基于歷史課堂教學(xué)中的“問題情境”分析

陳靜

摘 要：歷史這門學(xué)科是對歷史進行學(xué)習(xí)和研究，對歷史進行總結(jié)分析的學(xué)科。歷史課堂教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)識能力來對教材內(nèi)容進行編排，恰當(dāng)?shù)倪M行問題的設(shè)置，通過合理的設(shè)立問題情境，來引出問題，增強帶入感，對學(xué)生的文化素養(yǎng)和能力進行提升，該文就問題情境相關(guān)問題進行了簡單的探討分析。

關(guān)鍵詞：歷史課堂 課堂教學(xué) 問題情境

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0172-01

1 問題的分類

這里將從學(xué)生思維活動的特征和提問的內(nèi)容將歷史問題分為以下幾種類型。

1.1 判斷型問題

這是指對歷史事實、概念、結(jié)論等作出判斷或識別的一類問題，設(shè)計有“對不對”“是不是”“是這樣，還是那樣”等問句。

1.2 敘述型問題

這是指對歷史事實、概念、結(jié)論以及歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程等進行敘述的一類問題，設(shè)計有“是什么”“怎么樣”等問句。

這兩類問題，重點是審核學(xué)生對于概念、歷史事實和結(jié)論的再現(xiàn)再認(rèn)能力，對思維的要求相對來說不是太高的。問題設(shè)計的封閉性可以促進學(xué)習(xí)和強化記憶歷史基礎(chǔ)知識，但是卻阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.3 述理型問題

這是指對歷史事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進行綜合分析的一類問題，設(shè)計有“為什么”等問句。

1.4 評價型問題

這是指對歷史人物、歷史現(xiàn)象等進行綜合評價的一類問題。設(shè)計有“對……你有怎樣的評價”等問句。

1.5 運用型問題

這是指對擬定的歷史情境或可聯(lián)系的現(xiàn)實，要求學(xué)生用新獲得的知識和過去所學(xué)的知識去解決問題，設(shè)計有“當(dāng)你……你該怎么辦”等問句。

這些問題要求思維擴散能力比較強。這些問題比起前面的問題，對學(xué)生的要求比較高，因為需要學(xué)生有一定的認(rèn)知，對其現(xiàn)象或事物有所了解，才能夠使用，通過自身的理解和認(rèn)知來進行應(yīng)用。所以，對于學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)具有很高的價值，能夠為學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到很大的幫助。

優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力進行培養(yǎng)，恰當(dāng)?shù)氖褂脝栴}，加強對后幾類問題的研究和應(yīng)用，有助于我們培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

2 問題的設(shè)置

這里，主要從學(xué)科特點和思維范式來談問題的設(shè)置。

2.1 培養(yǎng)思維敏捷性，設(shè)置具有提神思維敏捷性的題目類型，讓學(xué)生學(xué)會鑒別真?zhèn)?/p>

培養(yǎng)思維敏捷性。思維敏捷是現(xiàn)代人才的一個重要素質(zhì)體現(xiàn)，其要求思維快速準(zhǔn)確。歷史教學(xué)中，我們對歷史資料以及材料進行問題的設(shè)置，我們可以對時間、地點、條件等等地方入手，去設(shè)置問題，結(jié)合一些歷史材料和資料來進行材料題的設(shè)置，讓學(xué)生通過材料獲取信息，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能訓(xùn)練他們辨別信息的真?zhèn)文芰?，讓學(xué)生的思維更加敏捷。

2.2 培養(yǎng)思維的靈活性，以靈活性思維為目標(biāo)設(shè)置問題，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維

思維的靈活性有以下的一些要求，靈活，能夠從各個角度和方面來解決問題；不刻板，能夠不鉆牛角尖；遷移性強，能夠使用規(guī)律，提升自覺性；伸縮性強；結(jié)論靈活，不限定結(jié)論，合理即可。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性，以深刻性來設(shè)置問題，提升綜合分析能力

思維的深刻性是對問題的深入思考而來，能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)以及規(guī)律進行把握，可以對事物的發(fā)展進行預(yù)測，我們在學(xué)習(xí)歷史時，會遇到多種多樣的復(fù)雜問題，可以對這些歷史現(xiàn)象進行思維訓(xùn)練，將其作為素材。

