二語(yǔ)詞匯教學(xué)中的近義詞辨析

董麗莉

摘 要： 本文回顧了近義詞辨析在方法上的歷史沿革，介紹了當(dāng)前主流的辨析方法，并以“過(guò)頭”和“過(guò)分”二詞為例，展示了如何在以漢語(yǔ)為二語(yǔ)的詞匯教學(xué)中進(jìn)行近義詞辨析，以期為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中其他近義詞組的辨析提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 近義詞 辨析 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、引言

漢語(yǔ)中存在大量近義詞，對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，區(qū)分常見(jiàn)的近義詞不是一件難事，如“參觀”和“訪問(wèn)”、“安靜”和“寧?kù)o”、“經(jīng)過(guò)”和“通過(guò)”等，但要區(qū)分某些近義詞程度較高的詞并非易事，如“趕緊”和“趕快”、“到底”和“究竟”等。對(duì)于以漢語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種類(lèi)型的近義詞辨析則更顯困難。尤其是在他們掌握了1500左右的詞匯量之后，近義詞辨析所帶來(lái)的困擾愈加頻繁（楊寄洲，2004）。因此，如何準(zhǔn)確辨析近義詞是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)問(wèn)題。

二、近義詞辨析方法的歷史沿革

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，近義詞辨析的方法發(fā)展主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

（一）單純的詞義辨析階段。

這一階段的代表郭志良（1988）在探討詞義辨析時(shí)，分析論證了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞義辨析的對(duì)象、單位和方法。他的結(jié)論主要有：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞義辨析對(duì)象范圍大于同義詞典和漢語(yǔ)教學(xué)的詞義辨析對(duì)象范圍；詞義辨析主要以義項(xiàng)為單位，兼顧以詞為單位；辨析方法是義素分析法。這三個(gè)方面都是圍繞近義詞的意義辨析展開(kāi)的，為早期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了參考。

（二）詞義辨析為主，兼顧搭配。

劉縉（1997）注意到了近義詞辨析是以漢語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，分析了造成這種困難的原因，即相同語(yǔ)素的誤導(dǎo)、一詞多義、詞與詞之間的復(fù)雜關(guān)系。他認(rèn)為教學(xué)中要重點(diǎn)辨析相同或相近義項(xiàng)間的細(xì)微差別，重視語(yǔ)素義的搭配特點(diǎn)及典型例句的運(yùn)用。從此傳統(tǒng)的詞義辨析不再是唯一比較標(biāo)準(zhǔn)，近義詞辨析方法有了質(zhì)的突破。

（三）詞義和用法辨析并駕齊驅(qū)，后者的重要性愈發(fā)突出。

楊寄洲（2004）在考察了1700對(duì)近義詞之后，總結(jié)出從意義和用法兩個(gè)層面進(jìn)行近義詞辨析的十一個(gè)對(duì)比方面，并分別給出例證。在意義層面，可對(duì)比基本義、感情意義和語(yǔ)體意義；在用法層面，可對(duì)比幾者的詞性、搭配對(duì)象、造句能力、語(yǔ)體、音節(jié)長(zhǎng)短、感情色彩、使用場(chǎng)合、構(gòu)詞能力和構(gòu)形能力等。盡管“語(yǔ)體”對(duì)比和“感情色彩”對(duì)比出現(xiàn)了重復(fù)，但總體而言，他較全面地概括了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中近義詞辨析的方法，且例句翔實(shí)恰當(dāng)，具有說(shuō)服力。

綜上所述，近義詞的辨析從單純的詞義辨析逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的詞義、用法辨析同時(shí)進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，用法辨析的具體對(duì)比方面因詞、因人而異，但所遵循的原則和方法是一致的?？傊~義/用法辨析是現(xiàn)在的主流辨析法。

三、近義詞辨析實(shí)例分析

近義詞教學(xué)歸根結(jié)底屬于詞匯教學(xué)，因此要符合詞匯教學(xué)的原則。劉珣（2000：362-363）認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)需要遵循以下原則：

1.要認(rèn)真掌握每一個(gè)詞語(yǔ)的具體意義和用法。

2.詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語(yǔ)境中掌握詞匯。

3.利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞。

4.掌握漢語(yǔ)構(gòu)詞法，重視語(yǔ)素教學(xué)，詞與字（語(yǔ)素）教學(xué)相結(jié)合。

5.不同的言語(yǔ)技能對(duì)詞的掌握有不同的要求。

6.加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。

本文將結(jié)合以上原則，以“過(guò)頭”和“過(guò)分”為實(shí)例，闡述對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的近義詞辨析，從課前生詞梳理、課堂講解策略、課后練習(xí)設(shè)置三個(gè)方面，介紹“過(guò)頭”與“過(guò)分”二詞的辨析教學(xué)。

