在英語教學中如何提高高職學生聽的能力

古嘉惠

摘 要： 本文討論了如何在英語教學中針對Pretco題型，結合學生自身聽力水平進行循序漸進的聽力訓練，從而幫助學生較快地提高聽的能力。主要的方法有：選擇恰當的聽力材料，掌握常用的聽力記匯和句型，掌握預測和速記的能力。

關鍵詞： 聽的能力 語境 提問句型 速記要點

隨著社會的發(fā)展和就業(yè)競爭的日趨激烈，為了跟上時代的步伐，使畢業(yè)生在市場上更具競爭力，近年來，高職高專學校的學生都被要求參加高職高專英語應用能力考試（Pretco），而且很多學校都把通過這一考試作為學生獲得畢業(yè)文憑的必要條件。從高職高專英語能力考試（以下簡稱“考試”）的卷面分析來看，它不針對于任何一門英語教材，完全是對學生“聽、寫、讀、譯”四種技能綜合能力的考查。這種側重于聽力的考試，一方面體現了現代化英語教學“交際第一，聽說領先”的原則，另一方面給教師提出了一個難題。由于對口單招的學生來自中?；蚣夹＃麄兂踔幸院蠡緵]有進行系統(tǒng)的英語學習（主觀和客觀的原因都有）?？荚噦戎赜诼犃Φ囊蠛蛯趩握袑W生的現有聽力水平相距較遠（學生的考試合格率只有30%左右，有些學生干脆放棄聽力），實踐表明，聽力水平的提高是比較困難的，聽力歷來是中國學生學習外語的薄弱環(huán)節(jié)。為了較好地解決這個問題，筆者認為除了平時要加強英語聽力的常規(guī)訓練外，還要注意培養(yǎng)學生掌握一定的聽力策略，把這些策略和聽力訓練結合起來，提高聽力效率，從而樹立對口學生聽英語的信心，培養(yǎng)他們聽英語的興趣。下面筆者就在聽力訓練中所做的一些嘗試與同行探討。

一、根據聽力部分的考試要求，結合學生實際水平進行聽力訓練

Pretro的聽力理解部分考查學生對所聽對話、會話和簡單短文的理解能力，聽力材料的語速為每分鐘120個單詞。對話、會話和短文以日常生活和實用的交際性內容為主，題型為簡短對話（short dialogues）、會話（short conversations）和短文聽力理解（short passages）。教師應該在充分了解學生實際英語水平的基礎上，有目的地找一些真題和模擬題型，對學生進行反復訓練。

在這一過程中要注意兩點，一是在進行聽力訓練的最初階段，應多選擇難度較低、內容有趣的材料，如《新概念英語》前20篇文章，可以作為很好的聽力入門材料，因為它的內容既淺顯又有趣，能充分激發(fā)學生學習興趣。切忌一開始就采用比較難的材料，這樣就可能在聽力訓練初期造成大多數學生的畏難情緒，越是怕，就越聽不懂，越聽不懂，就越緊張。根據心理學家的研究，學生聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度有直接聯(lián)系。當人的情緒處于緊張、焦慮狀態(tài)時，就容易產生恐懼心理，從而對原本可以聽懂的內容在理解上大打折扣。二是培養(yǎng)學生在做聽力理解之前快速瀏覽聽力資料的習慣，從而幫助學生更加有目的、有重點、有針對性地聽，提高聽的效率，同時通過快速瀏覽，可以備選答案，以訓練學生的預測能力。

二、仔細研究考試試題，各個擊破難點

1.利用關鍵詞判斷語言環(huán)境

例如：（1）由menu（菜單），waiter（服務生），waitress（女服務生），dessert（甜點）等詞，可以使學生推斷出restaurant（餐館）這個語言環(huán)境。

（2）由flight（飛機），airline（航線），passport（護照）等詞，可以使學生推斷出airport（機場）這個場景。

同時，教師應要求學生掌握一些常用的人物身份的說法：例如：boss（老板），worker（工人），doctor（醫(yī)生），husband（丈夫），lawyer（律師），professor（教授），teacher（教師），client（當事人），driver（司機），passenger（乘客），employee（雇工），employer（雇主），staff（全體員工），等等，它們對于判斷熟悉語言環(huán)境有很大益處。

