如何改進(jìn)職校辦學(xué)質(zhì)量中的師資短板

日前和一位C校長交流提升職校辦學(xué)質(zhì)量的問題，他直言不諱地說，職校辦學(xué)質(zhì)量低，關(guān)鍵是師資水平低。學(xué)校近年來新進(jìn)的年輕教師基本上是從校門到校門，雖然已經(jīng)加大了在職培訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)力度，比如積極參加省市、國家開展的各類培訓(xùn)，年輕教師入職5年內(nèi)至少要到相關(guān)企業(yè)一次性脫產(chǎn)實習(xí)或見習(xí)半年以上，等等，但這些實習(xí)或培訓(xùn)所能轉(zhuǎn)化成的教學(xué)生產(chǎn)力不容樂觀。一位年輕教師告訴我，他的課堂效果真正能上得令自己滿意的并不多，能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)的也只有十之二三而已。除去生源質(zhì)量不盡如人意的因素，年輕教師的教學(xué)藝術(shù)和課堂掌控能力確實令人擔(dān)憂。

而對于資深教師而言，能力和心態(tài)同樣也存在許多問題。一方面，經(jīng)過合并、整合、升級等等動作后的職業(yè)學(xué)校，往往并不能在此過程中去除冗余人員——C校長說，“照我來看，這個學(xué)校一半的教師都可以分流出去”，可是現(xiàn)在還要為這些人員創(chuàng)設(shè)適合他們能力的崗位。另一方面，年資較深的教師往往有“吃老本”的心態(tài)，實施了績效工資后，也未能起到激勵后進(jìn)的作用。C校長頗為無奈：“我也不能逼得太緊，天天去找人談話，不然就要寫我的人民來信了。”“反正管理上有個二八定律，20%的人干80%的事，另外80%沒有什么好的辦法?！?/p>

面對職校辦學(xué)管理和質(zhì)量提升中的這個困局，什么才是破解之道呢？

（忻 葉）

職教師資“短板現(xiàn)象”成因剖析

成因一：職教現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于師資隊伍的現(xiàn)代化，而不僅是專業(yè)設(shè)備場地的高投入。當(dāng)下各級政府高度重視職業(yè)教育發(fā)展，長期困擾學(xué)校的債務(wù)化解了，職校校長們經(jīng)常掛在嘴邊的話是“學(xué)校不差錢”。但政府給配套資金慷慨，給職校教師編制卻相當(dāng)吝嗇。筆者所在學(xué)校2014年正式入編教師名額是1人，而按師生比計算學(xué)校缺編教師在50人左右。職校師資數(shù)量不足，年齡老化，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，新陳代謝緩慢，導(dǎo)致學(xué)校課堂教學(xué)、專業(yè)建設(shè)等等長期在低位徘徊。

成因二：職校教師的幸福指數(shù)不高，缺乏教學(xué)管理的內(nèi)驅(qū)力。在職校教師隊伍中為什么會形成后進(jìn)教師多、冗余人員多的短板現(xiàn)象呢？原因在于，職教師資的社會地位遠(yuǎn)沒有普教高。社會給職校教師貼上的標(biāo)簽是：三流教師在職教。本校一名化工專業(yè)教師，連續(xù)多年單招高考均分和本科錄取率全省第一，可是在社會上默默無聞。所幸的是，國家正在深化高考制度的改革，技能型高考有望成為半壁江山。相信在這一指揮棒的調(diào)整下，職教師資隊伍不會再是一潭死水，千帆競發(fā)百舸爭流的場面指日可待。

（江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校 楊仁平）

關(guān)于兼職教師聘請的一點困惑

兼職教師要聘請具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才，但在實際操作中，很難獲得此類師資，更多的是一些在讀的研究生或是水平不很高的社會人員。導(dǎo)致這個結(jié)果的原因很多：1.學(xué)校聘請兼職教師的經(jīng)費(fèi)較少。以蘇州地區(qū)為例，每節(jié)課的課時費(fèi)大致在50元。一位來自企業(yè)的兼職老師從早上8點一直忙到下午3點，按一天6節(jié)課計算，一天的課時費(fèi)300元。而本地具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才一天的勞務(wù)費(fèi)行情遠(yuǎn)大于300元；如果是在社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的話，一天的課時費(fèi)可達(dá)到上千元。職業(yè)學(xué)校在薪酬上沒有競爭力，而這塊教育經(jīng)費(fèi)在目前也不可能再有太大的提高。2.在招聘企業(yè)人員來職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師的問題上，目前學(xué)校一頭熱，缺乏來自政府和社會的支持?！堵殬I(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》第十六條，有關(guān)部門要將選派兼職教師的數(shù)量和水平納入企業(yè)社會責(zé)任考核的重要內(nèi)容，但實際上沒有相關(guān)詳細(xì)的執(zhí)行性的政策條文。學(xué)校的社會職責(zé)是教書育人，企業(yè)的目標(biāo)是追求效益，創(chuàng)造利潤；企業(yè)希望學(xué)校培養(yǎng)的人才符合職業(yè)崗位需求，學(xué)校希望企業(yè)提供技術(shù)支持，但實際結(jié)果往往是雙方一廂情愿。

既然教育部門在經(jīng)費(fèi)上很難解決這個問題，就必須在政策層面上做出要求，鼓勵和推動企業(yè)履行社會職責(zé)，而這項工作卻不是教育部門單獨(dú)可以實現(xiàn)的，必須依靠政府在制度設(shè)計上來做好規(guī)劃實施。

（江蘇省蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 羅明）

修身敬業(yè)：職業(yè)教育師資素質(zhì)提升的必然之舉

毋庸置疑，在影響教育質(zhì)量提升的歸因分析中，教師因素是最直接也是最主要的因素。案例中所列舉的因為師資培養(yǎng)不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的教育現(xiàn)象和學(xué)校經(jīng)過資源整合之后內(nèi)部教師人浮于事的管理問題，既是職業(yè)教育質(zhì)量難以提升的明證，也是提升職業(yè)教育師資管理水平的抓手。從學(xué)校管理的角度看，教師管理是最難的管理，因為最難處理的是“關(guān)系”，難怪C校長頗為無奈。

