二語寫作中的同伴反饋研究綜述

趙若曦

（山東省泰山中學(xué)，山東 泰安 271000）

二語寫作中的同伴反饋研究綜述

趙若曦

（山東省泰山中學(xué)，山東 泰安 271000）

同伴反饋在反饋研究中占有重要地位。近二十年來，受合作學(xué)習(xí)理論、過程教學(xué)法及社會文化理論的影響，二語寫作中的同伴反饋引起了廣泛關(guān)注，很多學(xué)者和教師對此進行了大量研究。本文對多年來二語寫作教學(xué)研究領(lǐng)域中同伴反饋的研究進行歸納整理，重點關(guān)注同伴反饋的有效性、學(xué)生對同伴反饋的接受程度兩個方面，探討已有研究中存在的一些問題，指出未來研究方向，以期對二語寫作教學(xué)和反饋研究有所啟示。

二語寫作 同伴反饋 寫作教學(xué)

一、引言

同伴反饋，也被稱為同伴互評、同伴校正等，指的是學(xué)生相互閱讀對方作文，并對作文進行提問、評論或提出建議的寫作修改活動。同伴反饋作為形式性評估，與教師反饋相互補充，同時是合作學(xué)習(xí)的形式之一。受合作學(xué)習(xí)理論、過程教學(xué)法及社會文化理論的影響，自20世紀80年代末以來，二語寫作中的同伴反饋受到了廣泛關(guān)注。本文擬從同伴反饋的有效性、學(xué)生對同伴反饋的接受程度、同伴反饋在二語課堂的具體實施等方面進行評述，以期對二語寫作教學(xué)和反饋研究有所啟示。本文中的“二語寫作”指英語作為非母語的寫作，包括英語作為第二語言和外語的寫作情況。

二、同伴反饋有效性的研究

大量研究已經(jīng)證實了同伴反饋的有效性，它在提高學(xué)生二語寫作水平方面的作用不可忽視。Nelson和Murphy（1993）研究了中等水平二語學(xué)習(xí)者能否有效地參與到同伴反饋活動中，能否從中受益。受試是4名來自不同國家的ESL大學(xué)生。經(jīng)過連續(xù)6周的觀察，發(fā)現(xiàn)雖然受試人數(shù)較少，但是這些學(xué)生的確能夠成功參與同伴反饋，而且這類同伴反饋活動有助于改進他們的修改策略。Mendonca和Johnson（1994）研究了二語寫作課上學(xué)生使用同伴反饋的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同伴互評為學(xué)生提供了充分表達自己想法，以及和同伴協(xié)商彼此觀點的機會，能夠增強學(xué)生的讀者意識，促使學(xué)生在寫作中扮演更積極的角色。為了探究同伴反饋對二語寫作的影響，Villamil和De Guerrero（1998）對14名ESL大學(xué)生進行了實證性研究，發(fā)現(xiàn)同伴反饋能夠幫助中等水平的二語學(xué)習(xí)者認識到自己有能力修改同伴的作文，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對寫作質(zhì)量的提高有積極作用。De Guerrero和Villamil（2000）研究了雙人反饋小組中同伴反饋的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間互相閱讀和評閱對方的作文，通過對作文的反饋，同伴可以看到自己作文中語言及篇章中出現(xiàn)的問題，通過對比和學(xué)習(xí)別人的寫作，個人可以看到自己對同伴作文修改中的參與及貢獻，激發(fā)寫作興趣和信心，從而逐漸提高寫作能力。

莫俊華（2007）的研究發(fā)現(xiàn)，同伴互評能夠提高學(xué)生的寫作自主性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的自我修改意識。邵名莉（2009）對24名英語專業(yè)學(xué)生進行了一個學(xué)期的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)同伴評價使學(xué)生作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言上都有了很大的改進，是一種有效的評改方式。鄧鸝鳴等人（2010）將同伴反饋引入大學(xué)英語寫作課堂，讓學(xué)生參與到作文修改過程中，通過對兩個平行班為期12周的對比教學(xué)研究，他們發(fā)現(xiàn)這種同伴反饋模式既維護了學(xué)生的自我形象，增強了學(xué)生寫作的信心，又可以促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

雖然大量研究證實了同伴反饋在二語寫作方面的作用，但是同伴反饋的質(zhì)量還是受到了不少研究者的質(zhì)疑。Leki（1990）指出同伴反饋中存在的一些問題：同伴反饋大多只關(guān)注表面錯誤，忽略語義和篇章層面的錯誤；同伴往往給出一些不利于修改的建議；有時候?qū)W生無法確定同伴給予的建議是否有效。F.Hyland（2000）則發(fā)現(xiàn)，在給予反饋時，學(xué)習(xí)者不能很好地找出錯誤，不能提供有質(zhì)量的反饋，而是提供一些不恰當(dāng)和過分尖刻的反饋。Min（2006）認為，對ESL學(xué)生來說，有限的語言資源是他們給予同伴反饋時面臨的巨大障礙，很難提供實質(zhì)性的反饋。