以上兩種類型的例子還有很多，教師應事先加以歸納，筆者在這里不一一列舉。了解了說話的語言環(huán)境，學生就容易聽懂那個環(huán)境中發(fā)生的事，這是很自然的。

2.掌握聽力理解中的提問方式和句型

在訓練的基礎上，對聽力理解中的提問方式和句型加以歸類，大致有以下幾類：

（1）問關系：Whats the relationship between the two speakers？Who are the two speakers？

（2）問年齡：How old is Tom？

（3）問數量：How many item did the woman want to get？

（4）問時間：When（What time）did it take place？

How long does it take to get to work？

（5）問地點：Where does the conversation most likely take place？

（6）問結論：What can we learn from this conversation？

（7）問原因：What is the reason for something？

Why is the man angry？

（8）問含義：What does it mean？

What does the man imply/refer to？

（9）問手段：How will they probably go to the department store？

（10）問事情：What will the woman do？

What happened to the woman？

這些提問方式是聽力理解中最常用的，我們可以有意識地讓學生反復聽讀，幫助其鞏固，對提高聽力效率有一定的作用。

3.速記要點回憶全文

學生常常會碰到這種問題：聽得懂大概內容，但由于記不住而導致選擇答案有困難，尤其是對于較長的對話和短篇文章。通過實踐，筆者的做法是要求學生在平時的英語聽力訓練中將某些要點速記下來，再通過筆記回憶全文內容，以延長記憶的時間。以下總結幾種速記方法可供參考：

（1）采用約定俗成的速記方法。如：用縮寫詞Mr（Mister），Mrs（Mistress），Prof.（Professor），Dr.（Doctor），Pres.（President）等速記。

（2）想出一些有利于記憶的圖形和符號。如“≈”跟水有關：water，river，sea，stream，lake；“△”跟山有關：hill，mountain，mount；“★”表示愉快：happy，laugh，cheerful，delightful，enjoyable；“×”表示傷心、憂慮：unhappy，depressed，worry，sorry，sad，miserable，等等。

（3）人名、地名我們可以用第一個字母速記。例如：Billy is clever than Peter and as intelligent as Carol.（Billy比Peter聰明，和Catro一樣聰明）問題是：“Who is the least intelligent？”（誰最不聰明？）本題從內容上來說并不難聽懂，但由于人名比較多，學生在聽的時候往往反應不過來，如果我們把要點記下來：B>P，B=C（比較可以用=< >表示），（B-Billy，P-Peter，C-Carol）就可以很輕松記住它，從而選出正確的答案“Peter”。

在平時聽力訓練中，教師可分步驟從易到難（詞組-句子-短文），讓學生聽寫，聽寫的速度應比較快，以培養(yǎng)學生快速記憶要點的能力，最后達到可以復述大致內容的程度。當然，學生也可以用自己想象的符號或數字記，只要他自己認識就可以。

以筆者所帶的2013級的一個班級為例，在未經過聽力訓練以前，學生在聽力方面能力比較薄弱，在開始階段的模擬測試中，學生平均聽力得分為5～6分（此項總分為15分），最高分為10分，通過一段時間的聽力訓練，配合聽力策略的講解，學生在聽力方面一般都有不同程度的提高，在最后一次的模擬測試中，學生平均聽力得分為9～10分，最高分為14分。

綜上所述，根據考試（Pretco）要求，幫助學生擊破難點，培養(yǎng)學生快速預測習慣，逐步擴大學生對聽力材料的熟悉面，從而一步步減輕學生的“聽力負擔”。在聽力訓練中，有意識地要求學生運用所學的聽力策略，進行聽力訓練，不要“傻聽”，要善于抓住聽力理解中的特點和共性，進行練習和實踐，從而提高聽的效率，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]龔耀主編.高等學校英語應用能力考試（A級）精講精練[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[2]大學英語三級考試輔導[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

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