無論是教師課堂教學(xué)技藝的不盡如人意，還是學(xué)校教師精神面貌的渙散甚至是人際關(guān)系的緊張，究其根本，還是教師的素質(zhì)問題。必須強(qiáng)調(diào)的是，教師的“素質(zhì)”不僅僅是指專業(yè)素質(zhì)，還包括其思想素質(zhì)。從某種意義上說，有時“思想素質(zhì)”對于教師發(fā)展的作用甚至超過“專業(yè)素質(zhì)”。因此，在提升職業(yè)教育教師素質(zhì)時，我們既要重視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更要重視思想素質(zhì)的提升。

首先必須承認(rèn)，如果從20世紀(jì)80年代“中等教育結(jié)構(gòu)”的調(diào)整算起（當(dāng)然，中國近代職業(yè)教育的肇始是在清末民初的“西學(xué)東漸”時期），職業(yè)教育的師資素質(zhì)是在逐步提升，且越來越適應(yīng)并體現(xiàn)職業(yè)教育的特質(zhì)。當(dāng)時因調(diào)整教育結(jié)構(gòu)積極舉辦職業(yè)教育所需，多為“應(yīng)急之舉”下的“普通教師”改行轉(zhuǎn)教。隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，國家通過職業(yè)技術(shù)師范院校和工程應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)了一批職業(yè)教育師資，這部分人是當(dāng)前職業(yè)教育師資中的中堅力量。再后來，職教教師的來源就更多元了：不僅有職業(yè)技術(shù)師范院校、工程應(yīng)用型大學(xué)，還有普通高校。從縱向發(fā)展來看，職教師資的整體水平有了顯著的提升。據(jù)統(tǒng)計，到2010年，全國中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍總規(guī)模超過100萬人，其中專任教師87萬人，雙師型教師的比例也已經(jīng)達(dá)到40%。由此可見，就個別學(xué)校、某些區(qū)域而言，可能會出現(xiàn)職業(yè)教育專任師資不足的狀況，但全國職業(yè)教育師資整體水平的定性判斷是達(dá)標(biāo)的。

其次還要看到，在總量基本滿足需要的背景下，職業(yè)教育的師資專業(yè)素質(zhì)也有亟待提升的地方。突出的表現(xiàn)之一是，教師已有的專業(yè)素養(yǎng)不能勝任目前職業(yè)教育發(fā)展的需要。主要原因有兩個：一，生產(chǎn)領(lǐng)域是技術(shù)革新最活躍的地方，大批新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料等在不斷涌現(xiàn)，用“日新月異”來形容也不為過。二，職業(yè)教育師資自身的知識更新相對滯后。“不想改”的教師“惰性”心理和“不能改”的管理僵化機(jī)制（教師要在學(xué)校承擔(dān)教育任務(wù)不能到企業(yè)去、暑期培訓(xùn)不僅侵犯了教師的休息權(quán)，同時培訓(xùn)費(fèi)用缺少來源、企業(yè)對教師的新技術(shù)封鎖等）等的綜合作用，使得教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)需求之間存在“脫節(jié)”。突出的表現(xiàn)之二是，職業(yè)學(xué)校的已有設(shè)備不能滿足教師的教學(xué)所需，日積月累之后的負(fù)面效果是，教師無法根據(jù)新要求施教，那就按照自身的教學(xué)套路“得過且過”地照本宣科。突出的表現(xiàn)之三是，職業(yè)教育教學(xué)評價的“復(fù)雜性”因不同的專業(yè)、不同的課程、不同的學(xué)生基礎(chǔ)、不同的教學(xué)設(shè)備條件等諸多“不同”而處于實際狀態(tài)的疏于“質(zhì)性”評價而注重“量化評價”階段，導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不能被有效調(diào)動，甚至還會因此產(chǎn)生“人際內(nèi)耗”，冗員不敢去、不能除的消極管理氛圍。在現(xiàn)象歸納分析的基礎(chǔ)上，有一點必須意識到，歸因分析不能過分地指責(zé)教師個人，而應(yīng)更多地從學(xué)校管理者的角度思考，我們?yōu)榻處熕刭|(zhì)的提升提供了什么樣的服務(wù)。

第三必須承認(rèn)，職業(yè)教育師資素質(zhì)“短板”的修補(bǔ)是可以尋找到有效舉措的。首先，要重視職業(yè)學(xué)校教師思想素質(zhì)的提高。教師的發(fā)展源于其自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力的核心由積極的進(jìn)取心態(tài)、務(wù)實的工作責(zé)任心和勇敢的創(chuàng)新精神等要素組成，其精神動力來源于對職業(yè)教育的認(rèn)識、對職業(yè)教育作用的理解和自身參與職業(yè)教育發(fā)展的使命感。黨的十八大把“立德樹人”確定為教育的根本任務(wù)，是對教育“以人為本、德育為先”的深化。立德先立師，樹人先正己。職業(yè)教育在彰顯其人民性、普適性和公益性的過程中，同樣需要培養(yǎng)和造就一支學(xué)高身正的教師隊伍。要以教育部開展的“立德樹人”工程為抓手，以職業(yè)教育師資的“德技雙馨”來帶動和培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)高能力的未來勞動者。其次，職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升可以通過“崗位繼續(xù)教育”來實現(xiàn)。每一所職業(yè)學(xué)校都要抓住教育部、財政部出臺《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃意見》（教職成〔2011〕14號）的契機(jī)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實際制定2011～2015年教師“崗位輪訓(xùn)”規(guī)劃，構(gòu)建國家、省市、縣區(qū)和學(xué)校校本等不同層級的培訓(xùn)。第三，要建立激發(fā)職業(yè)教育師資潛能和熱情的學(xué)校環(huán)境和氛圍。環(huán)境能改造人，不能讓職業(yè)教育成為“劣等教育”，也不能讓從事職業(yè)教育的教師成為“末流教師”。因此，職業(yè)學(xué)校不能像義務(wù)教育階段的學(xué)校那樣，其辦學(xué)目標(biāo)不是唯一的。作為與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系最直接、最密切的一種教育類型，除了人才培養(yǎng)之外，也要輸出技術(shù)，開展社會服務(wù)。不僅要建立適應(yīng)職業(yè)教育辦學(xué)特點的對內(nèi)的教師績效考核機(jī)制，還要建立對外的面向社會的市場化運(yùn)作和分配機(jī)制。內(nèi)外雙修的環(huán)境和機(jī)制的探索與建立，才能真正激發(fā)和調(diào)動職業(yè)學(xué)校教師的工作潛能，才能真正讓職業(yè)學(xué)校教師形成與普通教育教師不一樣的職業(yè)風(fēng)采，感受到有職業(yè)教育自身特色的職業(yè)成功感。

