小學(xué)音樂教學(xué)提問低效的原因與對(duì)策探析

李玉欣

【摘 要】在音樂教學(xué)中，很多教學(xué)活動(dòng)都是以問題為載體的，提問的恰當(dāng)與否會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在的音樂課堂很少有學(xué)生主動(dòng)回答問題，這就表明課堂教學(xué)中教師還須善問，提問要區(qū)別對(duì)象，根據(jù)不同學(xué)生的水平采取不同的提問方法和提問角度。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué) 低效提問 對(duì)策

課堂提問既是一種技巧，也是一門藝術(shù)，而且是教學(xué)中用得最多的藝術(shù)。陶行知先生說過：“小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼?，我們要重視課堂提問，提升課堂提問的有效性，并通過各種形式的提問讓自己的課堂擁有一個(gè)精彩的墊腳石?；仡櫤涂偨Y(jié)一年來參與的教學(xué)活動(dòng)中的課堂提問，筆者發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)案例中的提問與教學(xué)內(nèi)容存在不一致的地方，故筆者想對(duì)這些現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)并給出自己的解決策略。

一、課堂提問低效現(xiàn)象描述

1.提問切入點(diǎn)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。

在眾多的聽課實(shí)錄中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師備課不到位，提問不謹(jǐn)慎，導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生的回答也是五花八門。長此以往，課堂提問會(huì)失去它應(yīng)有的魅力和作用。學(xué)生變得消極，不敢主動(dòng)發(fā)言質(zhì)疑，課堂氣氛沉悶。

【案例一】這是一節(jié)蘇少版音樂二年級(jí)歌曲《夏日的雷雨》市級(jí)賽課內(nèi)容。教師導(dǎo)入簡潔明了，出示歌詞猜謎底，學(xué)生的答案卻出其不意：“我覺得天空中一閃閃的是孔明燈；我猜天空中一閃閃的是螢火蟲；我認(rèn)為天空中一閃閃的是風(fēng)箏……”，答案沒有一個(gè)在點(diǎn)上，教師很無奈，硬生生地把學(xué)生拉回到她的軌跡上：“大家有這么多的答案，我們一起來看看謎底究竟是什么。”教師出示謎底（歌曲第二段歌詞）：……閃電、打雷、雨點(diǎn)……。最后教師揭題：《夏日的雷雨》。

2.提問切入點(diǎn)或高或低，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。

俗話說：“看菜吃飯量體裁衣”。每個(gè)學(xué)校、班級(jí)，每個(gè)學(xué)生的音樂能力和音樂基礎(chǔ)是存在差異的。因此，在音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)這種差異提出有針對(duì)性的問題。目前音樂課堂中的提問，往往存在提問難度過低、提問難度過高、提問作用可有可無的問題。難度低是為了活躍課堂氣氛但卻和課堂內(nèi)容無本質(zhì)關(guān)聯(lián)；難度高是教師站在自己的角度憑空設(shè)想；可有可無是指學(xué)生只需要在“是”或“不是”中選擇，這些提問都導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。

【案例二】這是一節(jié)蘇少版音樂三年級(jí)的歌曲《開心里個(gè)來》的課堂提問。教師請(qǐng)學(xué)生聽編輯好的2段“叫賣調(diào)”音樂后，對(duì)學(xué)生提問：你聽到了什么？他們?cè)诟墒裁矗拷處熢谠嚿系臅r(shí)候?qū)W生回答準(zhǔn)確到位，而這個(gè)班卻無人知曉。最后變成了教師的自問自答：剛剛聽的第一個(gè)音樂片段是一個(gè)磨刀磨剪子的師傅在吆喝。第二個(gè)是個(gè)阿婆在賣酒釀。他們正在走街串巷去推銷自己的商品，久而久之，形成了固定曲調(diào)，我們把它稱為“叫賣調(diào)”。