（一）課前生詞梳理。

備課時(shí)，首先要對(duì)課文中的生詞進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，將生詞分為不需要講解、簡(jiǎn)單講解或重點(diǎn)講解等幾類(lèi)。不同的教學(xué)對(duì)象，生詞的歸類(lèi)是不同的。方緒軍（2008）給出了一般情況下要進(jìn)行教學(xué)的詞：高頻詞；學(xué)生需要使用的詞；學(xué)生在理解或使用時(shí)經(jīng)常感到困難的詞；用來(lái)構(gòu)成一定常用格式的詞。近義詞屬于第三類(lèi)，因此梳理生詞時(shí)要著重關(guān)注存在近義詞的詞。

（二）課堂講解策略。

1.比較詞義上的區(qū)別。

（1）基本義?！斑^(guò)頭”有兩個(gè)義項(xiàng)：①超過(guò)；出頭；②過(guò)分；超過(guò)限度?！斑^(guò)分”的意思是：①超過(guò)本分或一定限度；②（說(shuō)話、做事）超過(guò)一定的程度或限度。由此看出，“過(guò)分”和“過(guò)頭”有一部分義項(xiàng)是重合的，而“過(guò)頭”的內(nèi)涵大于“過(guò)分”。這是兩個(gè)基本義上的區(qū)別。

（2）語(yǔ)體意義。“過(guò)頭”和“過(guò)分”在語(yǔ)體上略有區(qū)別，“過(guò)頭”用于口語(yǔ)，不用于書(shū)面語(yǔ)?！斑^(guò)分”既可以用于口語(yǔ)，又可以用于書(shū)面語(yǔ)。

（3）感情意義。就兩者的感情意義而言，“過(guò)頭”是一個(gè)中性詞，側(cè)重于客觀描述?！斑^(guò)分”含有主觀評(píng)價(jià)義，有批評(píng)的意思。對(duì)比“我昨晚喝得過(guò)頭了”和“我昨晚喝得過(guò)分了”，我們可以發(fā)現(xiàn)：前者只是說(shuō)明一個(gè)客觀事實(shí)，即“昨晚喝酒喝多了，超過(guò)了平時(shí)的量”；而后者明顯具有“喝酒喝多了，本不應(yīng)該這么喝”的意思。

2.比較用法上的區(qū)別。

“過(guò)分”是形容詞，可在句子中充當(dāng)謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)，句法功能比較全面?！斑^(guò)頭”也是形容詞，可在句子中充當(dāng)謂語(yǔ)、定語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)，但不能作狀語(yǔ)，這是兩者最大的區(qū)別。下文使用的例句來(lái)自CCL現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。

（1）作謂語(yǔ)：“過(guò)分”作謂語(yǔ)通常用于口語(yǔ)，“過(guò)頭”作謂語(yǔ)的情況較為少見(jiàn)。

a.你太過(guò)分了！

b.認(rèn)為解放思想已經(jīng)到頭了，甚至過(guò)頭了，顯然是不對(duì)的。

（2）作定語(yǔ)：“過(guò)分”作定語(yǔ)時(shí)，中心語(yǔ)常常是名詞化的謂詞，“過(guò)頭”作定語(yǔ)比較少見(jiàn)。

a.父母過(guò)分的擔(dān)心讓子女覺(jué)得深受束縛。

b.不說(shuō)過(guò)頭話，不說(shuō)過(guò)頭事。

（3）作狀語(yǔ)：“過(guò)分”作狀語(yǔ)修飾動(dòng)詞和形容詞，是其主要句法功能；而“過(guò)頭”沒(méi)有這種用法。因此，能不能作狀語(yǔ)是兩者的根本區(qū)別。

a.他過(guò)分依賴父母。

b.他過(guò)頭依賴父母。

（4）作補(bǔ)語(yǔ)：“過(guò)分”作補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，只能作程度補(bǔ)語(yǔ)，用于“adj./v.+得+過(guò)分”中。“過(guò)頭”作程度補(bǔ)語(yǔ)，則是它的主要句法功能，它補(bǔ)充說(shuō)明謂詞時(shí)，加不加“得”均可。如第二個(gè)例子可改成“他自信得過(guò)頭了”，句子依然成立。

a.這個(gè)房間干凈得過(guò)分。

b.他自信過(guò)頭了。

補(bǔ)充說(shuō)明，“過(guò)頭”和“過(guò)分”都可以作“有”的賓語(yǔ)，組合成述賓短語(yǔ)，充當(dāng)一個(gè)述補(bǔ)短語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)。如“他這話說(shuō)得有點(diǎn)兒過(guò)分/過(guò)頭”，這里兩者的意義幾乎沒(méi)有差別，唯一的差別要回到上文所說(shuō)的“感情意義”上找。