（江蘇省海安教育局 徐?。?/p>

我對改進(jìn)師資短板的思考

我從2004年至今一直在學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部分管教學(xué)，對如何改進(jìn)師資短板想談一些自己的想法。

一、公開課的有效性問題

我校每學(xué)期都會組織公開課活動，由于是隨堂聽課，有些比較適合聽該堂公開課的教師因也在上課而不能去聽課，而不一定很合適的教師因沒有課被要求去聽課。聽公開課的初衷是希望對教師業(yè)務(wù)有所提高，但這樣開公開課的有效性如何，能給聽課的老師有多大的啟發(fā)，能給講課的教師又有多大的幫助？所以我想在正常開設(shè)公開課的前提下，在周五下午開展“課堂再現(xiàn)”教研活動，教師將課堂教學(xué)中最精彩的內(nèi)容，花20分鐘的時間，進(jìn)行“課堂再現(xiàn)”。由本部門老師擔(dān)任學(xué)生角色，歡迎全校教師參加，通過觀摩，取長補(bǔ)短，通過反思，不斷提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)“有效教學(xué)進(jìn)課堂”活動。進(jìn)行“課堂再現(xiàn)”的授課教師視為開設(shè)校級公開課一次。

二、教師的職場倦怠問題

學(xué)校制定了一系列規(guī)章制度，涉及教學(xué)、考試、出勤、常規(guī)、班級、獎懲等方方面面。老師絕大部分是自覺的，但確實也有不少老師人是坐在辦公室了，也照舊上課了，效果如何呢？是否認(rèn)真?zhèn)湔n了、上課了？有沒有出工不出力的現(xiàn)象呢？教師的工作本來就是個“良心活”，如何調(diào)動老師的積極性，讓老師們心情舒暢地投入教學(xué)管理工作之中？如果學(xué)校的教學(xué)管理制度能與教育部將要實施的每五年進(jìn)行注冊考核的要求相結(jié)合，未雨綢繆，早做準(zhǔn)備，或許能找到一條破解之道。

（江蘇省蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 曾天）

有效利用教師專業(yè)發(fā)展組織

教育發(fā)展，教師為要；教師成長，名師為先。學(xué)?？沙闪⑿＜壝麕煿ぷ魇?，由副高職稱領(lǐng)銜，面向基礎(chǔ)學(xué)科，領(lǐng)銜人對工作室成員要有直接的具體的指導(dǎo)，每個成員都有相應(yīng)的成長檔案和生涯發(fā)展規(guī)劃。以名師工作室為抓手，提升青年教師整體科研水平和創(chuàng)新能力。依托教研組和名師工作室，進(jìn)行教育協(xié)同創(chuàng)新。教研組是學(xué)校重要的教師組織，是教師間交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞的重要組織形式。它關(guān)系到學(xué)校的教育管理、教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)成長。為使教研活動落到實處，學(xué)?？梢砸劳薪萄薪M和名師工作室，以課堂為基地，有效開展校本研修，重點課程以公開課的形式進(jìn)行錄像，積累視頻資料，同時通過網(wǎng)絡(luò)，不斷整合教學(xué)資源，形成系列精品課程。

（江蘇省蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 張帥）

教研是“源頭活水”

目前不少職校對教研的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教研在辦學(xué)中逐漸被邊緣化，甚至被忽略。教師教研的主體意識缺失、教研活動流于形式、學(xué)校管理者對教研活動的監(jiān)督管理不到位等現(xiàn)象屢見不鮮。教師鉆研業(yè)務(wù)的主動性不夠、專業(yè)發(fā)展停滯不前已成為不爭的事實。而這些無疑成為當(dāng)前制約職教發(fā)展的“瓶頸”。

我認(rèn)為現(xiàn)階段職校之間的競爭歸根結(jié)底是辦學(xué)理念的競爭，教研工作是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必由之路，是形成教師專業(yè)歸屬感與學(xué)科意識的內(nèi)驅(qū)力，更是學(xué)校增強(qiáng)綜合競爭能力、提升教育質(zhì)量的不竭源泉。因此當(dāng)務(wù)之急學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，重視教研工作，真正落實質(zhì)量要提升、教研須先行的治學(xué)方針。

學(xué)校首先要通過制定教研管理制度，規(guī)范教研管理工作；其次，要加強(qiáng)中青年骨干教師的培養(yǎng)，充實教研（備課）組長隊伍；再次，要抓實常規(guī)教研，樹立“問題即課題，教學(xué)即教研”的校本教研觀，提高教師的教研能力；接著，要運(yùn)用激勵手段，調(diào)動教師參與教研工作積極性，鼓勵教師參與各類培訓(xùn)、企業(yè)實踐；最后，要想方設(shè)法改善教研條件，創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境，增強(qiáng)教研成果的指導(dǎo)應(yīng)用性。

