淺談高?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

詹劼　趙麗萍

摘 要：根據(jù)21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合筆者的切身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課程定位、教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法使用等方面對《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析，闡述了教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并對問題的解決方法提出了一些見解。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；課程定位；教學(xué)方法

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-6835（2014）18-0113-02

為了培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展實(shí)用技術(shù)的興趣，熟悉計(jì)算機(jī)常用技能，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，為將來進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)，我校文法學(xué)院開設(shè)了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)》課程。

1 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)》課程簡介

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)》課程的設(shè)立是為了讓學(xué)生接受一種通識教育，畢竟在將來的社會，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用會非常廣泛。在大學(xué)中，將一門或幾門在日常生活中廣泛應(yīng)用的計(jì)算機(jī)課程作為一種基礎(chǔ)課程開設(shè)，不要求精通，只要求學(xué)會簡單、常用的操作，能夠承擔(dān)一些簡單的工作，這對增強(qiáng)學(xué)生的能力、增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會是一種很好的嘗試。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)》課程開設(shè)在第三學(xué)期，共48個學(xué)時。所教授的內(nèi)容為計(jì)算機(jī)圖片處理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、影像的拍攝及簡單編輯。該課為選修課，選修對象為我校文法學(xué)院的大二學(xué)生。該課程所涉及的三門子課程均為軟件類課程，按照正常的教學(xué)活動，每門課程的學(xué)時數(shù)均應(yīng)達(dá)到甚至超過96個學(xué)時，但在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)》課程的大綱中，僅給予了16個學(xué)時。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，這么少的學(xué)時數(shù)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地降低和減少了。

作為一種新的嘗試，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)》課程的開設(shè)對教學(xué)老師的能力和素質(zhì)也有了新的要求。以往的軟件類課程學(xué)時數(shù)多，學(xué)生有充分的時間熟悉軟件，教師也能利用充足的課時來調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，針對學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)活動。現(xiàn)在每門子課程只有16個學(xué)時，因此，如何選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)更有效率的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法就成了保障該門課程順利教學(xué)的重中之重。

2 課程設(shè)計(jì)調(diào)研

2.1 學(xué)習(xí)對象分析

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)》課程的授課對象是我校文法學(xué)院大二的學(xué)生。由于文法專業(yè)的特點(diǎn)，招收的學(xué)生感性思維能力較強(qiáng)，理性思維能力較弱；對文字、語言類的課程興趣較大，對數(shù)字、手動操作課程的興趣較低。根據(jù)我校制定的培養(yǎng)計(jì)劃，這批學(xué)生在大學(xué)一年級時已經(jīng)接受過一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，具備一定的動手操作能力。

2.2 課程定位分析

計(jì)算機(jī)圖片處理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、影像的拍攝及簡單編輯是當(dāng)前很多大專院校藝術(shù)類專業(yè)的必修課，這些課程都具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性。對我校文法學(xué)院的學(xué)生而言，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)時數(shù)的不同，決定了該課程不能像藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生那樣去教授。因此，筆者將《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)》課程定位為通識課程，在教學(xué)時，對軟件的高級操作不作要求，只對常用操作、使用頻率高的操作進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。

3 教學(xué)方法分析

開展軟件類課程的教學(xué)，筆者認(rèn)為一定要以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們意識到自己是電腦的主人，電腦只是一種讓自身想法得以實(shí)現(xiàn)的工具。學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)有充分的空間和時間去想象，去設(shè)計(jì)，在不斷的動手操作中理解軟件工具的作用，從而提高自身的計(jì)算機(jī)水平，而不是按照各類教程的步驟按部就班地操作，成為一個脫離了教程，脫離了各種數(shù)據(jù)指導(dǎo)就不會創(chuàng)作的人。

3.1 分析學(xué)生水平，采用分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是基于學(xué)生個性差異的教學(xué)模式，針對學(xué)生個人能力提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，注重師生之間、學(xué)生之間的合作與交流。分層次教學(xué)可分為分班和分類兩種方式，由于選修《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)》課程的學(xué)生只有一個班，筆者在這里只能選擇分類方式。在第一節(jié)課上課之前，就學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平展開調(diào)研，就是否熟悉WIN7操作系統(tǒng)、是否熟悉相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件操作、是否獨(dú)立設(shè)計(jì)過作品這三個方面將學(xué)生分成4個小組，在授課時統(tǒng)一授課，學(xué)生可根據(jù)個人情況掌握。在上機(jī)操作時，給4個小組分別安排不同難度的作業(yè)，并鼓勵先做完的同學(xué)幫助后做完的，會做的幫助不會做的，在不同的小組之間也提倡相互幫助，從而使學(xué)生在一個相互幫助的氛圍中學(xué)到知識，提高技能。

3.2 重視教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)動手操作能力

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)》課程所涉及的三門子課程均為對動手能力要求很高的課程。講得精、練得多是這類課程教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)之一。我校計(jì)算機(jī)理論課與上機(jī)課的比例為1∶1，筆者對所教授的班級則采用2∶3的課程比例展開教學(xué)，即一次課2個學(xué)時，授課時長為40 min，練習(xí)時長為55 min。在課程練習(xí)中，學(xué)生著重完成2～3個命題作業(yè)。這些命題作業(yè)均為日常生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的軟件應(yīng)用。以圖片處理課程為例，筆者挑選的課堂作業(yè)為：將一張照片改成需要打印的1寸照片、將人物飄逸的長發(fā)從背景中無損選出、設(shè)計(jì)學(xué)校主頁上校名使用的圖層樣式等。這些作業(yè)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)閷W(xué)生感覺學(xué)會了就能馬上應(yīng)用到生活中，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

3.3 改良教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的軟件類課程教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在教學(xué)活動中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這個過程中，學(xué)生的能動性一直沒有被調(diào)動起來，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。筆者在教學(xué)過程中嘗試建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。以色彩模式教學(xué)為例，筆者用After effects軟件先建立了一個燈光模型，在授課前將該模型安裝到學(xué)生的計(jì)算機(jī)上。在授課時，指導(dǎo)學(xué)生將紅、綠、藍(lán)色燈光逐一打開，通過光色的交叉得到三原色，使學(xué)生理解加色原理。學(xué)生通過自己動手操作，可以得到光色逐一迭加形成的白斑和各種色光，這一過程極大地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常以提問的方式來調(diào)節(jié)課程的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生的思維，通過提問題啟發(fā)學(xué)生去尋找答案，并用實(shí)驗(yàn)操作去驗(yàn)證結(jié)果。