2.4 培養(yǎng)思維批判性，設(shè)置發(fā)難問題，培養(yǎng)各自的獨立思考能力

思維批判性要求能夠知其所以然。歷史學(xué)習(xí)的批判思維是對傳統(tǒng)的結(jié)論和觀點能夠有質(zhì)疑和評價，以自身的觀點和看法來進行批判，從中獲得思維的成長，經(jīng)年累月，我們的認(rèn)識受到了客觀條件的束縛，而在這一束縛中形成的思維和結(jié)論都有其缺陷，甚至尤其謬誤，所以在進行歷史教學(xué)的時候，我們可以鼓勵學(xué)生對問題和結(jié)論進行質(zhì)疑，只要合情合理。

2.5 培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，設(shè)置應(yīng)用性問題，提升學(xué)生創(chuàng)造力

思維創(chuàng)造性以及創(chuàng)造性思維是人類思維的一個最高級的形態(tài)，也是智力的高級表現(xiàn)。通過對信息的應(yīng)用，使用對策來創(chuàng)造性的解決問題，這種品質(zhì)是非?？少F的。創(chuàng)造性思維的特點在歷史教學(xué)中，我們要合理的應(yīng)用，使用一些應(yīng)用性問題來發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們憑借直覺來釋放靈感，能夠獨立創(chuàng)新的解決問題。

3 處理問題

問題的設(shè)置目的是希望能夠通過問題來進行學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉，讓他們的分析解決問題能力得到提升，讓學(xué)生的歷史思維品質(zhì)以及綜合文化素質(zhì)有大的成長。如何的實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？教學(xué)活動中，我們都有很多的方法和途徑來實現(xiàn)，可是又幾點是不變的，可以將其作為引導(dǎo)以及問題設(shè)置的基礎(chǔ)。

在歷史教學(xué)的過程中，如何才能有效的解決這個問題呢？啟發(fā)式的教學(xué)模式，教師是不是能夠正確運用，這是一個非常緊要的環(huán)節(jié)。例如，少數(shù)民族被“漢化”最終是由于他入主中原，該歷史現(xiàn)象是有規(guī)律可循的，可是學(xué)生們對于該問題存在困惑。所以，學(xué)生要在教師的一步一步引導(dǎo)下去思考：首先是，在入主中原前，少數(shù)民族的社會形態(tài)和生產(chǎn)方式是什么？他們的文化與中原的文化相比是落后還是先進？其次是，少數(shù)民族入主中原以后是將他們原有的社會形態(tài)和生產(chǎn)方式強加予中原地區(qū)人民？還是自己改變原來的社會形態(tài)和生產(chǎn)方式來取得中原地區(qū)人民的認(rèn)同？最后就是少數(shù)民族的這種“漢化”的改變是歷史的倒退還是歷史的進步？通過這一系列的問題后，學(xué)生們不但可以找到正確的答案，還能認(rèn)識到：“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規(guī)律”。同時，也掌握了分析問題和解決問題的思維方法。

我們教學(xué)目的是學(xué)生可以積極主動地參與到事物的規(guī)律和探索的活動中來，而作者教學(xué)活動的指導(dǎo)者—— 教師是必要要起到積極的領(lǐng)導(dǎo)作用的。歷史教學(xué)中，教師的指導(dǎo)者身份一定要稱職，能夠?qū)W(xué)生的主體意識進行強調(diào)和強化，當(dāng)學(xué)生有一個有意義的問題提出的時候，教師應(yīng)該組織學(xué)生討論，進行總結(jié)分析，對問題進行答案的尋找，這是必須要做的事情，且要做好。學(xué)生所得出的結(jié)果和答案，教師應(yīng)該要給予尊敬和鼓勵，讓學(xué)生能夠放大其閃光點，答案的對錯本身不是最主要的，在獲取答案的過程才是我們的主要任務(wù)，通過循循善誘來讓學(xué)生走出誤區(qū)。我們可以通過舉辦一些活動來讓學(xué)生貼近歷史，感受歷史，對歷史提出問題，積極的解決問題，教師要做好輔助的任務(wù)。

總的來說。歷史課堂教學(xué)要求氛圍和諧、自由、平等，能夠在融洽的氛圍內(nèi)進行歷史問題的探討，學(xué)生的思維能夠獲得最大的解放，歷史課堂教學(xué)活動的質(zhì)量也會提升，更加容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。