教育教研是促進(jìn)師資水平提高的抓手，也是確保職業(yè)學(xué)校師資長足發(fā)展的關(guān)鍵。只有把教研的地位真正擺正了，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師認(rèn)同，上下齊心，秉著求真務(wù)實的職業(yè)精神，才能引來源頭活水，讓學(xué)習(xí)型、研究型的校園永葆青春。

（江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校 張志和）

如何解決冗余人員的問題

案例中的問題總結(jié)起來有以下幾點：1.職教師資質(zhì)量有待提高，青年教師普遍缺乏一線經(jīng)驗。2.職校教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不佳。3.冗余人員人浮于事，得過且過，績效方案未能有效地起到激勵作用。

我想重點談?wù)勱P(guān)于學(xué)校冗余人員的問題。該問題確實是積年形成的，倉促之間，既不能也無法操之過急，必須長期逐步地解決。解決這個問題首先應(yīng)該專業(yè)與行政、輔導(dǎo)分開。專業(yè)教師只負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)，行政人員只負(fù)責(zé)行政，輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)學(xué)生工作，以便以專責(zé)成，提高各自的工作效率。其次應(yīng)該設(shè)立切實有效的薪資績效機(jī)制。平均主義大鍋飯要不得，多勞多得不應(yīng)流于空談。大膽增加勇于任事的教師和職工的薪資，使其與得過且過之輩在收入上拉開較大距離，以此來激勵工作積極性。除了薪資以外，對于多勞者在升職、職稱等方面予以優(yōu)先，也是一個辦法。

（江蘇省蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 張嘯）

莫讓師資薄弱成“短板”

以我校為例，為了緩解師資緊缺的困境，聘請了100多名外聘教師，其中包括大學(xué)、學(xué)院的教授，還有建筑、交通等行業(yè)退下來的一些專業(yè)人士。由于學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，經(jīng)常需要在課后找老師補(bǔ)習(xí)指導(dǎo)，而外聘教師講完課就走，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多不便。外聘教師的水平倒沒問題，但這種方式實際上不太適合高職學(xué)校。所以，提高本校在編教師的師資水平是當(dāng)務(wù)之急。一是降低學(xué)歷門檻制約。職校教師入編至少要本科學(xué)歷，一些高職校招聘新教師要求研究生學(xué)歷，很多技術(shù)高手有技術(shù)無學(xué)歷，無法進(jìn)入專職教師隊伍。二是縮小收入差距。某職校一位水電專業(yè)的教師原先在一家民營企業(yè)當(dāng)技師時月收入幾萬元，當(dāng)教師后月收入只有幾千元。三是職稱評定行方便。職校教師的職稱評定與教齡掛鉤，從技師轉(zhuǎn)為教師后，教齡往往很短，享受不到相關(guān)待遇，影響了積極性。

（江蘇省蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 田峰）

巧讓“短板”變長板

可通過以下兩種方法變師資“短板”為長板。

一、制定發(fā)展目標(biāo)

青年教師入職后轉(zhuǎn)軌速度慢，學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況，制定教師發(fā)展規(guī)劃，促使他們走上專業(yè)發(fā)展的道路。學(xué)期末，學(xué)校根據(jù)教師目標(biāo)完成情況進(jìn)行考核，確定等級，成績優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。

二、師徒結(jié)對子

權(quán)利產(chǎn)生責(zé)任，為防止中老年教師群體吃老本、產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)?？山M織師徒結(jié)對子活動，場面越隆重越好，突出師傅的地位，激發(fā)中老年教師的潛能。要想指導(dǎo)好徒弟，師傅就要精心備課，在教育、教學(xué)、教科研等方面均要走在徒弟前面，最終達(dá)到師徒雙贏的目的。

（天津市薊縣下營中學(xué) 張國東）

“五化”破解職業(yè)學(xué)校師資短板之道

職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要上級行政部門、學(xué)校和教師齊心協(xié)力、相互配合，形成三方聯(lián)動合力，綜合運(yùn)用多種培養(yǎng)策略，避免單打一、各行其是和相互拆臺，不能因績效工資管理中出現(xiàn)教師人浮于事的某些現(xiàn)象而忽視了師資培養(yǎng)與激勵管理。筆者想為這所學(xué)校提供一些破解之道：

一、績效管理“激勵化”

績效考核是職業(yè)學(xué)校人力資源管理的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)學(xué)校要建立以績效管理體系為主軸、教師自覺勞動為輔軸的綜合管理體系。實施績效管理要兼顧以人為本的職業(yè)道德教育，不斷加強(qiáng)集體榮譽(yù)感、群體認(rèn)同感和個體歸屬感教育，引導(dǎo)教師在追求物質(zhì)待遇和人生自我實現(xiàn)的同時，強(qiáng)化愛崗敬業(yè)、追求奉獻(xiàn)以及對事業(yè)忠誠的職業(yè)道德規(guī)范。

二、教師成長“規(guī)劃化”

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，按照年齡、專業(yè)、崗位等把教師的自我實現(xiàn)與職業(yè)成長規(guī)劃納入績效管理整體建設(shè)規(guī)劃，將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與成長規(guī)劃實現(xiàn)作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核的重要依據(jù)：主要包括職業(yè)成長規(guī)劃考核的目標(biāo)、考核的原則、考核的內(nèi)容、考核的指標(biāo)體系、考核組織、考核反饋運(yùn)用等。這是國家對合格職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范。

三、教師培養(yǎng)“常態(tài)化”