3.提問動(dòng)機(jī)不當(dāng)，忽視學(xué)生的內(nèi)在情緒。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的職責(zé)是傳播知識(shí)，但如果是為教而教，那么學(xué)生就無法真正地獲得知識(shí)。音樂教學(xué)中有很多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)往往會(huì)忽視一個(gè)問題，那就是設(shè)計(jì)的目的何在？是為了檢查學(xué)生的掌握情況，是為了點(diǎn)撥一下某個(gè)注意力不集中的學(xué)生，還是為了展示自己的音樂知識(shí)？筆者認(rèn)為，在“提問”之前，先不要急于把學(xué)生叫起來，而是應(yīng)先面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，給全體學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，然后再提問。如此一來，所有的學(xué)生都在思考你所設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生們的注意力都很集中，這樣教學(xué)目的就易于達(dá)成。

【案例三】這是蘇少版音樂一年級(jí)歌曲《小海軍》的課堂實(shí)錄。學(xué)習(xí)完歌曲后，教師提問：“有誰知道小海軍們?cè)诤Ｉ鲜侨绾胃鷮?duì)面船上的人打招呼的？”未經(jīng)學(xué)生思考，教師自己答道：“用旗語?！比缓缶统鍪靖鞣N旗語圖示帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并說：“待會(huì)我請(qǐng)沒有認(rèn)真學(xué)的人上來展示?！币徽Z破壞了課堂氛圍。

二、低效提問的應(yīng)對(duì)策略

1.課堂提問要講究“手段”。

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！闭n堂提問應(yīng)有體系，應(yīng)用精心的預(yù)設(shè)去防止“課堂意外”的發(fā)生。

案例一中如果教師在出示謎面的時(shí)候就交代清楚：“下面請(qǐng)你們來猜一猜，根據(jù)這三句話，上下聯(lián)系起來，猜一自然現(xiàn)象?！毕嘈胚@樣，學(xué)生自然就會(huì)猜出正確答案。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走近時(shí)，它馬上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來時(shí)，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉?！币虼耍覀兊恼n堂需要用“手段”去經(jīng)營，教師提問時(shí)要十分注重方法和技巧。

2.課堂提問需“適可而止”。

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！睂W(xué)校音樂教育的本質(zhì)就是通過音樂來教育人。音樂課堂是實(shí)施美育的重要渠道，課堂是為學(xué)生服務(wù)的。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)簡化提問內(nèi)容，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

案例二中的課堂提問可以簡化成：（1）現(xiàn)在的商人們可以通過哪些方式宣傳自己的商品？（2）以前的通訊方式?jīng)]有現(xiàn)在這么方便、發(fā)達(dá)，那他們又是怎么宣傳的呢？你們聽聽看？（3）他們?cè)谫u什么？簡單的提問帶著學(xué)生去思考，學(xué)生愿意去聽，這樣的提問讓學(xué)生更有方向感。

3.課堂提問應(yīng)面向“敵情”。

課堂提問既是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相，又是互動(dòng)環(huán)節(jié)中參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的體現(xiàn)。課堂提問要能夠啟迪學(xué)生的智慧，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，明確問題，在確實(shí)需要的時(shí)候，提出有價(jià)值的問題。同時(shí)，教師要善于傾聽。從某種角度看，學(xué)生的回答牽制著教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)展，但是我們可以憑借它了解學(xué)生的思維。好的“提問”不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，從而一起創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學(xué)中“提問”的有效性，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。

案例三中教師沒有給學(xué)生思考的時(shí)間而是直接給出答案的做法是不可取的。應(yīng)該先聽取學(xué)生的想法，然后引導(dǎo)，最后總結(jié)。在學(xué)習(xí)旗語時(shí)的“提問”顯得多余，而且減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

大海的魅力在于它時(shí)而風(fēng)平浪靜，時(shí)而波濤洶涌，課堂提問亦是如此。提問環(huán)節(jié)要注意它的誘導(dǎo)性、共鳴性、延展性和適度性?？傊?，課堂提問環(huán)節(jié)必不可少，它是一門藝術(shù)也是一門學(xué)問，需要我們用心去思考，努力去嘗試，不斷去創(chuàng)新，只有這樣才能構(gòu)建高效的音樂課堂?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]Marylou Dantonio，Panl C.Beisenherz著.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能[M].宋玲，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

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[4]李如密.課堂教學(xué)提問藝術(shù)探微[J].教學(xué)與管理，1996.

（作者單位：南京市逸仙小學(xué)）