很多對同伴反饋的研究往往只有實驗組，而沒有控制組，研究者無法比較接受同伴反饋的實驗組和不接受同伴反饋的控制組之間的差異，因而研究數(shù)據(jù)的有效性受到了質(zhì)疑。此外，在一些研究中，只有修改稿，而沒有要求學(xué)生寫新作文，因此無法對新作文進行檢測，從而無法證明同伴反饋是否提高了學(xué)生的寫作能力。而且一些研究持續(xù)時間較短，無法歷時地檢測出同伴反饋對學(xué)生以后寫作的積極效果。

三、學(xué)生對同伴反饋的接受程度

在學(xué)生對同伴反饋的接受程度的研究中，大多都是針對同伴反饋和教師反饋的對比研究。大部分研究發(fā)現(xiàn)，與同伴反饋相比，學(xué)生更愿意接受教師反饋，學(xué)生對教師反饋的利用率要高于同伴反饋。Connor和Asenavage（1994）調(diào)查了同伴反饋和教師反饋對8名來自不同國家的ESL學(xué)習(xí)者的影響，他們發(fā)現(xiàn)，教師反饋的影響力遠遠大于同伴反饋。Zhang（1995）在美國兩所大學(xué)針對81名ESL學(xué)習(xí)者進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高達94%的學(xué)生選擇教師反饋。Tsui和Ng（2000）通過3個月的歷時研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其作文修改稿中采用的教師反饋遠遠多于同伴反饋，學(xué)生認為教師反饋比同伴反饋更有效果，學(xué)生更喜歡教師反饋，他們認為教師更具有權(quán)威，對其學(xué)習(xí)更有幫助。

Zhang和Tsui等人的研究都要求學(xué)生在教師反饋和同伴反饋之間“二選一”，這其實是對學(xué)生的一種誤導(dǎo)。Jacobs等人（1998）調(diào)查了121名香港和臺灣地區(qū)學(xué)生對教師反饋與同伴反饋的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)93%的學(xué)生愿意接受同伴反饋。Schimd（1999）調(diào)查了12名學(xué)生對二者的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)其中有10名學(xué)生表示喜歡同伴反饋，7名學(xué)生表示他們在作文修改中采用了同伴反饋。Hu（2005）通過對新加坡地區(qū)英語為二語的學(xué)習(xí)者的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣愿意接受同伴反饋。

戚炎（2004）研究了不同來源的反饋在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的作用，通過為期5周的數(shù)據(jù)收集整理，以及問卷調(diào)查和對學(xué)生的訪談，他發(fā)現(xiàn)教師反饋比同伴反饋更加有效，學(xué)生更加重視教師反饋。楊苗（2006）研究了同伴反饋和教師反饋在中國大學(xué)英語寫作課上的使用情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能有效利用教師或同伴的反饋意見修改作文，學(xué)生對教師反饋的利用率更高，達90%以上，而同伴反饋僅有50.8%。紀小凌（2010）在英語專業(yè)寫作課上收集了9名學(xué)生對教師反饋和同伴反饋的使用情況，結(jié)果顯示，學(xué)生對同伴互評和同伴反饋比較認可，學(xué)生對同伴反饋和教師反饋的利用率基本一致，但受學(xué)生寫作水平的影響。

在學(xué)生對同伴反饋和教師反饋的接受程度上，研究者之所以得出截然相反的結(jié)論，究其原因，一是以往研究樣本過小，影響了研究結(jié)果的普遍性；二是在課堂實證研究中，研究者通常是授課教師，降低了研究數(shù)據(jù)的客觀性。教學(xué)環(huán)境、研究對象、實驗環(huán)境等方面的差異，以及實驗中反饋的不同操作步驟和方式，都可能影響實驗結(jié)論。

四、結(jié)語

本文從同伴反饋的有效性、學(xué)生對同伴反饋的接受程度等方面，對二語寫作中的同伴反饋研究進行了綜述，發(fā)現(xiàn)近二十年來同伴反饋研究從研究同伴反饋的有效性、學(xué)生對其態(tài)度，逐漸轉(zhuǎn)到如何在二語課堂上實施同伴反饋，更好地發(fā)揮其在二語寫作中的作用。同時，在二語寫作同伴反饋研究領(lǐng)域內(nèi)，還有一些問題亟待解決，需要更多、更大規(guī)模的實證研究進一步解決這些問題。此外，以往研究一般集中在傳統(tǒng)二語寫作課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生為同伴提供高質(zhì)量的反饋的能力是一個值得關(guān)注的課題；同伴反饋和自我評估相結(jié)合的研究給二語寫作領(lǐng)域提供了很大的空間。

［1］AlFally，I.The role of some selected psychological and personality traits of the rater in the accuracy of self and peer assessment.System，2004（3）:407-425.

［2］Hu，G.Using peer review with Chinese ESL student writers.Language Teaching Research，2005（9）:321-342.

［3］鄧鸝鳴，岑粵.同伴互評反饋機制對中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的功效研究.外語教學(xué)，2010（1）:59-63.

［4］紀小凌.同儕互評與教師評閱在英語專業(yè)寫作課中的對比研究.解放軍外國語學(xué)院報，2010（5）:60-64.

［5］邵名莉.同伴評價在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運用研究.外語教學(xué)理論與實踐，2009（2）:49-55.