小學數(shù)學作業(yè)設計的策略

周保鋒

摘 要： 作業(yè)是服務于課堂教學的一種檢測手段，是課堂教學活動的延伸，是學生最基本的學習活動形式之一。對于小學數(shù)學作業(yè)的設計，教師要根據小學生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，設計出重點突出、層次性分明、趣味性強的形式多樣的作業(yè)。讓每個孩子都找到自己的作業(yè)，都找到學習的樂趣，感受成功的喜悅，讓每個孩子都能快樂地學習。

關鍵詞： 小學數(shù)學 作業(yè)設計 設計策略

新一輪課程改革已經開始，在大力提倡素質教育、倡導“自主、探究、合作”教學方式的時候，再以以往的作業(yè)觀對待學生，顯然已不能適應新的要求。作業(yè)設計應該符合孩子的認知規(guī)律，在遵循作業(yè)激勵性原則、啟發(fā)性原則、思路性原則、及時性原則的同時，還要最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，設計出重點突出、層次性分明、趣味性強的形式多樣的作業(yè)。讓每一個孩子都找到自己的作業(yè)，都體驗到學習的樂趣，感受成功的喜悅，讓每個孩子都能快樂學習。

一、明確作業(yè)的功能目標

作業(yè)是服務于課堂教學的一種檢測手段，通過作業(yè)的練習，讓學生把今天學到的知識反映在作業(yè)本上，老師通過批改進一步了解學生對知識的掌握情況。而在不同年級，不同班級作業(yè)的設計也應不同，甚至對于個別特殊的學生也應有不同的作業(yè)要求。

在小學低年級，特別是一年級，學生剛進入小學，對課堂教學的節(jié)奏和老師的要求不能很好地把握，甚至有時候不能理解老師說的話。尤其是在他們識字能力還不是很強的情況下，要求他們在短時間內獨立完成課堂作業(yè)是有一定難度的。教師在教學過程中，要考慮到小學生的基本情況，根據本班學生的程度布置作業(yè)。做作業(yè)的目的是鞏固練習，如果時間過長或是難度過大，就會很大程度地削弱他們對數(shù)學的興趣，達不到預期的目的。

學生完成作業(yè)，不僅是為了復習、鞏固、深化知識，而且是為了實踐運用所學知識，掌握技能，更是為了培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。

例如，在教學了《認識人民幣》后，可以讓學生自己購物、換錢，讓他知道怎樣付錢，怎樣找錢；教學了《平面圖形》后，可以讓學生自制七巧板，并拼出最具想象力的圖案。

特別是有時候的課前預習作業(yè)，比如《小數(shù)的認識》、《圓的認識》課前資料的搜集，這些作業(yè)不僅僅表現(xiàn)在作業(yè)本上，更可通過實際操作加以練習。這樣不僅能鞏固深化新知，而且對學生各方面能力的培養(yǎng)具有相當深遠的意義。

二、注重激勵，增強信心

心理學的實驗研究表明，在激勵的作用下，人的工作學習積極性可以提高3～4倍。表現(xiàn)在學習上就有這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×激勵。這項研究成果給我們這樣的啟發(fā)：教師在設計、批改作業(yè)時，要盡可能地將激勵性的元素融入其中，以及使用鼓勵性的手段，以肯定為主，否定為輔。對于學生作業(yè)中非同一般的新穎解法無論是否完全正確，教師首先要熱情鼓勵這些行為，其次才是評價。同時，給學生一些富有鼓勵性的批語，效果會更好。

學生的個體差異不同，思維能力、接受能力、作業(yè)速度等的不同就要求教師作業(yè)的設計要符合每個孩子的學習特點。一個班的學生的學習成績客觀性地分為優(yōu)、良、中、差四個層次。 對不同層次的學生，他們所要達到的目標也要有層次性。作業(yè)基礎的內容設計部分，要求所有學生都必須掌握。在此基礎上，優(yōu)、良的這一部分學生可增添一些靈活性大，可用多種方法解答、發(fā)散他們思維的題型，讓學生解答，由淺入深，逐級提高。對于一些比較優(yōu)秀的學生，作業(yè)中可以放個別附加的題目，這樣讓每個學生在每一次作業(yè)中，都有一個達標的標準，一個努力、思索的方向，既避免中生、后進生的怨學、怕做作業(yè)情緒，又發(fā)展優(yōu)生、良生的思維能力。

三、注重思路展現(xiàn)，回歸數(shù)學本真

“思維教育是數(shù)學教學的潛在目的”，所以教師在數(shù)學作業(yè)批改的過程中，不要把重點放在判斷答案是否正確上，而要把注意力放在分析學生的解題思路上。結果錯誤，但思路中有合理部分，就應肯定其合理部分，指出不足之處；結果正確，但思路不清，就應讓學生重視起來并認真思考。因為解題的策略、過程既反映學生知識掌握的情況，又反映學生的思維水平。

如：有這樣一則例子，三個學生解同一道題：

0.99-（0.1-0.01）×0÷0.99

其解答過程分別是：

①0.99-（0.1-0.01）×0÷0.99=0.99-0.09×0=0.99-0=0.99；

②0.99-（0.1-0.01）×0÷0.99=0.99-0.09×0÷0.99=0.99-0=0.99；

③0.99-（0.1-0.01）×0÷0.99=0.99-0÷0.99=0.99。

教師批改時顯然不能只看答案，雖然他們的得數(shù)完全一致。但是①的運算順序是錯誤的，說明該生基礎知識有所欠缺；②按部就班地按級計算，結果正確，循規(guī)蹈矩但思路平平；而③在處理（0.1-0.01）×0時，顯然有獨到之處，思路最佳。由此可見，教師在批改作業(yè)時必須重視那些深層次探索研究的學生的解題思路，有針對性地給予恰如其分的評析，這樣可促使學生作業(yè)時思考最優(yōu)解法，有利于增強學生解題的合理性和獨創(chuàng)性，有助于增強學生思維的靈活性和深刻性。

四、圍繞重點，精選精練

在數(shù)學學習過程中，我們所學習的內容是分單元進行的，每個單元一個大的知識系統(tǒng)，每個大的知識系統(tǒng)里又分成幾個小的知識塊，每塊知識里又分為側重不同的知識點。孩子的學習呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，不同的年級所學習的內容及其內容的深淺不同，所以作業(yè)設計要圍繞每課的教學重點進行。

如在教學三年級下學期的“兩位數(shù)乘法的筆算”時，作業(yè)要緊緊圍繞這節(jié)課的“掌握豎式的計算步驟及各部分的得數(shù)來源和對位”這一重難點設計。

學生在作業(yè)中可采用多種求積的方法，同時也可用豎式求積。緊扣重點，設計練習，根據教學目標選擇少而精且有層次的習題，從而指導學生有目的地練。這樣的練習不僅能減輕學生的負擔，而且有針對性的練習能使孩子的學習效率得到提高，何樂而不為？

如果說課堂上的學生學習是在老師指導下的學習，那么課余課后的作業(yè)完成就應該完全是孩子對知識的消化。在提高課堂教學效率的前提下，要給孩子留下課余這塊自我蛻變的“自留地”?？傊?，作業(yè)設計要緊貼學生的學習生活，符合學生的實際生活環(huán)境，使“數(shù)學本真化”，讓孩子感覺到解決問題后成功的喜悅。教師在教學中應學會變通，把作業(yè)通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，這樣才能激起學生的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。