實施教師培養(yǎng)“五大工程”：校企崗位互換工程、 “雙師型”教師培養(yǎng)工程、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、骨干教師培養(yǎng)工程、全員能力提升工程；構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊培育“八種”環(huán)境：在教學(xué)實踐中培養(yǎng)教師、在企業(yè)實踐中培養(yǎng)教師、在業(yè)務(wù)大賽中培養(yǎng)教師、在課程改革中培養(yǎng)教師、在學(xué)生管理中培養(yǎng)教師、在課題研究中培養(yǎng)教師——從而提高教師的五種教育能力：教學(xué)能力（上好兩門以上課程和相關(guān)實驗實訓(xùn)課的能力）；專業(yè)技術(shù)能力（工藝能力、設(shè)計能力、技術(shù)開發(fā)和高級工以上操作能力）；創(chuàng)新能力（掌握創(chuàng)新的一般機(jī)理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性活動的研發(fā)能力）；創(chuàng)業(yè)能力（有效進(jìn)行社會市場調(diào)研和經(jīng)營識別能力）；交往和組織協(xié)調(diào)能力（善于社交、誠信于人，具有一定的企業(yè)市場運(yùn)作能力）；管理能力（熟悉8S管理機(jī)制，有自加壓力、敢于競爭能力）。

四、任務(wù)引領(lǐng)“考評化”

重視教師專業(yè)能力培養(yǎng)，突出教師每學(xué)年的“八個一”考核：主持（或參與）一個微型課題研究、示范一堂研究型公開課、讀透一本職業(yè)教育專著、參加一次市級以上教師技能比賽、發(fā)表一篇省級教育教學(xué)論文、結(jié)識一批企業(yè)技術(shù)骨干、培養(yǎng)一批校級優(yōu)秀學(xué)生、主持（或參與）一項企業(yè)技改項目。在“七個”維度上發(fā)展學(xué)校師資隊伍：用系統(tǒng)的規(guī)劃統(tǒng)籌教師發(fā)展、用有效的投入促進(jìn)教師發(fā)展、用優(yōu)先的待遇激勵教師發(fā)展、用發(fā)展性評價體系引導(dǎo)教師發(fā)展、用嚴(yán)格的要求督促教師發(fā)展、用真摯的情感鼓勵教師發(fā)展、用第三方多元評價促進(jìn)教師發(fā)展。

五、能力提升“信息化”

建立穩(wěn)定的校園信息化管理機(jī)構(gòu)和專職信息化管理隊伍，通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實等信息化方式，在教學(xué)中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實踐性、針對性和實效性，提高教學(xué)質(zhì)量。一是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)，完成學(xué)校數(shù)字教育資源中心和公共服務(wù)平臺建設(shè)。二是以信息化教學(xué)大賽為平臺，為教師提供展示、交流和提升的機(jī)會。三是加強(qiáng)信息化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。引領(lǐng)全校教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，快速提升信息化教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。四是探尋中職教師信息化專業(yè)發(fā)展的途徑和對策。通過信息化教學(xué)大賽、教育技術(shù)培訓(xùn)、教改立項和教學(xué)成果評獎等多種途徑培養(yǎng)各學(xué)科專業(yè)、各門課程的信息化教學(xué)帶頭人和領(lǐng)軍人物。

（江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校 周如俊）

提升職校師資水平的策略

職校辦學(xué)質(zhì)量低，關(guān)鍵是師資水平低，個人看法是除了教師本人的水平外，還與分配制度不合理、考核制度不認(rèn)真執(zhí)行和教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備的缺乏有關(guān)。解決措施有：

一、將職業(yè)經(jīng)歷或者學(xué)習(xí)背景作為師資選擇標(biāo)準(zhǔn)。陶行知的做法值得提倡，他認(rèn)為選擇職教師資時，如果實踐經(jīng)驗、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)三者都具備最好，若不能求全的話，以實踐經(jīng)歷優(yōu)先。而我們現(xiàn)在的職教師資以教師證和學(xué)歷優(yōu)先，至于教學(xué)方法、實踐經(jīng)驗都不考慮。某校物流管理專業(yè)招聘交通運(yùn)輸規(guī)劃的研究生，到校之后才發(fā)現(xiàn)該位老師對所教授的科目完全不熟悉。個人建議從企業(yè)中招收具有兩年以上實踐經(jīng)驗的本科生最好。

二、師資培養(yǎng)方法多樣化。按照陶行知先生的說法，既可以在優(yōu)秀的在職從業(yè)人員中選拔，也可以為那些缺乏職業(yè)經(jīng)驗的教師創(chuàng)造下企業(yè)實踐的條件和機(jī)會，請行業(yè)企業(yè)中的精英作為客座教師來給學(xué)生開講座，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和教師的實踐技能。師資培養(yǎng)還可以采取其他方式，如為新教師設(shè)立指導(dǎo)教師制度，開設(shè)公開課、聽課、評課、集體備課制度，參與各級教學(xué)競賽等活動，以此來培養(yǎng)和提高新教師的教學(xué)經(jīng)驗和水平。

三、師資考核標(biāo)準(zhǔn)。為提升繼續(xù)教育質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)為每位教師提供一定的福利，同時將下企業(yè)鍛煉形成嚴(yán)格的制度，而不是形成下企業(yè)蓋章和走過場的形式主義，要有計劃、有過程和結(jié)果全方位監(jiān)控的監(jiān)督和考核體系，確保每位教師每次都能有收獲。如果考核不通過的話，給予一定的處罰。同時也須給予企業(yè)一定的補(bǔ)償，從經(jīng)濟(jì)上刺激其培訓(xùn)教師的積極性。其次應(yīng)考查教師的進(jìn)取精神和開辟試驗精神。對于教師來說努力拼搏是最低的標(biāo)準(zhǔn)，還要積極主動地承擔(dān)社會義務(wù)，不斷創(chuàng)新和進(jìn)取，為學(xué)生、學(xué)校做貢獻(xiàn)，為自己的業(yè)務(wù)能力和道德水準(zhǔn)提升隨時奉獻(xiàn)。職業(yè)教師需要不斷充實提高，創(chuàng)造新方法，學(xué)習(xí)新知識，適應(yīng)社會發(fā)展，更好地為學(xué)生服務(wù)，而不是“販賣”些知識過一輩子。

