巧設(shè)妙引 讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

俞曉英

（福建省漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 桂林校區(qū)，福建 漳平 364000）

巧設(shè)妙引 讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

俞曉英

（福建省漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 桂林校區(qū)，福建 漳平 364000）

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從中主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)思考過(guò)程，提升綜合能力并獲得積極的情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于教材中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要巧設(shè)妙引，適時(shí)有效地優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本文以人教版五年級(jí)下冊(cè)中的“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诰唧w課例中開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)求知的無(wú)窮樂(lè)趣。

巧設(shè)妙引；實(shí)踐活動(dòng)；數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從中主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)思考過(guò)程，提升綜合能力并獲得積極的情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等操作的活動(dòng)。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于教材中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要巧設(shè)妙引，適時(shí)有效地優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到事半功倍的效果。本文以人教版五年級(jí)下冊(cè)中的“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诰唧w課例中開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)求知的無(wú)窮樂(lè)趣。

一、在創(chuàng)境引新中巧設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

導(dǎo)入新課時(shí)，教師若能將學(xué)生置于“學(xué)做合一”中去，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。因此，在教學(xué)中，教師必須善于結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手實(shí)踐的情境來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望，在愉悅的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手切土豆，先切一刀。摸一摸新切的面，比較和切之前有什么變化。然后讓學(xué)生再切一刀，同時(shí)觀察這時(shí)發(fā)生的變化及新增的邊又是怎樣形成的。從而揭示：兩個(gè)面相交的邊叫做棱。接著切第三刀，讓學(xué)生再次觀察又有什么新變化。觀察后要求學(xué)生針對(duì)新增加的點(diǎn)，看看這個(gè)點(diǎn)是由幾條棱相交而成的。從而揭示：三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。繼而通過(guò)屏幕演示，將土豆切成一個(gè)長(zhǎng)方體。再一次讓學(xué)生觀察了解長(zhǎng)方體面、棱及頂點(diǎn)的數(shù)量。像這樣，在學(xué)生最需要的時(shí)候留給他們實(shí)踐的時(shí)間和空間，學(xué)生通過(guò)操作—觀察—發(fā)現(xiàn)—思考—實(shí)踐，順利地認(rèn)識(shí)了面、棱和頂點(diǎn)?？梢姡趯?shí)踐操作中巧設(shè)妙引，層層推進(jìn)，可以激起學(xué)生思維的火花和不斷探索的欲望，讓課堂成為學(xué)生思維涌動(dòng)的空間。

二、在自主探究中精選實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)踐教學(xué)中，組織指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)屢見不鮮，關(guān)鍵是如何從中引導(dǎo)學(xué)生去自主探索其有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的選擇、實(shí)踐活動(dòng)的展開過(guò)程、活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的展示與評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中悟出方法，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展的過(guò)程。一是做一做。通過(guò)“做”其實(shí)可以淺化知識(shí)的難點(diǎn)，并把學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，在探究“棱”的特征時(shí)，我們可以提出讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回“小小制作師”，試著用顏色不同的4跟8cm，4根6cm，8根5cm和3根4cm的小棒來(lái)制作長(zhǎng)方體框架，從中尋找長(zhǎng)方體更多的奧秘。二是看一看。在研究特征時(shí)，在出示直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生初步觀察圖中的“面”和“棱”后，讓學(xué)生尋找看不見的棱，再讓學(xué)生思考應(yīng)該怎么辦？通過(guò)討論知道在直觀圖中可用虛線來(lái)表示看不見的棱。三是想一想。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在“做”的過(guò)程和“思考”的過(guò)程中積淀，要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐步積累。在形成“長(zhǎng)方體”表象的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，在觀察了解的基礎(chǔ)上，閉上眼睛在腦海里想象長(zhǎng)方體的樣子，然后逐次擦去一條條棱，繼續(xù)展開想象，最后通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)只要保留三條不同方向的棱就可以想象出長(zhǎng)方體原來(lái)的樣子。從而揭示什么叫做長(zhǎng)寬高。四是演一演。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得到加強(qiáng)，要讓“實(shí)踐活動(dòng)”真正成為學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)方法，必須讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。如在探究“面”的特征時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)、寬、高想象長(zhǎng)方體的6個(gè)面，并提供給學(xué)生多種不同形狀和大小的面，先讓學(xué)生配，再讓學(xué)生上臺(tái)交流演示，最后引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)面的特征。

三、在體驗(yàn)感悟中妙引實(shí)踐活動(dòng)

讓每個(gè)學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和正確的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)是每個(gè)教師的共識(shí)。很多教師經(jīng)常醉心于自己課堂上“藝術(shù)般的表演”，但數(shù)學(xué)能力的提高是不可能在觀賞教師的表演中培養(yǎng)起來(lái)的，而必須通過(guò)學(xué)生自身的積極參與來(lái)習(xí)得。教學(xué)時(shí)，如果能讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上并在建立數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷探索的過(guò)程、嘗試的過(guò)程和創(chuàng)造的過(guò)程，就能喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生想學(xué)。如在對(duì)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”中的“正方體的特征”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師不直接呈現(xiàn)知識(shí)，可以先讓學(xué)生猜想正方體跟什么有關(guān)，并與之存在什么樣的關(guān)系。讓學(xué)生思考：如果你認(rèn)為與長(zhǎng)方體有關(guān)的話，那你打算要用什么方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想？接著讓每一個(gè)同學(xué)都利用手中的可伸縮棱長(zhǎng)的長(zhǎng)方體框架自己動(dòng)手操作，在個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)中邊做邊思考，邊做邊感悟它們之間所存在的關(guān)系。在操作實(shí)踐中，通過(guò)先改變寬的長(zhǎng)度，使之與高相等，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方體也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形，其余四個(gè)面完全相同。緊接著再利用手中的可伸縮框架繼續(xù)變化長(zhǎng)，從而得到一個(gè)正方體。這時(shí)，再次引導(dǎo)學(xué)生從面、棱、頂點(diǎn)這三個(gè)方面探究正方體特征。像這樣，學(xué)生經(jīng)歷猜想，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、觀察比較、討論交流的參與過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了正方體是特殊的長(zhǎng)方體，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到成功的喜悅。

四、在拓展延伸中善選實(shí)踐活動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)。教學(xué)中教師應(yīng)充分給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性與價(jià)值所在，還在不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新問(wèn)題中，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，特別是在新課后，要善于設(shè)計(jì)一些有關(guān)新授知識(shí)的拓展延伸實(shí)踐題，讓學(xué)生到生活中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”后，可鏈接生活，讓學(xué)生從教室、從身邊尋找長(zhǎng)方體和正方體等這類練習(xí)。還可以問(wèn)：教室里窗戶的玻璃是什么形狀？如果要更換其中一塊破損的玻璃，那么你需要測(cè)量哪些部分的長(zhǎng)度呢？在教學(xué)中，還可以向?qū)W生提供一個(gè)長(zhǎng)5㎝，寬5㎝，高10㎝的玻璃容器，讓學(xué)生往容器里倒水，并思考玻璃容器中的水面是成什么形體？當(dāng)水面的高度是3㎝時(shí)，它們成什么形體？有幾個(gè)水面成正方形？當(dāng)水面的高度是5㎝時(shí)，它們又成什么形體？通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在量一量、看一看、想一想中鞏固了長(zhǎng)方體和正方體的特征，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，同時(shí)也使學(xué)生的實(shí)踐能力得到不斷的提高。

G622.41

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1674-9324（2014）40-0089-02