當(dāng)代大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

胡楊

摘 要：為加快互動式課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，采用問卷的形式對教師的重要性和課前預(yù)習(xí)進行了調(diào)查。結(jié)果表明：38%的學(xué)生希望教師能夠與學(xué)生很好的互動，22%的學(xué)生希望教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，15%的學(xué)生認為教師在教學(xué)過程中應(yīng)聯(lián)系生活實際，25%的學(xué)生認為上述三項教師應(yīng)全具備；其次，61%的學(xué)生認為課前預(yù)習(xí)有益于教學(xué)質(zhì)量的提高，22%的學(xué)生認為幫助不大，14%的學(xué)生認為無幫助，3%的學(xué)生持無所謂態(tài)度。這個調(diào)查結(jié)果為將來的課堂教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 互動 調(diào)查

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0153-01

近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量呈下滑趨勢。教學(xué)質(zhì)量是導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量降低的主要原因之一。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥、呆板、缺乏生機等，越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教育[1]?；邮秸n堂教學(xué)就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新為目標，師生互動的教學(xué)模式[2]。這種教學(xué)模式能充分調(diào)動大學(xué)生上課的積極性，逐漸成為未來現(xiàn)代大學(xué)教育的主要模式。因此，該研究針對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了摸底調(diào)查，旨在為互動式課堂教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

1 調(diào)查方法

本次調(diào)查以綜合教學(xué)管理、教學(xué)督導(dǎo)、教師研討等信息為依據(jù)，進行了問卷調(diào)查。調(diào)查員共發(fā)放調(diào)查問卷100張，實際回收100張；調(diào)查對象為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在校學(xué)生；調(diào)查地點為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)；調(diào)查考核時間為被調(diào)查者當(dāng)場填寫，當(dāng)場收回；若被調(diào)查者有5題未答或者單選題進行了多選，則被視為無效卷。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 師生互動中教師的重要性調(diào)查

由圖1可知，38%的學(xué)生希望教師能夠與學(xué)生很好地互動，并以幽默的態(tài)度組織教學(xué)，22%的學(xué)生希望教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，思維敏捷，有創(chuàng)新精神，15%的學(xué)生認為教師在課堂中要聯(lián)系生活實際并結(jié)合自身，深入生活，25%的學(xué)生認為上述三項教師應(yīng)完全具備。應(yīng)時代要求與社會的發(fā)展越來越多的學(xué)生個性鮮明，對社會與事物的了解也越來越富有時代的色彩，對教師當(dāng)然也有特殊的要求，他們眼中的教師不再是刻板古怪的教書先生，教師的尊嚴也不再是靠沉默和訓(xùn)斥來捍衛(wèi)的。他們情感豐富、態(tài)度鮮明，他們希望教師學(xué)會傾聽、態(tài)度和藹、一視同仁、公平客觀，不僅在學(xué)習(xí)上成為引導(dǎo)著，而且在性格方面、生活及成長過程中，教師都能起到良好的引領(lǐng)作用。

2.2 課前預(yù)習(xí)對互動式課堂教學(xué)的影響

“工欲善其事，必先利其器”，課前預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個重要而不可或缺的環(huán)節(jié)，往往對學(xué)習(xí)效果的影響起決定性作用。由圖2可知，61%的學(xué)生認為預(yù)習(xí)有益于教學(xué)質(zhì)量的提高，22%的學(xué)生認為幫助不太大，14%的學(xué)生認為無幫助，還有3%的學(xué)生持無所謂態(tài)度。課前預(yù)習(xí)中陌生的知識和晦澀的信息往往使一些學(xué)生失去了對預(yù)習(xí)的興趣，同時還錯誤的否認預(yù)習(xí)在教學(xué)過程中的意義。有些學(xué)生缺乏對知識分析理解的能力，將一切希望寄托于老師，殊不知，老師的課堂教學(xué)模式與學(xué)生對知識的掌握程度相輔相成。為此，教師應(yīng)組織課前預(yù)習(xí)，正確引導(dǎo)或進行QQ交流，對待預(yù)習(xí)中的困惑要耐心講解并及時與學(xué)生溝通交流學(xué)習(xí)體會與心得，及時準確地對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)給予正確的評價與指導(dǎo)[3]。

3 結(jié)語

課堂教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線。教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能優(yōu)質(zhì)人才。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用互動式課堂教學(xué)模式，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且有利于發(fā)現(xiàn)新問題，解決新難題，這為今后的課堂教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。但由于時間有限，本研究仍有互動式課堂教學(xué)評價機制、課時安排、教學(xué)任務(wù)的調(diào)整等問題，未做詳細的探討，有待今后深入研究。總之，教師只有多注重對課堂的分析與思考，及時調(diào)整課堂，更新自身知識，從宏觀上關(guān)注全班，微觀上涉及個人，才能給互動式課堂教學(xué)帶來驚喜。

參考文獻

[1] 李維安.互動式教學(xué)方法的研究與實踐[J].華北科技學(xué)院學(xué)報，2002，4（1）：78-80.

[2] 張明.人力資源管理課程中的互動式教學(xué)探討[J].教育與職業(yè)，2010，657（17）：151-152.

[3] 邵懷領(lǐng).課堂提問有效性：標準、策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009，25（1）.