綱和教材分別整理、歸納，形成知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試題兩份電子文稿；最后，分別錄制各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、測(cè)試題對(duì)應(yīng)的5-10分鐘視頻文件并清晰命名。然而，當(dāng)把它們放在教學(xué)群和學(xué)校的文件共享空間之后并不意味著教師的解放，教師職能的轉(zhuǎn)變讓他們從“前臺(tái)”轉(zhuǎn)為“幕后”，學(xué)生的自主“學(xué)”需要教師投入更多關(guān)注，究竟學(xué)習(xí)效果會(huì)怎么樣呢？還要等待實(shí)踐檢驗(yàn)。

（二）錄制學(xué)生的微視頻。

一開(kāi)始，學(xué)生感覺(jué)微視頻學(xué)習(xí)很有意思，學(xué)習(xí)興趣高漲，進(jìn)步也很快。但是，時(shí)間一久，新鮮感過(guò)了，勁頭便不是那么足了，有些疲沓。這時(shí)，學(xué)生的理論和操作水平也已經(jīng)達(dá)到一定程度，教師便選擇部分優(yōu)秀學(xué)生，為他們單獨(dú)錄制錯(cuò)題解析、知識(shí)點(diǎn)展悟、重點(diǎn)操作題示范等相關(guān)視頻，規(guī)范操作步驟并放在空間內(nèi)共享。一時(shí)之間，人人都以自己的視頻被上傳為榮，學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣再次高漲，知識(shí)鞏固了，操作水平提高了。

未來(lái)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展也許會(huì)給我們提供更加廣闊的“教”與“學(xué)”的平臺(tái)和空間，然而，我們更應(yīng)該把握并珍惜每一個(gè)現(xiàn)在。新的教學(xué)方式給信息技術(shù)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)，在這樣的“新”課堂中，“教”與“學(xué)”不再是不可逾越的鴻溝，教師和學(xué)生平等交流、共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。“新”的教學(xué)和“心”的交流使得教師收獲了驚喜和感動(dòng)，學(xué)生收獲了知識(shí)和能力，甚至更多，而這便是我們苦苦尋覓的信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的春天。