四、分配制度合理化。職業(yè)學(xué)校為提高教師效率和積極性，應(yīng)制定更合理的收入分配制度，以此激發(fā)教師的教學(xué)熱情，而不能是像現(xiàn)在這樣多做多錯、多干少干都一樣。建議在績效工資里面加大考核力度，適當(dāng)增加沒有具體列明的項目。拉大收入差距，真正實行按績效分配收入，而不是論資排輩的分配制度。

（江蘇省蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 童結(jié)紅）

職校師資：“短板”可以變“長板”

為了提升職校教師專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力，這些年職教系統(tǒng)做了許多努力，諸如組織各級各類專業(yè)師資培訓(xùn)、出臺和實施專業(yè)教師定期下企業(yè)實習(xí)（見習(xí)）制度等，都是切實舉措。但是，培訓(xùn)和培養(yǎng)的實際效果并不樂觀，教師的素質(zhì)面貌和能力狀況并未發(fā)生顯性轉(zhuǎn)化，教學(xué)水平和教學(xué)效果未見明顯提高。主要原因是，所開展的培訓(xùn)和培養(yǎng)對教師素質(zhì)轉(zhuǎn)化狀況沒有拿出嚴(yán)格而科學(xué)的考量方略，進(jìn)行有力和有效的把關(guān)，甚至在這一方面形成缺口。

破解職校辦學(xué)質(zhì)量“師資短板”之方略體現(xiàn)在兩個方面：一是加大培訓(xùn)和培養(yǎng)力度，著力打造職校師資培訓(xùn)和培養(yǎng)的質(zhì)量工程，抓住教育教學(xué)重點和難點問題進(jìn)行針對性、功能性強(qiáng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，大力推進(jìn)質(zhì)量考評制度，嚴(yán)把“出口關(guān)”。二是增強(qiáng)職校教師教學(xué)改革、創(chuàng)新發(fā)展的自覺性，抓住課程改革機(jī)遇，放手讓廣大教師特別是年輕教師積極探索，選準(zhǔn)教學(xué)改革突破口，在思想理論和實踐能力上得以有效鍛煉和全面發(fā)展。應(yīng)該承認(rèn)，職教新課程改革開展至今，許多學(xué)校仍然是“光打雷，不下雨”，并未將廣大教師推向課改的“風(fēng)口浪尖”。傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想觀念和管理體制仍然鉗制著教師們的手腳。

為了有效實施以上方略，可以讓職校教師“瞄準(zhǔn)目標(biāo)去鍛煉，針對項目去教學(xué)”。要將教師參加培訓(xùn)與達(dá)成目標(biāo)掛起鉤來。凡參加培訓(xùn)，一律要明確規(guī)定“目標(biāo)”。這個“目標(biāo)”既是教師實現(xiàn)素質(zhì)提升和能力發(fā)展的具體規(guī)定，也是教師專業(yè)教學(xué)質(zhì)量規(guī)格要求。應(yīng)該由培訓(xùn)單位、實習(xí)企業(yè)和所在學(xué)校共同制定和實施考量方案。同時，大力推進(jìn)“項目課程”教學(xué)改革，鼓勵教師建構(gòu)和完善專業(yè)課程項目體系，實現(xiàn)項目生產(chǎn)仿真化、課程教學(xué)操作化、教學(xué)質(zhì)量責(zé)任化。廣大教師能夠明確教學(xué)責(zé)任，突出教學(xué)質(zhì)量，努力追求，不懈奮進(jìn)，職校發(fā)展一定會顯現(xiàn)“師資長板”優(yōu)勢。

（江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校 戴林東）

重塑教師的人生觀與價值觀

如何解決師資短板呢？有人認(rèn)為要加強(qiáng)教學(xué)研究，有人認(rèn)為要提高待遇，有人認(rèn)為要健全制度……我認(rèn)為解決職校師資短板的根本所在就是重塑教師的人生觀與價值觀。

現(xiàn)在的人們，物質(zhì)利益至上，動輒要求按市場規(guī)律辦事，付一分錢，做一分事，不給錢不干事。這樣的思想嚴(yán)重影響著年輕教師的人生觀和價值觀，老一輩教師那種奉獻(xiàn)精神、吃苦精神、集體主義精神全被他們拋諸腦后。有的教師熱衷于考公務(wù)員，認(rèn)為考上了公務(wù)員就名利雙收；有的教師一邊敷衍教學(xué)任務(wù)，一邊搞實體掙大錢；有的教師一邊在學(xué)校上課，一邊私下里擔(dān)任社會培訓(xùn)的教練、考評員撈點外快；有的教師一有空就沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲，優(yōu)哉游哉……他們不愿意花一點兒時間去研究教學(xué)，不愿意花一點兒精力去提升素質(zhì)，甚至不愿多上一節(jié)課，不愿與學(xué)生多待一分鐘；他們重名利圖實惠，輕奉獻(xiàn)少付出。這一切的一切無不源于人生觀與價值觀的扭曲。

如何重塑教師的人生觀與價值觀？

我認(rèn)為，一方面加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，提高師德水平。我們要充分利用德育素材，用其中的優(yōu)秀道德品質(zhì)鑄就教師的靈魂，讓教師的一舉手一投足、每一言每一行都折射出道德的光芒。另一方面用傳統(tǒng)文化反復(fù)教育教師要耐得住寂寞，守得住清貧，讓教師真正認(rèn)識到人生的價值在于奉獻(xiàn)，從而培育正確的人生觀、價值觀。其三，立標(biāo)桿樹榜樣。榜樣的力量是無窮的，用身邊優(yōu)秀的人物反復(fù)宣傳，激勵教師向標(biāo)桿接近，向榜樣學(xué)習(xí)。