（三）課后練習(xí)設(shè)置。

李泉（2006：251）認(rèn)為“在課堂教學(xué)中，教師最重要的教學(xué)行為當(dāng)屬于講解和指導(dǎo)學(xué)生操練……講解和指導(dǎo)學(xué)生操練必須貫徹精講多練的原則”。在講解“過(guò)頭”和“過(guò)分”的區(qū)別時(shí)，筆者基本遵循了精講的原則，接下來(lái)就是“多練”。筆者設(shè)計(jì)了三種不同題型供學(xué)生練習(xí)。

1.選詞填空。

題目設(shè)置意義：有效地檢查學(xué)生掌握的程度。

題目設(shè)置要求：必須體現(xiàn)二詞的區(qū)別，且例句的用詞要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)。

例題如下：

（1）他昨晚喝酒喝（？搖？搖）了，到現(xiàn)在還沒(méi)醒來(lái)。（過(guò)頭）

（2）你太（？搖？搖）了，怎么可以遲到那么久？（過(guò)分）

（3）這次比賽小明（？搖？搖）自信了，沒(méi)有準(zhǔn)備就去了。（過(guò)分）

（4）考試時(shí)，麥克緊張（？搖？搖），忘了在試卷上寫(xiě)上自己的名字。（過(guò)頭）

操練方法：每個(gè)句子請(qǐng)一位同學(xué)回答，答對(duì)則公布答案，答錯(cuò)則請(qǐng)下一位同學(xué)回答，直至回答正確。所有句子回答完畢后，再次強(qiáng)調(diào)二詞的區(qū)別，并請(qǐng)全體同學(xué)朗讀句子進(jìn)行鞏固。

2.造句。

題目設(shè)置意義：考查學(xué)生對(duì)生詞意義和用法的掌握程度。

題目設(shè)置要求：盡量讓學(xué)生多想幾種用法。

例題如下：

（1）用“過(guò)分”造句。

（2）用“過(guò)頭”造句。

操練方法：先給學(xué)生三分鐘時(shí)間思考，然后請(qǐng)他們各自說(shuō)出句子，加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。每個(gè)詞出現(xiàn)三種用法以上停止提問(wèn)。

3.根據(jù)所給的詞完成對(duì)話。

題目設(shè)置意義：這類(lèi)題目的難度又增加了一個(gè)等級(jí)，不僅要求學(xué)生正確使用這個(gè)詞，還要求學(xué)生完成的句子要符合語(yǔ)境。這類(lèi)題目考查的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

題目設(shè)置需考慮的因素：首先，給出的語(yǔ)境要夠清晰、易懂；其次，預(yù)留答案應(yīng)具有開(kāi)放性，不能框死在某個(gè)答案上。

例題如下：

（1）甲：這件事情雖然他有錯(cuò)，但是也不能全怪他。

乙：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（過(guò)分）

參考答案：對(duì)啊，我們不應(yīng)該過(guò)分批評(píng)他。

（2）甲：你今天怎么那么晚過(guò)來(lái)？

乙：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（過(guò)頭）

參考答案：不好意思，我睡過(guò)頭了。

操練方法：給學(xué)生三分鐘時(shí)間進(jìn)行思考，然后請(qǐng)三位同學(xué)回答，并加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

四、結(jié)語(yǔ)

近義詞的辨析是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，本文基于詞義/用法辨析法，通過(guò)層層遞進(jìn)講練結(jié)合的方式進(jìn)行“過(guò)分”和“過(guò)頭”二詞的辨析教學(xué)。調(diào)查顯示，87%的學(xué)生掌握了二者的區(qū)別，80%的學(xué)生學(xué)會(huì)了使用這兩個(gè)詞，53%的學(xué)生會(huì)了使用這兩個(gè)詞完成對(duì)話，可以說(shuō)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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