項目化教學(xué)在高職英語寫作中的應(yīng)用

陳曉琳

摘要 寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，當今的高職英語寫作教學(xué)中存在著一些問題，影響著學(xué)生英語應(yīng)用能力以及核心能力的提高。高職院校的特點決定高職英語教學(xué)除了強調(diào)知識的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生核心能力的提高，而項目化教學(xué)強調(diào)學(xué)生的實踐性、自主性、開放性和發(fā)展性，將之運用于高職英語寫作中，能夠促進學(xué)生知識和能力的雙提高。

關(guān)鍵詞 項目化教學(xué) 高職英語寫作 現(xiàn)狀 學(xué)生核心能力

高職英語教學(xué)在高職教學(xué)中地位非常重要，而英語寫作作為英語語言的輸出途徑，是體現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要方式。高職院校，不同與其他大學(xué)，高職院校教學(xué)的目標不僅在于學(xué)生知識的傳授，而且強調(diào)學(xué)生能力的提高。高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般較差，對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，在聽說讀寫幾個部分中，學(xué)生對于寫作感覺比較困難，學(xué)生的寫作能力是最需要鍛煉提高的。

一、高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)中具有挑戰(zhàn)性的部分，隨著高職院校對于學(xué)生能力培養(yǎng)的不斷重視，當今的高職英語寫作教學(xué)突顯出很多的不足。1.教師教學(xué)過程簡單，連貫性不強，教學(xué)方法單調(diào)寫作是評判語言掌握程度的一個重要標準，它要求學(xué)生能夠用恰當詞句有邏輯地表達。這需要教師在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過程中盡可能地去調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)作。大多數(shù)教師的寫作教學(xué)即為教師講授寫作知識或是技巧，隨后學(xué)生進行相關(guān)練習(xí)。根據(jù)對學(xué)生的問卷統(tǒng)計，45.24%的教師教學(xué)方法單一，只是按照教材上講授。這種教學(xué)過程過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和擴展學(xué)生的思維。根據(jù)問卷統(tǒng)計，絕大部分教師為學(xué)生詳細講解寫作知識和技巧，但是只有13.32%的教師經(jīng)常讓同學(xué)們討論，開闊學(xué)生的思維，只有17.13%的教師經(jīng)常讓學(xué)生寫作文提綱，寫出作文后，只有7.61%的教師會讓學(xué)生互評作文，作文發(fā)回后，14.17%的教師經(jīng)常讓學(xué)生總結(jié)自己作文的不足，進行再次修改，課上18.18%的教師經(jīng)常對比優(yōu)秀范文，總結(jié)上次的作文寫作情況。各種數(shù)據(jù)表明，寫作教學(xué)過程簡單，內(nèi)在邏輯性不強。2.寫作教學(xué)不能充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，課堂氣氛沉悶寫作教學(xué)中，大多數(shù)時間都是教師講授，學(xué)生進行練習(xí)，教師與學(xué)生的互動少，學(xué)生的主動性、積極性不能得以發(fā)揮，學(xué)生的寫作能力提升受到影響。根據(jù)對學(xué)生的問卷統(tǒng)計，只有12.47%的教師會創(chuàng)設(shè)情境鼓勵同學(xué)多想，22.2%的教師有時會讓學(xué)生進行小組討論，集思廣益。根據(jù)學(xué)生問卷統(tǒng)計，只有16.7%的教師教學(xué)方法靈活，能調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。學(xué)習(xí)寫作時，39.75%的學(xué)生認為課堂氛圍有些沉悶，29.6%的學(xué)生認為課堂氛圍非常沉悶。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生只是被動地了解一些知識技巧，并不能充分地參與到寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作能力也就無法真正地提高。3.寫作教學(xué)中注重知識講授，對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)關(guān)注較少高職院校的學(xué)生，除了要學(xué)習(xí)知識，更重要的鍛煉自己的各種能力，為今后的就業(yè)就職做好準備。教學(xué)中，教師講授知識部分占用大部分時間，剩下的練習(xí)時間只是學(xué)生獨立的練習(xí)，在教學(xué)中沒有更多地關(guān)注學(xué)生寫作能力、創(chuàng)新能力、跨文化交際能力、實踐能力等的培養(yǎng)。根據(jù)問卷統(tǒng)計，只有8.03%的教師會注重寫作在實際生活中的應(yīng)用，會讓學(xué)生進行實用性體裁寫作的練習(xí)，只有18.39%的教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生多進行實踐，在實踐中尋找寫作素材，對學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力的關(guān)注少。19.24%的教師經(jīng)常講授相關(guān)的文化背景，不利于學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生核心能力的問卷結(jié)果，能完全掌握教師所教的寫作知識，并能熟練應(yīng)用的學(xué)生非常少，僅占7.61%和8.46%。現(xiàn)在的寫作教學(xué)不能滿足高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)的要求。

二、項目化教學(xué)在高職英語寫作中的意義項目化教學(xué)以項目教學(xué)法貫穿教學(xué)全過程，以項目主題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的“探究性”學(xué)習(xí)能力為目的。項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。在完成項目的過程中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生作為主體，利用所學(xué)的知識和技能去解決問題，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的消化，促進學(xué)生主動去做、積極去做，讓學(xué)生真正做課堂的主人，能夠極大促進學(xué)生的英語應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等核心能力的提高。1.項目化教學(xué)有利于改善寫作教學(xué)過程的完整性項目化教學(xué)強調(diào)項目的設(shè)計，注重完成項目的過程，整個項目化教學(xué)的過程，強調(diào)了教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性和邏輯性。高職英語的寫作部分是聽說讀寫中最困難的一部分，寫作的講授要求教師的教學(xué)過程必須有邏輯性和嚴密性，才能引導(dǎo)學(xué)生走近寫作的氛圍。在高職英語寫作中運用項目化教學(xué)，設(shè)計合理的項目，通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生去完成具體的寫作項目，使得高職英語寫作教學(xué)更順暢，更合理。2.項目化教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，改善寫作課堂教學(xué)氛圍學(xué)習(xí)英語寫作時，小組討論少，教學(xué)模式簡單，課堂氛圍比較沉悶。項目化教學(xué)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，在完成項目的過程中，由學(xué)生主動參與，學(xué)生自己確定完成寫作項目的環(huán)節(jié)、步驟以及采用的方法，出現(xiàn)困難時教師才會幫助引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程成為課堂的主人。教師與學(xué)生的互動以及學(xué)生間的討論交流，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其對于英語寫作的興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。項目化教學(xué)將本來是被動接受者的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿身椖康闹魅?，為教學(xué)模式較為單一的英語寫作教學(xué)注入了真正的活力。3.項目化教學(xué)強調(diào)實踐性、綜合性和開放性，有利于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，符合高職院校的教育目標根據(jù)對學(xué)生的問卷統(tǒng)計，絕大多數(shù)學(xué)生在寫作審題、搜集資料、語言表達等方面存在著困難，學(xué)生在寫作時很少能完全避免語法錯誤，注意段落間的銜接，這說明學(xué)生的寫作能力差。絕大多數(shù)學(xué)生不能獨立分析并修改自己的作文，這也說明學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力不強。只有少數(shù)同學(xué)平時會注意語言詞匯的積累，會主動進行寫作練習(xí)，也說明學(xué)生沒有形成良好的寫作習(xí)慣。項目化教學(xué)強調(diào)學(xué)生親身實踐，多與他人合作交流，自主地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和開放性思維的發(fā)展，有利于學(xué)生實踐能力、跨文化交際能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。endprint