思想決定觀念，觀念決定行動，如果我們的教師都具有了正確的人生觀價值觀，其他的一切都會迎刃而解。

（江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校 張建林）

師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)

2013年9月20日，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由“基本理念、基本內(nèi)容、實施要求”三大部分組成，“基本內(nèi)容”有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度，分為職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學(xué)知識、通識性知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)組織、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展15個領(lǐng)域，細(xì)化成60條具體要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對中等職業(yè)學(xué)校合格教師的基本專業(yè)要求，是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本原則和重要依據(jù)，對教師成長、發(fā)展必將起到重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，意義重大，影響深遠(yuǎn)。如果我們能在各級教育行政部門、中等職業(yè)學(xué)校、學(xué)校教師三個層面對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“實施要求”認(rèn)識充分，措施扎實，并真正貫徹，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)的全方位提升將面臨一次全新的機(jī)遇。

首先，各級教育行政部門應(yīng)圍繞《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，制定中等職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，修訂中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書考核內(nèi)容，將符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才吸引到中等職業(yè)學(xué)校，嚴(yán)把教師入口這一關(guān)。同時，應(yīng)取消中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書終身制，將現(xiàn)有教師納入常態(tài)化的考核范圍；并進(jìn)一步修訂完善職稱評定、評優(yōu)評先、考核評價等人事方面的政策與措施，適當(dāng)減少和淡化技能大賽等一系列比賽的沖擊，重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)主陣地的質(zhì)量建設(shè)，充分發(fā)揮教育行政部門對學(xué)校師資隊伍建設(shè)和對教師終身學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

其次，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)把《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的60條具體要求作為師資隊伍的長遠(yuǎn)和現(xiàn)實培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃、不斷完善教師培養(yǎng)方案，制定教學(xué)大綱，設(shè)置培訓(xùn)課程，編印課程教材，改進(jìn)培訓(xùn)方式，加強(qiáng)考核獎懲。努力把職業(yè)道德、職業(yè)實踐、社會實踐和日常教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展、勝任職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的德藝雙馨的優(yōu)秀師資。同時，必須在國家法律法規(guī)和教育行政部門的政策引領(lǐng)支持下，不斷改革和完善教師聘任聘用、績效考核、待崗轉(zhuǎn)崗等體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教師崗位特點的規(guī)章制度和實施細(xì)則。在確保教師合法權(quán)益的基礎(chǔ)上，形成行之有效的教師隊伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

第三，中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)增強(qiáng)自身的使命感與責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，教書育人。要結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的60條具體要求，查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長避短。要進(jìn)一步明確自身專業(yè)成長和終身發(fā)展的方向和目標(biāo)，制定出切合個人實際的長、中、短期職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，主動參加教師培訓(xùn)，積極開展自我評價，滾動修訂發(fā)展規(guī)劃和具體措施。同時，教師應(yīng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為日常教育教學(xué)行為的準(zhǔn)則，理論聯(lián)系實踐，標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系教學(xué)，教師聯(lián)系學(xué)生，時時、處處、課課予以對照執(zhí)行。在規(guī)范中形成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，在習(xí)慣中形成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文化，繼而在自身專業(yè)發(fā)展中謀求標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成和質(zhì)量提升。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校 章亦華）

完善有利于職校教師專業(yè)發(fā)展的管理機(jī)制

職業(yè)學(xué)校師資隊伍還不能完全適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新常態(tài)的需要，師資隊伍建設(shè)的滯后性，成為學(xué)校進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。如何改進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量中的師資短板，已成為目前職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重中之重。要破解這一難題，必須多方聯(lián)動，完善機(jī)制。

一般來說，師資隊伍短板主要表現(xiàn)在：1.數(shù)量不夠，結(jié)構(gòu)欠缺。一些學(xué)校的師生比接近1∶30，許多教師來自高校畢業(yè)生，實踐指導(dǎo)能力較差，文化課教師多于專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，結(jié)構(gòu)不合理。2.教師素質(zhì)與現(xiàn)代職業(yè)教育要求仍有相當(dāng)大的距離。承擔(dān)職業(yè)教育的教師必須具備教育性、職業(yè)性、專業(yè)性三個特征，應(yīng)該具有三種經(jīng)歷，即高校學(xué)習(xí)經(jīng)歷、企業(yè)實踐的經(jīng)歷和教育經(jīng)歷，并具備教學(xué)或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)、育人或指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃和技術(shù)開發(fā)服務(wù)社會三種能力。但目前在職校特別是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，多數(shù)從校門到校門的教師缺乏應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。

一、建章立制，完善師資隊伍建設(shè)工作機(jī)制

職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)要以提高隊伍專業(yè)化水平和整體素質(zhì)為核心；以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為主線，加強(qiáng)“雙師”建設(shè)和名師、大師培養(yǎng)為重點；以師德師風(fēng)為突破口，創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化保障，努力建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)過硬、社會滿意的師資隊伍。因此簡單布置任務(wù)、出臺規(guī)定并不能徹底解決師資隊伍建設(shè)的問題，要注重從建立良好機(jī)制著手，促進(jìn)、激勵教師自主發(fā)展。

學(xué)校要制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使隊伍建設(shè)有定位、有措施；要制定相關(guān)制度，使隊伍建設(shè)有制度、有措施、有章可循，形成制度規(guī)范體系，使隊伍建設(shè)的任務(wù)由軟變硬；要爭取地方政府出臺從社會引進(jìn)高技能人才和“能工巧匠”的政策，擴(kuò)大學(xué)校招聘教師自主權(quán)，并要下?lián)苤笜?biāo)，鼓勵學(xué)校招聘高技能人才擔(dān)任專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，優(yōu)化師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)。

教育部規(guī)定每兩年專業(yè)教師必須下企業(yè)進(jìn)行不得少于兩個月的技能實踐，但操作層面上學(xué)校因師資緊張只能把教師下企業(yè)實踐安排在寒暑假期。但教師寒暑假期還要參加各種培訓(xùn)，時間上無法保證；另外教師也不愿意把寒暑假期的休息時間全部用于下企業(yè)實踐，所以造成教師下企業(yè)實踐走馬看花，有形式無實效。為此，我們聘請少量兼職教師到學(xué)校頂崗，抽出部分專業(yè)教師輪崗，安排他們脫產(chǎn)帶任務(wù)到企業(yè)掛職實踐鍛煉，并制定教師下企業(yè)實踐的管理制度，明確要求和考核辦法，并安排專項經(jīng)費(fèi)，幫助下企業(yè)教師完成相關(guān)任務(wù)。

二、加強(qiáng)現(xiàn)有教師的校本培養(yǎng)培訓(xùn)，建立一套教師培訓(xùn)的保障機(jī)制，使師資隊伍建設(shè)由慢到快

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的師資需要補(bǔ)充數(shù)量，但更重要的是要提高質(zhì)量，改善結(jié)構(gòu)，提升現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心技能，這是一項十分緊迫的戰(zhàn)略性的工作。學(xué)校要每年制訂培訓(xùn)計劃，扎實組織全員培訓(xùn)，繼續(xù)深化學(xué)歷提升培訓(xùn)，分層推進(jìn)專業(yè)帶頭人、骨干教師和管理干部培訓(xùn)。培訓(xùn)要堅持問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。培訓(xùn)應(yīng)采取多種形式，可專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)，組織教師分期參加國培、省培、市培，發(fā)揮名特教師引領(lǐng)帶頭作用。培訓(xùn)中重視理論知識系統(tǒng)化、技能知識實踐化、教育理念國際化。要重視培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障，要把教師工資總額的5%～8%作為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并盡可能為教師提供學(xué)習(xí)時間和經(jīng)費(fèi)支持，要對培訓(xùn)過程進(jìn)行督查考核，建立培訓(xùn)的保障機(jī)制。

三、產(chǎn)教結(jié)合，校企合作，形成“雙師型”師資隊伍建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制

“雙師型”師資隊伍建設(shè)，必須堅持學(xué)校培訓(xùn)培養(yǎng)和企業(yè)引進(jìn)兩個渠道，堅持“雙軌并行”。而加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合是培養(yǎng)“雙師型”教師的一種有效途徑，要以培養(yǎng)一體化教學(xué)能力為主線，以教師技能培訓(xùn)為主體，以教研為助推平臺，以教學(xué)課程改革和技術(shù)開發(fā)為載體，校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，建立一套有利于“雙師型”教師成長的運(yùn)行機(jī)制。各專業(yè)要注意引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品加工等生產(chǎn)任務(wù)，堅持生產(chǎn)為教學(xué)服務(wù)，以生產(chǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)帶動課程改革，以生產(chǎn)促進(jìn)教師實踐能力提高，以生產(chǎn)提升教學(xué)效果和質(zhì)量。要加強(qiáng)教師與企業(yè)聯(lián)系合作，促進(jìn)了解企業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新材料，并對“雙師型”教師崗位津貼、課時津貼給予特殊政策，調(diào)動“雙師型”教師積極性。

（江蘇省豐縣中等專業(yè)學(xué)校 岳濤 王柏青）

“師資短板”誰之過？

工作8年了，我想說說我的故事。

我從被上課到自己站講臺也就一個暑假的間隔。我上一門自己的專業(yè)課和一門我根本不熟悉的課。因為該課程沒有老師教，當(dāng)時就分給了我，我沒有拒絕權(quán)。我對自己熟悉的課，手寫教案時候（當(dāng)時不流行計算機(jī)備課）找很多參考教材，包括我讀大學(xué)時候的課本和讀研究生時候的論文。而對自己根本不會教的課，我只好一學(xué)期都跟我們系主任聽課，因為他也教這一門課，而且教得非常棒。我不做班主任，因此所有的時間全在備課上，晚上和白天都是滿滿的。后來熟悉上課的套路后，學(xué)校要求改革教學(xué)方法。好吧，我又花了大量的精力去學(xué)習(xí)教學(xué)方法，然后運(yùn)用到課堂上。以為輕松的第二年，卻是無比繁忙，因為我做班主任了?，F(xiàn)在我當(dāng)了教研組長，按照學(xué)校要求寫計劃、寫總結(jié)、開會、聽課。我用在備課上的時間越來越少，用來打雜的時間越來越多。我是一名教師，上課是我的本職。所以我矛盾，我糾結(jié)，我只有兩只手一個腦袋而已。

造成年輕教師教學(xué)短板的原因——工作量太大。老師忙著應(yīng)付課堂，教學(xué)質(zhì)量從何而來？校長們要比賽成果，往往一個老師又要上課，又要訓(xùn)練，又要做班主任，又要當(dāng)教研組長，又要寫論文、編教材。時間呢，精力呢？只有24小時一天而已。當(dāng)老師8年，我對自己最滿意的是剛剛工作那一年，我有精力去認(rèn)真?zhèn)湔n和上課的一年。

我們能不能緩一點，不要追求那么多的名次。我們踏踏實實地去上好每一堂課，而不是在比賽和論文課題之間彷徨。一個人能做好十件事，你讓他做二十件，他能應(yīng)付得了是他的能力，他應(yīng)付不了的時候就懶得應(yīng)付。慢工才能出細(xì)活，教育不需要高大上，我們需要踏實。我們需要對得起講臺下那一雙雙清澈明亮的眼睛。在一個老師兼母親的眼里，學(xué)生都是好學(xué)生。我們能不能放慢一點??？■

（江蘇省蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳小雁）

（本期“問題討論”欄目得到江蘇省蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校的大力支持，特此鳴謝。）